课程及其类型教学教程课件

第九讲课程及其类型F.M.Connelly&O.Lantz归纳出9种课程的定义第一，课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，某地是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；第二，课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验；第三，课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划；第四，课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论探究；第五，课程是学校的生活和计划，一种指导生活的事业，是构成一代人生活的生气勃勃的活动流；F.M.Connelly&O.Lantz归纳出9种课程的定义第六，课程是一种学习计划；第七，课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有执导的学习经验和预期的学习效果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展；第八，课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成，它们是：A掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；B数学；

C科学；

D历史；

E外国语；第九，课程被看作是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。蔡斯列举了6种有代表性的课程概念

第一，认为课程是学习方案；第二，认为课程是学习内容；第三，认为课程是有计划的学习经验；第四，认为课程是在学校领导下“已经获得的“经验；第五，认为课程是预期的学习结果的构造系列；第六，认为课程是书面的活动计划。施良方归纳出6种典型的课程定义

课程即教学科目

课程即有计划的教学活动

课程即预期的学习结果

课程即学习经验

课程即社会文化的在生产

课程即社会改造

大部分人认为课程有三类

课程作为学科

课程作为目标或计划

课程作为学习者的经验或体验

课程内涵的发展趋势

从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

从强调目标、计划到强调过程本身的价值

从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合

从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

从强调实际课程到强调实际课程与空无课程(thenullcurriculum)并重

从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

课程的定义

广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。

狭义：课程是各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。

课程的相关概念学科：教学的科目，它是按照一定的结构组织起来的知识与技能体系，是教学的基本单位。教学内容：以教学计划、课程标准、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观及行为。教学计划：课程的体系结构，是国家为保证培养人才的规格而作出的关于学习的科目和范围的文件，一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制和学周安排。课程的相关概念课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作和考核教学效果的基本指南。教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。课程的类型显性课程与隐性课程

学科课程与活动课程（经验课程）

分科课程与综合课程

核心课程与外围课程

必修课程与选修课程

显性课程与隐性课程

显性课程（manifestcurriculum）是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程(formalcurriculum)或官方课程(officialcurriculum)。隐性课程(hiddencurriculum)指学校学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。隐性课程的范围

在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等；

在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等；

在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；

在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念。教学指导思想等。隐性课程的内容隐性课程所涵盖的上述内容，有两种情形：一是这部分课程有意识地被某些人或机构所隐蔽，这些人或机构知道这种被隐蔽起来的课程是什么和藏于何处；二是这部分课程是无意识地被隐藏起来的，没有人去有意地隐藏它。显性课程与隐性课程的区分隐性课程与显性课程从三个方面相区别：一是在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在计划性上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。

学科课程的概念学科课程（subjectcurriculum）是以文化遗产为基础，分别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。主导价值是传乘文化知识。学科课程的基本特征第一，课程内容主要来源于科学文化遗产；第二，课程开发主要关注学科知识，强调学科知识的优先性；第三，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。学科课程的主要优点

第一，有助于系统传乘文化遗产；第二，有助于学习者获得系统的文化知识；第三，有利于组织教学与评价。学科课程的缺点

第一，在教学内容上，忽视学生的需要、兴趣、经验和生活；第二，在学习方法上，导致死记硬背的倾向；第三，在教学方法上，容易偏重知识的传授，忽视学生能力的培养、健全人格的形成和身心的健康发展；第四，在教学原则上，不利于因材施教。活动课程的概念活动课程（activitycurriculum）与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”。主导价值是使学生获得关于现实世界的直接经验和真实经验。活动课程的基本特征

第一，课程内容来源于学生的直接经验；第二，课程开发关注学生的需要；第三，课程组织按照学生身心发展的规律进行。活动课程的主要优点

第一，有助于激发学生学习的积极性，发挥学生的主体地位；第二，有助于学生创造能力的提高；第三，有助于学生整体人格的形成；第四，有助于进行因材施教。活动课程的主要缺点

第一，容易导致忽视系统知识的学习；第二，容易忽视思维能力和其它智能品质的发展；第三，经验课程的实施要求教师具有很高的水平，否则，效果更差；第四，经验课程不利于对教学进行评价。综合课程的概念综合课程（integratedcurriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。学科本位综合课程

以学科或文化知识作为课程整合的基点，整合的核心源于学科。相关课程(correlatedcurriculum)——两种或两种以上的学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的独立。融合课程(fusedcurriculum)——将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。如科学（综合物理、化学、生物、自然地理）、社会（包括历史、人文地理等）。广域课程(broad-fieldscurriculum)——能够涵盖整个知识领域的课程整体。与融合课程的相似点：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。与融合课程的区别：广域课程比融合课程范围广。社会本位课程

以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学生适应社会生活。科学、技术、社会课程（20世纪80年代）

环境教育课程（20世纪60、70年代）

国际理解教育（20世纪80年代）——全球化教育。

儿童本位综合课程

以儿童的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发展作为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。综合课程的基本依据

第一，学科之间是相互联系的；第二，学生的发展与当代社会息息相关；第三，学生的心理发展具有整体性。核心课程与外围课程核心课程（corecurriculum）：一方面，核心课程反对分科课程将各门学科进行切分的作法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合；另一方面，核心课程在一定程度上也反对儿童中心课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。

外围课程（peripheralcurriculum）是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点的；

核心课程的特点具有一般学生都需要的一个核心；在内容上覆盖两到三个学科；花费的时间至少为两节或两节以上；