12古诗三首己亥杂诗 公开课一等奖创新教学设计

12古诗三首己亥杂诗公开课一等奖创新教学设计《己亥杂诗》教学设计

一、教学目标

1.认知目标：学生能理解《己亥杂诗》的主要内容，掌握“生气"、“恃”等生字词的含义。

2.技能目标：学生能有感情地朗读并背诵诗歌，初步学会通过比喻理解诗意。

3.情感目标：激发学生对社会变革和人才重要性的认识，培养爱国情感。

二、教学重点

1.通过比喻理解诗歌中“风雷"和“万马齐喑”的深层含义。

2.分析“不拘一格降人材"的思想，体会诗人的情感。

三、教学难点

1.理解“万马齐喑”所代表的社会现象，以及诗人对变革的期待。

2.探讨“不拘一格"在现代社会的启示，培养批判性思维。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）导入新课

（1）情境导入

①展示清代的图片或文物，引导学生进入清代的历史氛围。

②提问：同学们，你们知道清朝是什么时候吗？它有哪些重要的历史事件？

（2）诗歌朗读

①师声情并茂地朗读《己亥杂诗·其一二五》，学生闭目倾听，感受诗歌的节奏和情感。

②提问：听完这首诗，你有什么感觉？它给你描绘了一幅怎样的画面？

（3）内容简析

①解释诗题：解释“己亥”是干支纪年法，让学生了解诗人创作的年份。

②分析首句：“九州生气恃风雷”，引导学生理解“九州”和“风雷"的象征意义。

（一）的教学内容以情境导入的方式吸引学生注意力，通过老师的朗读激发学生对诗歌的初步感知。接着，通过提问引导学生分享听后的感受，初步理解诗歌的意境。最后，对诗题和首句进行简要分析，为后续的深入学习打下基础。

（二）字词解析与句意探究

（1）解析“九州”与“风雷"

①互动提问：同学们，你们知道“九州”是什么意思吗？（引导学生查阅资料或分享自己的理解）

②老师讲解：“九州"是古代中国划分的九个区域，常用来代指中国。而“风雷”在这里比喻什么？

③图片辅助：展示中国地图，让学生直观感受“九州"的广阔，同时解释“风雷”象征社会变革的激荡力量。

（2）剖析“万马齐喑"

①分析字面：解释“万马”是形容众多，而“齐喑"是所有马都不出声，比喻人们不敢或不愿发表意见。

情境模拟：请几位学生上台，模仿“万马齐喑”的场景，其他同学观察并描述，引导大家理解这一比喻的含义。

③深化理解：讨论在什么情况下会出现“万马齐喑"的现象，引导学生联系历史或现实中的类似情境。

（3）探讨“生气”与“可哀"

①朗读体验：全班齐读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，体会诗人的情感变化。

②分析情感：引导学生讨论“生气"代表的生机与活力，以及“可哀”所表达的悲哀和无奈。

③拓展思考：如果“九州"没有“风雷”，会怎样？为什么诗人认为“万马齐喑"是悲哀的？

（4）理解“不拘一格”

①释义：解释“不拘一格"是不局限于一种方式或标准，鼓励学生分享自己对这个词的理解。

②案例分析：列举历史上或现代社会中“不拘一格”的人物或事件，帮助学生理解这个词的含义。

③小组讨论：讨论在选拔和使用人才时，如何做到“不拘一格”，激发学生的创新思维。

（三）句子解析与讨论

（1）“生气恃风雷”解读

①朗读指导：全班齐读，强调“生气"和“风雷”的读音，感受诗歌的韵律。

②词语解析：“生气"指生机勃勃的景象，“风雷”象征着剧烈的社会变革。引导学生思考，为何诗人认为社会需要“风雷"？

③情境想象：让学生闭眼想象“风雷”场景，讨论为何变革是必要的，激发学生对变革的理解。

（2）“万马齐喑究可哀"探讨

①语境分析：“万马齐喑”描绘了人们不敢发声，社会死气沉沉的景象。引导学生联系历史或现实，找出类似的情况。

②小组讨论：分组讨论“万马齐喑"对国家和人民的影响，以及为何诗人认为这种情况悲哀。

③情感共鸣：引导学生分享自己在沉默或被压制时的感受，体会诗人的情感。

（3）“不拘一格降人材”探究

①释义：“不拘一格"意味着不局限于固定模式，“降人材”是指选拔和任用各种类型的人才。解释为何“不拘一格"对于人才选拔的重要性。

②举例说明：列举历史上因“不拘一格”而被重用的人物，如韩信、诸葛亮等，讨论他们的共同点和对社会的贡献。

③创新思考：让学生设想如果自己是领导者，会如何“不拘一格"地选拔和使用人才，培养学生的创新思维。

（4）情境模拟

①角色扮演：学生分组扮演“天公”和“人才”，模拟对话，讨论如何打破常规，让各种人才得以施展才华。

②课堂小剧场：选取诗中的一句，创作一个小剧场，通过表演加深对诗句含义的理解。

通过以上分析和讨论，让学生深入理解诗句的含义，同时激发他们的想象力和批判性思维，使课堂充满活力。

（四）互动探究

（1）探究“万马齐喑”的悲哀

①分析诗句

引导学生找出“万马齐喑"在诗句中的位置，解释“万马”和“齐喑"的字面意思。

提问：为什么诗人用“万马齐喑”来形容当时的社会状况？

②联系现实

讨论：在现代社会中，是否存在人们不敢或不愿表达观点的情况？

分析：这种现象对社会发展有何影响？

（2）理解“不拘一格降人材"

①释义讨论

提问：为什么诗人说“不拘一格降人材”？这里的“不拘一格"是什么意思？

分析：诗人希望朝廷如何选拔和使用人才？

②现实应用

举例：分享现代社会中打破常规、发现和使用人才的例子。

探讨：在学习和生活中，我们如何做到“不拘一格”地发展自己的才能？

（3）填空题

①诗句“万马齐喑究可哀"中，“______”一词形象地描绘了人们不敢发声的现象。

②诗人建议“天公"应“______”地降下各种类型的人才。

答案：

①齐喑

不拘一格

分析与设计目的：

通过填空题，检验学生对关键词的理解，同时引导他们关注诗句中的关键信息。设计目的是让学生更深入地理解诗句，激发他们对人才重要性和多元性的思考。

（五）情境演绎与创新思考

（1）“风雷"对话剧场

①教师引导：请几位学生分别扮演“风雷”和“万马”，用诗歌中的语言进行对话，如“风雷”说：“我将唤醒沉睡的大地。"万马”回应：“我期待你的召唤，共同唤醒生机。"

②分组排练：学生分组讨论，设计对话内容，确保包含对“生气”和“可哀"情境的理解。

（2）“天公”人才计划

①创新构思：学生以小组为单位，设想如果自己是“天公”，会如何选拔和培养“不拘一格”的人才，提出创新的人才发展策略。

②分享展示：每组选出代表，上台分享“天公人才计划”，其他同学可以提问或提出建议，如“设立创新奖学金”、“推行多元教育"等。

（3）“人才”自画像

①个性描绘：每位学生在纸上画出自己心中的“不拘一格"的人才形象，可以是人、动物或其他象征物。

②作品分享：学生轮流展示自己的“人才”自画像，并解释其中的寓意，如“我画了一只蝴蝶，象征不断蜕变和创新的人才"。

通过这样的活动设计，学生不仅能够深入理解诗歌的内涵，还能锻炼他们的想象力和表达能力，同时增强课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习和思考。

六、教学反思