2021-2022学年苏教版高中语文必修一第三专题月是故乡明想北平教学设计

苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故土明〞?想北平?教学设计一、文本分析这篇课文选自苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故土明〞第一板块“漂泊的旅人〞；学习要求是体会文中作者的思乡情感。这篇课文的内容是表达对故土北平的想念之情，即标题“想北平〞。这篇课文的特点是选择平民化的内容“五多〞---静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言---不花俏的平实的、不呆板的口语化的，不严肃的平易亲近的语言；表达平民化的情感---对故土北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。二、学生分析学生需要从中学到的是选择平民化的语言，描写平民化的内容，表达平民化的情感。同时体会作者怎样表达对北平那种“说不出来〞的爱，从而学会用自己的方式表达对故土的爱。学生已经根本具备了相应的学习根底，其中，在认知上在初中已学过散文，已初步掌握对散文的一般性鉴赏方法；在情感上，学生已经能够体会到思乡的情感，并且也可能有过切身的体会。学生需要采用的学习方法是诵读法和情感体会法。三、目标阐述〔一〕知识与能力：〔1〕能说出内容选择的特点和方法；〔2〕能阐述语言运用的特点和效果；〔3〕能解释比照手法的运用和效果。〔二〕过程与方法：〔1〕能在体会作者思想情感的过程中运用诵读的方法。〔2〕能在写作中巧妙运用比照写作手法。〔三〕情感态度与价值观：能体会老舍身处异乡而对故土北平产生的“说不出来〞却深沉的爱。〔四〕教学重点：能说出内容选择的特点和方法。〔五〕教学难点：能阐述语言运用的特点和效果。四、过程设计〔一〕教师激趣导入小时候，我们就读过唐代诗人李白的诗句：“举头望明月，低头思故土。〞故土，是文学作品中永恒的话题。现代作家老舍的故土在北京，那时称北平，他曾写过一篇思念故土的散文?想北平?，他是怎样“想北平〞的呢？让我们一起来研究学习。〔二〕初读课文，整体感知教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而让学生翻开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。在诵读中整体感知课文。〔三〕讨论文体特点和学习内容〔起始课或借班上课时用〕读完课文后，每人根据自己对本文及已读过的散文的理解，概括说说散文这种文体有什么特点。不用“形散神不散〞来概括，每人试着用自己的话来概括，边想边在备用纸上写下一些关键词句。这个环节不在于要每人概括得多少准确，而让每人都独立思考，形成自己的根本理解。每人独立完成后，在以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流，边交流边简要解释理由，并努力形成小组的根本共识。然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍本组的共性观点和个性理解。最后教师也说说自己的根本理解，与学生交流，请学生评判：说起散文的特点，以前我们都会不假思索、异口同声地说“形散神不散〞，但这个概括还没有深入到散文的本质。老师的根本理解是：散文诗离作者的心灵最近的一种文体〔诗歌也离心灵近，但不是最近，诗歌的传达又是不完全出自心灵〕，是最富有个性化的。我试着用四个“个性化〞来概括它的特点：散文是作者选择个性化的内容、运用个性化的语言、表达个性化的情感态度价值观的文体，带有明显的个性化的写作技巧。学生与教师的概括，既可能差异较小，也可能差异较大；学生对教师的介绍容易产生认同，知识认同的速度和深度会有差异。在此根底上，再让每人思考：作为散文，哪些内容是必学的？学的先后顺序如何？每人先独立思考，然后在小组内讨论，努力形成根本共识。最后教师也说说自己的根本理解，与学生商量：散文必学的是四个“个性化〞：个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感和个性化的写作技巧。学习顺序不妨依次进行：先学习作者选择了哪些个性化的内容，再学习作者在这些个性化的内容中运用了什么个性化的语言，后学习作者在这些个性化的内容和语言中表达了什么个性化的情感态度价值观，最后学习个性化的写作技巧。如果你认为还有值得学习的地方，再给出一个自由学习的时间，自主学习。这一步设计是要表达“把人当人、自主成长〞的“非指示性〞教育理念。或许学生对散文的特点和学习的内容会存在认识上的差异或差距，但思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程；而学生思考、讨论的结果，那么让他们懂得了散文该学什么、怎么学。以后离开教室也能独立学习了。?普通高中语文课程标准〔实验〕?第26页说：“内容确实定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。〞以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。〔四〕一研习个性化的内容选什么内容，会因作者的个性化审美眼光而显出个性化的特点。本文选择了哪些内容？这些内容有什么总的个性化特征？为什么会有这样的个性化特征？要求内容概括简洁。全面，特征分析准确、深刻。边研习边在备用纸上写下关键词句。时间8分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互批判，在交流中形成小组的最正确答案；之后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最及答案。最后教师也随机说说自己的研习心得〔不机械照搬，也不宜自我炫耀〕----同样的客观对象，会因融入了作者的主观意识和感情而显出不同的个性。作者在第一段说：“我所知道的那点知识‘我的北平’〞，可见散文所选择的内容是自己所知道的、与自己的生活密切相关的〔用文中的话说就是“整个儿与我的心灵相粘合的一段历史〞〕、带上个性化色彩的内容。这篇课文先后选择了以下内容来写自己心中的北平：北平“动中有静〞、北平“有空儿〞、北平“花多菜多果子多〞。这些内容，如果都用“多〞来概括，就是“五多〞：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。这就是作者选择的个性化内容。在深入一步，也可以用另外一个词来概括其个性化特征，那就是“平民化〞。这“五多〞是平民所喜欢的。为什么会选择“平民化〞特征的“五多〞呢？因为作者老师是一个平民，出身贫寒，课文结尾就说：“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北京才能享受一点清福吧。〞所以，作者的身份和经历决定了他不会写北京的豪华建筑，不会写北京的热闹和拥挤，不会写北京的“书多文物多〞。〔五〕二研习个性化的语言作者在写这些个性化内容的时候，运用了哪些语言？这些语言有哪些特点？又有什么总的个性化特征？要求语言概括简洁、全面，特征分析准确、深刻。边研习边在备用纸上写下关键词句。时间8分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，在交流中形成小组的最正确答案；之后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最正确答案。最后教师也随即说说自己的研习心得〔只是根本预设，不机械照搬〕---本文在写北平的“五多〞内容时，语言特点有三个：平时不花哨，口语不呆板，亲切不严肃。这三个特点几乎同时表达在作者的各种表达语言中，比方：“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地做一天，心中完全安闲。〞“〔果子〕进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！〞这些个性化的语言，我还是可以换一个词来概括，那就是“平民化〞。老舍的语言并不高深深涩，这还是跟他的平民身份有关系。以为研究者评论老舍的散文说：“读老舍先生的散文，犹如清风拂面，像亲友茶余饭后的谈话那样，亲切而意味深长。……纵观老舍先生散文，大都是‘清水出芙蓉，天然去雕饰’，非常自然成趣，已到达无技巧的境界。“〔孔庆东?老舍的散文?〕〔六〕三研习个性化的情感作者选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达了什么样的情感态度价值观？在课文中怎样表现的？有什么个性化特征？要求情感概括简洁、全面，特征分析准确、深刻。发现容易发现的表层情感，也发现不易发现的深层情感，边研习边在备用纸上写下关键词句，时间8分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，在交流中形成小组的最正确答案；之后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最正确答案。最后教师也随机说说自己的研习心得〔不机械照搬，同时学生不易发现的说慢一些〕---本文选择平民化的“五多〞的内容，运用平民化的朴实语言，表现了这样的情感态度：想念北平。这份情感态度，在标题和文章结尾都有表达，标题是：“想北平〞，文章结尾是：“真想念北平呀！〞这似乎没有个性，但共性中还是有一些个性，还是有一些个性的情感态度价值观的，比方课文第二段，作者认为，第一，爱被评的感情几乎是想说而说不出的，正像爱自己的母亲；第二，爱北平不是具体的哪个“枝枝节节〞，而是“整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方〞；第三，爱被评是排他性的，不能爱上海与天津，不能爱巴黎、伦敦等名称，“因为我心中有个北平〞。这些就是作者在表达“想北平〞时表现出的个性化的情感态度价值观。这份情感很本色，不掩饰，不虚伪；很“低层〞，“不兼容〞，没有“世界眼光〞，因而也可以用“平民化〞来概括。一篇散文，除了要在选择的内容上表达出个性，在运用的语言上表达出个性，还要在表现的情感态度价值观上表达出个性，这样才有自己独特的文学价值。教师趁势介绍本文的写作背景，深化学生的学习：这篇散文写于1936年，作者当时不在北平。那时日本帝国主义已经加紧对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定“已经签订，华北危急，北平危急，作者作为一个爱国爱乡的知识分子，思念家乡之情更为强烈，忧虑家乡之心更加迫切，所以作者越写越冲动，最后一段是作者情绪表达的高潮：“不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！〞教师再介绍老舍的另一段话，体验作者对故土的真挚情感：“1949年年尾，我回到故土北京。我已经十四年没回来过了。虽然别离了这么久，我可是没有一天不想念着她。不管我在哪里，我还是拿北京作我小说的北京，因为我闭上眼想起的北京是要比睁着眼看见的地方更亲切，更真实，更有感情的。这是真话。〞〔摘自老师?我热爱新北京?〕〔七〕四研习个性化的写作技巧作者在选择个性化的内容、运用个性化的语言、表达个性化的情感态度价值观的过程中，采用了哪些个性化的写作技巧？有怎样的具体表现？有什么样的表达效果？要求概括简洁、全面，分析准确、深刻。以前面三方面学习为根底，努力扩大概括的范围，边研习边在备用纸上写下关键词句。时间5分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，在交流中形成小组的最正确答案；之后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最正确答案。最后教师也随机说说自己的研习心得〔根据课堂学习情况决定说的内容和重点〕---我用三个“平民化〞来概括作者个性化的写作技巧：平民化的选材，平民化的语言，平民化的比拟。第一，平民化的选材。老舍是一个平民，用文中的话说是“一个贫寒的人〞，他写心中想念的北平，就选择与自己的平民身份相关的生活素材，比方第四段写自己安闲地面向着积水滩，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓；再比方第六段写北平的花多菜多果子多，写之前还直接交代原因：“好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物，但我却喜爱北平的花多菜多果子多。〞选取自己熟悉的平民化材料来写北平，这样写的好处是让北平显得亲切可近，同时充满了生活气息。第二，平民化的语言。平民化的语言，是指作者运用老百姓的口头语言来写作。这篇文章处处都是平民化的语言，不要说表达，连描写也是。这些语言前面已有举例。这样写的效果是：平白中显出亲切，通俗中显出生活味。当然需要说明的是，写得平白和通俗也是需要锤炼的，作者曾在?关于文学的语言问题?一文中说：“我的文章写得那样白，那样俗，好似毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。〞第三，平民化的比拟，作者在表达对故土北平的喜爱和思念时，拿它与伦敦、巴黎、罗马与君士坦丁堡四大欧洲“历史的都城〞来比拟，比拟的目的，是想用这些贵族气的城市来突出北平的平民化气息：第四段想通过比拟来说明北平的动中有静，第五段想通过比拟来说明北平“在人为之中显出自然〞。所以作者在第七段末尾说：“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。〞作者在第二段还将自己对故土北平的爱与对母亲的爱进行类似性的比拟，这其实也可以理解为平民化的比拟。可以这么说，在作者心中，母亲是一个平民，故土北平也是一个平民。这样写的效果是：能充分凸显北平这个城市的平民化特点，同时能给读者留下深刻而独特的印象。〔八〕自由式补充研习在前面统一研习内容的根底上，再给出一个自由研习的时间，让每人个性化地补充研习，根据自己的需要，或就自己感兴趣的内容自由赏析，或就自己有疑惑的问题自由探究，或就自己有想法的话题自由阐述，让学生的心灵和智慧姹紫嫣红地自由绽放。时间机动。〔九〕了解作者情况教师综合有关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者情况，深化学习，提升认识---老舍〔1899-1966〕，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人，出生在一个贫农家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，并从事创作活动。1930年回国后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。解放后曾因创作?龙须沟?而被授予“人民艺术家〞称号。他的作品大多取材于市民生活，为中国现代文学开创了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味〞。老舍一生著述颇丰，以长篇小说和剧作著称于世。长篇小说有?骆驼祥子?、?四世同堂?等，剧本有?龙须沟?、?茶馆?等。另有?老舍散文集?、?老舍诗选?。〔摘编自苏教版教学参考书〕〔十〕积累性美读先聚焦新鲜字词，边读边积累，因人而异，不求统一。独立掌握后现在小组内相互检测，后由教师现场检测。再聚焦语言优美、情感优美的语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，熟读成诵，生成积累，并现