古诗三首-题西林壁公开课一等奖创新教学设计

古诗三首——题西林壁公开课一等奖创新教学设计9.古诗三首——题西林壁

一、教材分析

《题西林壁》是统编版四年级语文上册第三单元的一首古诗，作者是宋代诗人苏轼。这首诗是苏轼在游览庐山之后所作，通过对庐山不同角度景色的描写，揭示了一个深刻的哲理——观察问题应客观全面，不能主观片面。诗歌语言简洁，意境深远，富有启发性。

二、教学目标

1.认识“缘"字，正确、流利、有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

2.理解诗句的意思，体会诗歌所描绘的庐山景色，感受诗人的情感变化。

3.引导学生领悟诗歌中蕴含的哲理，培养学生客观、全面地看待问题的思维方式。

4.通过诵读古诗、赏析诗句等活动，提高学生的语言表达能力和审美情趣。

三、教学重难点

1.教学重点

（1）理解诗句的意思，体会诗歌所描绘的庐山景色。

（2）领悟诗歌中蕴含的哲理。

2.教学难点

引导学生将诗歌中的哲理运用到实际生活中，培养客观、全面的思维方式。

四、教学方法

1.情境教学法：通过图片、视频等多媒体手段，展示庐山的美景，让学生直观感受诗歌所描绘的情境。

2.诵读感悟法：引导学生反复诵读古诗，在读中感悟诗歌的韵律美、意境美和哲理美。

3.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享自己对诗句的理解和感悟，培养学生的合作学习能力和思维能力。

4.启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考诗歌中蕴含的哲理，培养学生的自主学习能力。

五、教学过程

1.创设情境，导入新课

（1）播放一段庐山的风景视频，让学生欣赏庐山的美丽景色。

（2）提问：同学们，你们知道这是哪里吗？你们对庐山有哪些了解呢？

（3）引出课题：今天，我们一起来学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》，看看诗人眼中的庐山是怎样的。

2.初读古诗，整体感知

（1）学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音多读几遍。

（2）教师检查学生的预习情况，指名读生字“缘”，正音。

（3）学生再次朗读古诗，注意读准字音，读出节奏。

（4）教师范读古诗，学生边听边感受古诗的韵律美。

（5）学生齐读古诗，思考：这首诗主要写了什么？

3.精读古诗，理解诗意

（1）学习“横看成岭侧成峰，远近高低各不同"。

①指名读这两句诗，其他学生边听边想象画面。

②提问：“横看”“侧看"远近高低”分别看到了庐山怎样的景色？

③学生回答问题，教师引导学生理解这两句诗的意思：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是高耸的山峰，从远处、近处、高处、低处看庐山，景色各不相同。

④教师出示庐山不同角度的图片，帮助学生理解诗句所描绘的画面。

⑤学生有感情地朗读这两句诗，读出庐山景色的变化多样。

（2）学习“不识庐山真面目，只缘身在此山中"。

①学生自由朗读这两句诗，边读边思考诗句的含义。

②提问：“不识庐山真面目”的原因是什么？“只缘身在此山中"表达了诗人怎样的感悟？

③学生回答问题，教师引导学生理解这两句诗的意思：之所以不能认清庐山的真正面目，是因为自己身处庐山之中。这两句诗表达了诗人对观察事物应客观全面的感悟。

④教师结合生活实际，引导学生理解诗歌中蕴含的哲理。例如，让学生思考在看待一个人或一件事情时，如何避免主观片面。

⑤学生有感情地朗读这两句诗，读出诗人的感悟。

4.诵读古诗，体会情感

（1）学生齐读古诗，思考：诗人在游览庐山的过程中，情感发生了怎样的变化？

（2）小组讨论，分享自己的感受。教师巡视指导，引导学生从诗歌的描写中体会诗人由对庐山景色的惊叹到对观察事物方法的思考的情感变化。

（3）指名回答问题，教师总结：诗人在游览庐山时，被庐山的美景所吸引，但随着观察角度的变化，他发现庐山的景色各不相同，从而引发了对观察事物应客观全面的思考。

（4）学生有感情地朗读古诗，读出诗人的情感变化。

5.拓展延伸，深化理解

（1）教师出示一些关于观察事物的名言警句，如“当局者迷，旁观者清”等，让学生读一读，进一步理解客观全面地看待问题的重要性。

（2）组织学生进行小组讨论，分享自己在生活中遇到的因为主观片面而产生错误认识的例子，并谈谈如何避免这种情况。

（3）布置作业：让学生选择一处自己熟悉的景物，从不同角度进行观察，然后写一篇短文，描述自己的观察结果和感受，体会客观全面地观察事物的重要性。

六、教学反思

在教学《题西林壁》这首古诗时，我以学生为主体，教师为辅，通过创设情境、诵读感悟、小组合作学习、启发式教学等方法，引导学生理解诗句的意思，体会诗歌所描绘的庐山景色和蕴含的哲理。在教学过程中，我注重将诗歌与