初中 教育实习总结

初中教育实习总结

教育实习总结

紧凑殷实的教育实习在本就带着离别色调的金秋中悄

然落下帷幕，在离开我所实习的青春中学的那天，不同于其

他同学在告别那天的感伤气氛，或许也少了那份师生泪眼两

相望的煽情场面，当同学们一脸认真的问我：老师，你什么

时候回来？并拿出自己准备的礼物时，我的心中还是抑制不

住的涌出阵阵暖流……

一、学科教学

忙碌了12周，终于有时间真正的反思一下这个阶段的

成绩和不足，猛然发现尽管每次备课、上课之后总有种种的

不满意，但是更多的是突飞猛进的进步。回忆刚刚来到青春

中学的那一周，听课、学老师的样给学生辅导，一点点小事

就能手忙脚乱；第二周正式开始上课，第一节课，从备课到

试讲，再经过老师修改，再试讲，整整2天的时间终于能顺

利的完成我在实习学校的第一个40分钟，而在这个过程中

我也真正体会到了什么叫做“台上一分钟，台下十年功”。在

老师孜孜不倦的指导下，到最后一次的公开课我已经可以十

分快速、顺利的设计出流畅的教学过程，在重点和难点的把

握方面也得到了老师的认可，当下课铃打响，我看到指导老

师脸上满意的表情时，心中油然而生的自豪溢于言表。

在学科教学过程中让我收获最多的是教学方法的改

变。在实际来到青春中学以前我们也做了很多的准备工作，

看了大量教法方面的资料书籍，但是到了学校后才发现书本

和现实的差距是很大的。当我第一次走进初一(6)班的教室，

看到30双眼睛忽闪忽闪的看着你，突然意识到我将从零开

始了。特别是在听了指导老师的课后这种感觉更加的强烈。

后来在实际的教学过程中，我发现面对真实的学习者光光书

本上的知识真是不够用，要随时迎接他们天马行空的问题，

还要管理课堂上那些特别“积极”和特别沉闷的学生，这真真

印证了实习第一天高校长对我们说的：初中的课堂一半是管

理。

二、班主任工作

除了个人能力的进步，实习班级的学生也给我留下了

很深的印象。我想每一个老师都不会忘记他实习班级的学生

的，作为未来的老师，初一(6)班是我人生中第一个以老

师的身份朝夕相处这么久的班级。从第一天来学生对我的好

奇到离开时孩子们自发编排节目与我告别；从学生不确定的

问我“杜老师你说的算不算啊？”到有一天我走进教室听到班

长大声的批评一个同学“沈老师开会去了都听杜老师的！”，

这口气听起来坚定不移的，让我觉得我真的是这个班级的班

主任，

是这个班级的一份子！第一次学生叫我“杜老师”的时

候我还特别扭，现在已经无比习惯“杜老师”这个称呼了……

在班主任老师的悉心指导下，我渐渐的从一个“外人”走入了

这个集体中去，知道了如何锻炼学生雷厉风行的习惯、如何

在树立班主任的权威的同时还能自然地亲近每一个同学、如

何处理学生之间大大小小的矛盾，如何与学生家长沟通交

流……

除了这些，班主任还要积极地参与到学生的活动中间

去，比如帮助他们设计黑板报，帮他们排练文艺节目，在少

年宫的课外实践中还要和他们一起动手制作饼干、模型什么

的。

尽管当班主任十分的忙碌，几乎时时刻刻要泡在班里,

尤其我们班主任说：“初一的时候班主任最关键，这是给他们

培养习惯的时候，一定要一个一个盯牢。”但是，在忙碌中几

乎每天班里的学生都能让你开怀大笑几次，身体上辛苦，精

神上却无比的快乐。

三、教育调查报告

针对我在实习期间教学方面观察到的一些问题，结合

皮亚杰的发展阶段理论，我提出了一些自己的看法，归纳成

一份调查报告。在报告中，我主要就7年级(5)、(6)两个

平行班的学生的发展阶段该如何划分提出了一些我自己的

想法。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认

知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不

同质的不同阶段，他把0〜15岁的儿童思维的发展分为四个

阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。然而,

他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶

段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续

的变化。但是他认为7年级的13岁左右的学生的认知发展

水平已经达到形式运算阶段，也就是说，他们已经建构了诸

如：质量守恒、重量守恒、体积守恒等概念，然而我在实际

教学中发现，如果将此作为学生现有的认知水平，那么在实

际授课中有许多的问题他们是理解不了的。因此我认为，他

们的认知发展水平应该划分为主要停留在具体运算阶段，这

个想法也在之后的教学中得到验证。

四、总结

教育实习是我们师范生从学生向教师转变的重要尝

试。踏上神圣的三尺讲台，终于体会到身为一名教师肩上的

重任，我们担负着家长的期望、学生的信任，一言一行都影

响着学生。三个月的实习我觉得受益匪浅。

第二篇：初中语文教育实习总结2900字

2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析

疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结,欢迎各位踊跃

发言!

设问析疑提高语文教学效率——教育实习总结

一个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工

作、第二课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中

的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次

总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会

也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难

得的财富。

我教的是高一〈1〉班，这个班是全校的示范班，他们

的语文老师同时又是学校教务处的主任，因此颇受关注。加

上高一全用新教材，这些都使得我颇感压力。到底该如何教

好这个班呢，我一脸的茫然。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的

语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指

导老师三堂课，其中两堂利用多媒体技术在电教室上的。他

的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很

少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。

他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他

的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到

东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全

部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最

多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上

学生语文水平的调查。在见习的

三、四天时间里，作文的批改再加上自习时间和课下

时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基

本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围

很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很

自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老

师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下新教

材。新教材分必修1、必修2两本书，总体上要求教学中充

分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对

学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有

一个讯息——我不能再用传统的教学方式教学。

见习结束，我们进入国庆假期。利用假期，我翻阅了

大量的资料，再结合本班

实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦

的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过

良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问

题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的

教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对

上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须

灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可

忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈

谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个

月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞

赏和学生的喜欢与接受。

我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑。所谓

设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，

然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把

学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上

适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读

法进行教学。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解

和感受。

法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授

本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、

鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟

有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文

水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与

课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模

式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增

强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看

法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专

心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学

生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学

生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。

可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。

我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问

则是这乐曲中的旋律。如何提问，首先需

要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确

落实设问点。如教《项脊轩志》一文，我抓住文章最富有特

色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记

物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目

标。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作为切入口。

先叫学生找出过渡句，然后根据过渡句先分析“喜”的部分。

提问学生，作者如何通过写景抒发自己“喜”的心情。接着设

问“文章是不是以‘喜'贯穿全文”，转而分析“悲”的部分。

首先叫学生看课文是通过大事表现自己的‘悲'的还是通过

小事、生活细节表现自己对亲人的怀念的。学生轻而易举的

可以得出是后者。由此，很自然的叫他们找出文中的细节描

写，看看哪处细节写得最好，最感动人，为什么感动你，这

就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，

由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，我问他们“你

们从这节课学到了什么？”，他们异口同声的说，学会了捕捉

生活中的小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合的写法。

这就完成了预定的教学目标。由此，可以看出，找切入口，

确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。

有的时候，不仅老师可以提问，学生也可以提。如在

教《荷塘月色》这篇课文时，我先放录音把学生带入一种意

境，然后让他们说说听录音的感受，得出共同的体会即这篇

课文很优美，语句优美，写景优美。然后叫他们找出文中直

接写景的段落（第4、5节），接着分析第4节。先明确这类

写景抒情散文应抓住文章写了什么，怎么样，勾勒了怎样的

意境三个方面进行分析。接着由我带着他们一起分析这一段

的月色下的荷塘。自然而然的他们会仿照第四节的分析来自

读、分析第5节。最后，再让学生进行画面想象，通过音乐

的渲染，再次把他们拉入了那种意境美。怎么去提问应该说

是没有定论的，但一个总的前提是问题得围绕你的教学目

标，得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到

你的教学目标中来，这是一个大的前提，有了这个前提再考

虑如何提问能更好的引导学生，发挥他们的主动性和创造

性，如何使问题更有连贯性，使问题更有概括性。

问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该

鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的

话，它对激发学生的积极性至关重要。有好

几位学生在给我的留言本里写道：“谢谢老师对我的鼓

励，谢谢老师对我回答问题的赞美和肯定。我从没想过我还

会受人关注，我从没料到我的发言也可以受到肯定。我们需

要肯定，需要关注，需要鼓励。”这是他们心底发出的话，因

此不要忽视了给她们鼓励。

引导可适当启发、点拨。如教《华罗庚》一文时，分

析课文结构、解读传主思想、分析文章写作特色时，我都会

联系先前学过的课文《“布衣总统”孙中山》。学生回答不出问

题时，我会启发他们：“我们先来回忆一下《“布衣总统”孙中

山》，这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊

的品质。那么《华罗庚》还是不是从一个方面来写的呢？”

学生很容易得出答案——是以时间为顺概括了他一生的经

历。我接下来便问：一个人一生的经历是漫长的、复杂的，

作者是不