第4课《次北固山下》教案 2024-2025学年统编版语文七年级上册

[教学目标]1.诵读诗歌，感知五言律诗的声韵美。

2.品读诗歌，赏析意境美和哲思美，体悟诗人情感。

3.提高学生的审美情趣，引领学生品格发展。[教学重难点]教学重点：品读诗歌，赏析意境美和哲思美，体悟诗人情感。

教学难点：

提高学生的审美情趣，引领学生品格发展。教学方法诵读法（反复诵读），赏析法（炼字炼句），讨论法（交流体验）课时安排：1课时

教学过程一、激趣导入，引出诗歌一千多年前，唐朝有一位诗人王湾，告别家乡洛阳，行走远方。独特的江南景致，强烈的视觉冲击，让这位远离家乡的年轻诗人产生了深刻的体悟，于是题诗一首，即成盛唐诗中的极品。今天，就让我们一起走进这首《次北固山下》，去感受它独特的魅力吧。二、品读赏析，探究诗歌（一）初读，感声韵1.读准标题，理解标题意思。2.轻声自由地朗读诗歌。3.出示诗歌的诵读提示，并按要求诵读诗歌。次北固山下

唐•王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。提示：五言律诗一般是二三节奏；读时遵循“平长仄短，入短韵长”的诵读原则。尤以偶句的平声韵脚“前”“悬”“年”“边”应拖长音，稍作停顿；奇句尾字“外”“阔”“夜”为仄声，则应稍微急促些。而“达”是入声字，归仄声，亦读得短而有力些。4.说说诵读感受，感知诗歌的声韵美，对诗歌内容有初步认知。（二）细读，赏意蕴▲第一步：感受思乡浓度。1.师：提到羁旅诗，我们会马上想到一种深嵌在我们文学素养库里的非常熟悉的情感——思乡。请把这首诗中最能体现思乡之情的诗句读出来。品读“乡书何处达？归雁洛阳边。”体悟诗人浓浓的思乡之情。（1）诵读诗句，想象大雁北归的画面景象，点拨“大雁”意象。明确：在古诗词中，文人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的思乡之情。（2）咬文嚼字，并结合助读材料比较“何处达”与“何时达”的区别，从而表达诗人那份“乡书无处可寄、无人可托”的思乡浓情。诗

句助读资料原句：乡书何处达？归雁洛阳边。改句：乡书何时达？归雁洛阳边。古代交通不便，古人出门在外,主要依靠书信和传语方式与家人联系。而唐代传递家书主要还是依靠朋友。如：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。（岑参《逢入京使》）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）【总结】：“何处”是指“何处能够遇到可以帮忙传递家书的人”。“何时达”是说乡书已经寄出，不知家人何时才能收到；故“乡书何处达”可以理解为：乡书什么时候在什么地方能够托何人送出都不得而知。显然那份“乡书无处可寄、无人可托”而导致的思乡情也愈加浓厚起来。（3）再次诵读尾联，用声音去传递出诗人的思乡浓情。（读时饱含情感，语速放缓，“何处”“洛阳”重读，“边”字拖长音。）

2.叶嘉莹教授说：“江南既是异乡，游人原为客旅”。那么你还能从诗歌的哪些字词句中读出作者的思乡浓情呢？（“次”为在外，“客路”他乡；“一帆”寂寞；“残夜”无眠，“旧年”即过，在对这些看似不动声色的字词的品读中，作者的思乡情可谓浓度满怀。）

3.声出于口而发于心，带着浓浓的思乡情绪体验，有感情地诵读诗歌。【设计意图：走进古诗，要读出其中的滋味，就要真正走进诗句中去品读赏析。这一环节，开门见山，从尾联入手，以诗解诗，在勾连印证、对比鉴赏中，以及抓住诗歌本身的内在逻辑，对诗句字词进行原生态的解读中，诗人思乡浓郁的情绪密码便逐渐破解出来。】▲第二步：感悟胸怀气度。1.

对于该诗，有一读者写下了自己的阅读批注。你是否赞同他对诗人情感思想的判断？请结合诗句，说明理由。岁末年关，回家是每一个在外奔波的人最深的执念，而诗人此刻却依旧身处异地江南。“孤寂一帆，江海茫茫”，而家却成了远方，想必诗人的内心是充满了凄凉哀伤吧！

各抒己见，对该读者的观点持质疑或否定态度，理由可参考如下：（进一步引导学生深入文字深处去品读赏析首联、颔联和颈联。）（1）从色彩角度品读“青山”“绿水”的丰富意蕴。解读：眼里山青水绿，春意生机。这是诗人在岁末的家乡未曾看见的景象。江南早春，在作者眼里色彩明媚，诗人的心仿佛也跟着明媚轻松起来。（诵读时“青山”“绿水”应重读，且可读得稍具活泼些。）（2）体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境美。揣摩诗人内心的丰富情感，用第一人称“我”来描述诗人的心理活动。解读：潮平岸阔，风顺柔和，茫茫天地间，一帆风顺，寓意好，一切都是正好。“平”“阔”“正”“悬”,即是写景，更是写出了诗人此时的心境。将平野

开阔，大江直流，风平浪静的奇特景象展现出来。这是一种无比惬意的江南水乡风光，使诗人在观赏体悟中产生出了愉悦的审美快感，慢慢地也就有了心与物的和谐。心理活动：我站在船头，眼睛所及之处，潮平岸阔，风顺帆悬。茫茫天地间，一切都是刚刚好。多开阔壮观的景象，我的内心在那一刻充满了豪情壮志，人生也因此有了更多的憧憬和期待。

（诵读该联，情绪可高昂些，声音响亮，读出积极乐观的语气。）（3）品味“海日生残夜，江春入旧年”的哲思美。描述画面，品析“生”“入”的表达效果，体悟蕴含的哲思美和人生智慧。解读：黎明日出，江上春意，这新奇美景怎容错过。伟大的自然力量，带给作者足够的震撼与喜悦。当红日初升，朝霞满天，那种人生的期许、天地的正气，不知不觉便溢满胸怀、充塞天地。便觉天地之间，无处不可去；乾坤之内，无事不可为。那种浩大正气，正是生命的希望、生机与活力。于是在茫茫的江景中，诗人仿佛超前地看到了前途一片光明的气象，看到了生机勃勃的未来。在人与自然的融合中，诗人的心渐渐变得宁静自足，智慧之思也涌上心头：旧事物中分明孕育着无穷无尽的新生命和新力量啊！（“生”“入”极具动态美，诵读时应重读。诵读此联，声音放开，尽情用声音读出自己所体悟到的那份生机与活力。）（4）再体悟式回读“乡书何处达？归雁洛阳边。”感受诗人一边思乡情浓，一边积极乐观的个性气质。（读时不应故作哀伤之气，读出对家乡的热爱深情为好。把“洛阳”二字重读，“边”字拖长音。）2.读诗，就是与诗人进行心灵对话。（1）结合诗歌的背景和内容，请试着补全与诗人的对话内容，揣摩诗人的情感思想，丰富诗人形象。

我：王兄，岁末年关，你为何还在江南行游？王湾：

我：停宿北固山下，所见所闻中，哪一幕你最为难忘？王湾：

我：新年即至，你十分想家了吧！一边是家乡，一边是远方，此刻，你心理状态如何呢？王湾：

【写作背景】王湾：生卒年不详，洛阳人，唐代诗人。玄宗先天年间（712年）中进士及第。据考，于次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，此诗当于此时写就。3.师：如果诗人在除夕夜来不及赶回家中，不能与亲人团聚，你觉得他后悔这次的出游吗？（点拨：学生深度思考，重在引导学生对家乡与远方之间的思辨，领悟在盛世年华，在外行走/奔走的意义。）4.总结：以心悟心，以情动情，在与诗人的对话中，一个享受眼前景，心生乐观情，一个胸襟开阔，从容宁静，自足喜悦，惬意轻松，内心充满希望与智慧的诗人形象给逐渐展现出来。这就是大唐诗人王湾的胸怀气度所在，也是大家读诗的胸怀气度所在。【设计意图：一切景语皆情语。在炼字炼句和体悟式诵读中，逐步感受诗人虽思乡却“情浓而不哀”的反转式心境。不仅无哀无怨，且可见诗人之胸怀气度。这一环节，重在带领学生，一层又一层，紧扣词句，沿着文字的隧道，品味诗歌意境美和哲思美，从而走进诗人思想情感的内核。同时，叶嘉莹先生说：“诗歌的兴发感动可由作者传达给读者”，所以，读诗，让诗人的品格在学生的思想中复活，尤为重要。“对话诗人”这一情境式教学策略就显示出了它在这方面的优势。而学生的思维品质和审美情趣也在这环节中得到很好的提升。】▲第三步：感发地位高度。王湾的《次北固山下》，千百年来，得到了无数读者的喜爱与称赞。不仅因为诗歌里的意境美、哲思美和给予读者的无限丰富的联想；更因为有时一首诗，一位诗人，就是一个时代主旋律的最好象征。诗人思乡情浓却无哀怨沮丧，热爱生活而又蓬勃向上，这正是典型的盛唐人的自信和意气风发。文学是时代的报春燕，我想该诗的高度不言而喻。【设计意图：汲取传统，面向未来。当一首诗不仅承载着个人获得生命动力的源泉，而且上升到国家民族的精神面貌层次时，读诗的价值，愈发有着它的广度、深度与高度。所以这一环节的设计，不仅进一步深入探究诗歌的价值所在，而且也引导学生走向由“小我”到“大我”的精神境界。】（三）再读，修品格王夫之在《姜斋诗话》里说道：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”的确，诗歌不是死的，它常随着读者主观经验的变化而生出新的东西。相信，同学们对于这首诗歌，就如同对于一部经典名著般，读之，深深浅浅的，有了自己更为独到的见解和感受。请结合生活或自身的情感体验，给《次北固山下》写一句个性化的阅读感言。如：孤独，是一个人的狂欢。在行走中，遇见更好的自己。【设计意图：作者的创作是诗歌的第一重生命，当作品引起读者的震动，甚至与读者的经验发生关联，诗歌将获得第二重生命。因此我们不仅要让诗人的品格在我们的思想中复活，也要让作品的生命力在我们的品格中延续。一千个读者有一千个哈姆雷特，将自己的生命经验融入古人的诗句当中，让诗歌与我们的不同个体生命发生巧妙的契合，让读者在诗歌中得到一定的自我品格提升。同时让学生的思维和品格也在此得到提升。这环节设计的意义就在于此。】三、总结升华，背诵诗歌1.总结语：感谢同学们用自己的思想让《次北固山下》绽放出更多的生命力。的确，该诗带给了我们太多的联想、感动与共鸣。而国家主席习近平也在多个国内和国际场合，引用过诗中的颔联。老师也想借用郦波教授的话对你们说：也许有一天，你也要离开家人，行走远方。愿你年轻的眼眸里装着梦更装着思想。把家人放在心头，把责任扛在肩上。

若觉人生苦短，道路漫长，请给自己开一剂精神良方。把诗词种在心里，当成好茶慢慢品尝。日复一日，年复一年，然后，活成自己最好的模样。2.声情并茂背诵诗歌，最后在顾随先生和叶嘉莹教授的名言中结束课堂教学。师：读好诗，做好人。最后让我们在诵读声中结束今天的诗歌之旅。也惟愿我们热爱生活，人生路上“风正一帆悬”！中国说“诗教”，也不是教作诗，是使做好人。——顾随

须知写诗和读诗乃生命之本能。——叶嘉莹【板书设计】把“浓度，气度，高度”这三个词语组成组成一个“帆船”图案。

思乡思乡【课后作业】1.配乐诵读《次北固山下》。

2.给《次北固山下》写一则300字左右的诗评。【教材简析】《次北固山下》是部编教材七年级上册第一单元的一首古诗。岁末初春，诗人行游在外，停泊于北固山下。独特的江南景致，强烈的视觉冲击，让年轻的诗人虽思乡情浓却不哀，胸襟开阔而又积极乐观。这反转式的心境正是盛唐人典型的意气风发。所以该诗也被誉为展现盛唐气象的极品，学习它，需要我们走它的思想内核，并充分挖掘该诗的生命力，进而在不断的审美体验中，领悟到“热爱生活”的生命感发。真正抵达“诗歌的兴发感动可由作者传达给读者”的精神境界。【设计亮点】一、体现“诗教”精神。1.该设计由浅入深，围绕诗歌的“声韵美、意境美和品格美”层层展开。设计重品读，由读语言文字走向读诗人、读时代。在对诗人胸襟开阔、积极向上的个人品格与盛唐人的精神风貌的认知中，此设计可使学生收获心灵的启迪，审美情趣和道德情操的提升。而这是诗教的核心精神所在。2.该设计重在对诗歌多重生命力的挖掘。正如王夫之在《姜斋诗话》中所说：“作者用一致之思，读者各以其情而自得……人情之游也无涯，而各以其情遇，斯所贵于有诗。”通过“结合生活或自身的情感体验，给《次北固山下》写一句个性化的阅读感言”这一教学策略，让诗歌与学生之间产生更多的交集。并通过例举习近平总书记对该诗颔联的巧妙引用，有助于学生对诗歌产生更多的联想与共鸣，让诗歌与不同的个体生命发生巧妙的契合，在“诗歌与自我”“诗歌与当代”的感触思考中，诗歌的生命力由此延伸，诗教的意义由此呈现。二、提升思维品质。1.

该设计也注重学生思维的调动与思维品质的提升。在充分品读诗歌与诗人品格的基础上，通过设计“如果诗人在除夕夜来不及赶回家中，不能与亲人团聚，你觉得他后悔这次的出游吗”这一问题，引导学生对“家乡与远方”这一话题的深度思考，从而领悟在盛世年华，在外奔走的意义，进而提升学生的学习思维品质与能力。2.设置有效情境，“对话诗人”，通过简单采访式的“一问一答”的方式，加深学生对诗歌文本的理解与思考，从而让诗人积极乐观的美好品格在学生的思想中