【指向深度学习的化学提问技能探究9200字（论文）】

指向深度学习的化学提问技能研究目录TOC\o"1-2"\h\u308051绪论 1268051.1研究目的与意义 1102321.2研究方法与思路 26282深度学习及提问技能研究现状 235532.1关于深度学习的相关研究 2122652.2关于课堂提问技能的研究与进展 4322772.3课堂提问促进深度学习的研究 5131093指向深度学习的化学提问技能的研究及其应用 7162853.1指向深度学习的化学提问技能的已有研究 7140773.2指向深度学习的化学提问技能实践—化学教学案例分析 7233604总结与反思 11283574.1研究结论 1153754.2研究反思 116883参考文献： 12摘要：深度学习已经成为当下广泛追求的一种学习理念。课堂提问作为教学过程中的一种师生互动方式，对引导学生思考促进学生深度学习有着非常重要的作用。本文对教师运用课堂提问促进学生深度学习的策略做了归纳总结，对具体教学案例中教师的提问是如何促进学生深度学习进行了分析，为中学化学教师的教学提供了参考。关键词：深度学习；提问技能；案例分析1绪论1.1研究目的与意义深度学习是近年来教育领域研究的热点话题。深度学习已经成为全国教育领域追求的一种重要学习价值理念和学习方式，希望学习者拥有创新意识，能自主进行有效学习，是提高学科核心素养的主要途径。课堂提问是课堂教学中很重要的一部分，也是课堂教学中实现师生交流互动的方式之一，可以通过课堂提问启发学生思考，通过认知冲突不断激起学生学习兴趣，最终实现教学质量的提高。因此,研究出什么样的课堂提问能够促进学生深度学习具有重要的现实意义。本论文以高中课堂教学片段中的师生提问互动作为参照对象，通过解析课堂教学中老师的提问以及所提出的问题，以学生做出的反应或者回答水平，探寻提问技能对学生化学深度学习的重要意义。1.2研究方法与思路1.2.1研究方法(1)文献分析法文献综述分析法是一种很常见很基本的研究方法，它主要是指通过搜集、整理、分析文献，来收集资料方便后续论文写作。本研究通过在学校图书馆查阅相关书籍，并且在中国知网、万方、维普数据库等查阅了大量与深度学习和课堂提问技能有关的文献，重点对深度学习与课堂提问技能的有关资料进行了整理分析，了解了该研究方向的现状，为本研究的开展奠定了坚实的基础。（2）案例分析法案例分析法以特定的个案为目标进行深入研究。在本论文中则用于对特定案例进行深入分析，以教师提问和学生做出回答的互动过程作为研究对象展开分析讨论，分析教学片段中的教师提问以及学生回答的师生互动反馈过程，深入剖析其渗透的深度学习的理念。本文通过分析《物质的量的单位—摩尔》这一案例中的师生互动，发现课堂教学中教师提问存在的问题，并归纳出教师利用课堂提问促进学生深度学习时应该注意的问题。1.2.2研究思路本研究对《物质的量的单位—摩尔》这一教学片段中老师与学生之间的交流互动进行了观察、记录和分析。首先立足于教师的提问和学生做出的反馈，然后从学生回答水平和思考维度两个角度进行研究，之后对结果进行分析论述。探究影响学生化学深度学习的课堂提问技能的特征及其影响因素。2深度学习及提问技能研究现状2.1关于深度学习的相关研究2.1.1深度学习的内涵研究深度学习又名深层学习，最早是由FerenceMarton和RogerSaljo在20世纪70年代的时候提出，认为深度学习是学者追求对知识的理解并使已有知识与特定教材的内容进行批判性互动[1]，在学习知识的过程中能够培养发展敢于提出疑问的新思想，并在这种新思想的推动下不断扩充自己原已有的学习认知体系，在新的学习情境中把自己原有的知识融入进去，实现知识与情境的有机结合，最后才能做出战略决策解决实际问题的学习[2]。通过将深度学习与浅层学习之间进行对比在概念上对深度学习有了进一步的认识：第一，深度学习的学习方式是与浅层学习相对应的。从字面上理解，就是两者所达到的知识深度不同，深度学习比浅层学习对知识的理解和把握更高阶，更深刻[3]。经查阅文献分析发现深度学习与浅层学习之间对学生的影响是不同的。两者在学习目标、学习过程内容、学习动机、学习者的实际心理思维状态和思维层次，以及最终能够快速达到的和持续发展的能力等各个方面，都存在非常大的差异。第二，深度学习的目的和布鲁姆目标分类学认知水平对应关系上也有差异。根据以上两个方面分析，深度学习是想让学生有更高水平的认知思维能力，使学生的心智活动更上一个水平，深度学习者会在新情境中结合之前的知识技能去解决新的问题，会把一个大问题分解成不同的小要素，进而通过小要素之间的联系以及小要素和整体之间的联系来解决所遇到的问题。学习是为了促进学生在各个方面得到提升。通过传统方式的浅层学习,尽管会在当下使学生的知识获得一些增加或者提升，能应付了一些考试,但实际上并没有取得实质性的进步。相比之下深层学习不光能让学生获得知识方面的提高，还能让学生对知识的理解更加深刻，能充分调动学生的各项潜能的发展,让学生从情感态度价值观等各个方面都有所提升，从而实现教师教学的真正目标。2.1.2深度学习的策略研究人工神经网络领域的一个相关科学研究是深度学习最早的由来，1976年FerenceMarton和RogerSaljo首次将浅层学习和深度学习两种不同的学习方法引入教育教学领域[4]。随着研究的不断完善，不少研究者开始关注有没有一种具体的方法来促进学生深度学习，但对促进深度学习方法之一的课堂提问的研究却不多。在过去的几年中，深度学习相关技术的快速发展已经对数字信号和其他信息处理过程领域产生较为广泛深远的影响，并将会继续影响延伸到机器学习和人工智能等其它许多关键技术领域[5]。其在教育领域的发展也会越来越迅猛。2.2关于课堂提问技能的研究与进展2.2.1课堂提问技能的内涵特点本文旨在研究师生课堂互动的提问方法，对于课堂提问的概念，很多专家和学者从不同教学角度对课堂提问进行深度研究和明确规定，其中有如下几种定义很具代表性:（1）课堂提问是任课教师结合课程目标和教学目标，基于学生已有的知识储备和对学生心理发展水平的了解，在教学过程中通过不断提问引导学生思考学习，掌握知识实现学以致用，培养学生能力和发展学生智力的一种教学方法[6]。（2）课堂提问是教师用来对学生做出指导或暗示，让学生明白所学知识是什么、为什么学、怎么学。教师还可以用提问的方式对学生的回答进行质疑，引起学生的认知矛盾，激发学生求知的欲望，从而让学生获得新知的一种有效的教学方法[7]。（3）教师在课堂中根据所述的具体场景,通过问题引导学生进行思考,给学生造成认知困境,激励学生积极主动对相关信息进行搜集整理和必要时进行探究活动,让学生自己去反思改正自己之前的思想和看法,可以加强师生之间的信息交流和合作探究,从而促进学生思维能力的形成，培养学生处理问题的逻辑[8]。由此可见，课堂提问对于促进学生思考，提高学生理解能力，实现学生深度学习有着很大的帮助。学生在思考理解知识的过程中产生新的疑问，老师通过提问对学生进行引导，对于面临的问题老师与学生进行言语互动，再此过程中教师要不断做出反馈，这样可以促进学生积极思考，在积极思考之后对问题做出解答，教师再次做出评价引导，完备学生知识，使学生的学习达到更深层次。2.2.2课堂提问技能模式已有研究传统课堂教学中普遍使用的课堂提问技能的模式是由美国学者Mehan提出的"IRE"结构模式,其中I是指initiation,教师提出问题，R是指response，学生做出应答，E是指evaluation教师做出评价[9]。这种提问模式是由教师提出问题（通常所提问题水平都比较、难度都不大，并不利于学生的深度思考、很难让学生对所学知识完全理解）。之后有研究者提出用反馈来替代评价，就是在学生先前回答的基础上，教师针对学生做出的回答进而提出一个能激发学生更多思考，使学生达到深层次理解的问题来代替简单的口头表扬或批评甚至直接给出结论。VanZee和Minstrel在1997年提出了反思式提问模式[10]。反思式提问模式:第一部分是学生提出对问题的看法，接着第二部分是教师针对学生的看法提出新的问题引导学生更深层次的思考，第三部分是教师做出详细阐述。反思式提问模式与IRE模式不同，它首先是学生对教师提出的问题发表自己的看法，教师提问的目的也是为了引起学生的反思。之后教师在了解了学生的看法之后提出更深层次的问题，再次引导学生进行全方位的思考、讲述自己的想法并反省自己的不足，对之前做出的回答进行完善，并把所学新知识纳入自己的知识体系中。这样的提问模式不在只是单纯教师提问，学生作答，教师还做出了尽可能详尽的反馈评价它以引发反思的形式刺激学生思考，纠正完善学生思维，引领学生主动建构科学的知识体系，有助于学生思考能力和学习能力的提升。教师通过判断学生回答的问题质量能够得知学生的思考路径以及学生对知识的理解达到了什么程度，这也是对教师提问效果的检验。面对学生做出的回答，教师不能简单的以对、错、偏等方面给出反馈，这些都没法对学生的思考路径进行研究。教师要从细微处入手全方位多角度地对学生的回答做出评价反馈。如何通过提问、反馈来引导学生建构完善自己的知识体系，是利用课堂提问实现深度学习所要重点研究的。2.3课堂提问促进深度学习的研究本文前面对深度学习的内涵、策略以及课堂提问技能的内涵特点、课堂提问技能的模式分别进行了阐述，其实课堂提问与深度学习之间是可以相互促进的，两者是密不可分的。接下来对课堂提问促进深度学习的研究进行详细的阐述。2.3.1课堂提问促进深度学习的实践研究深度学习的基本概念不难理解,但是深度学习要想深入课堂教学实施却并非易事。然而,难并不一定意味着我们无路可走。直至目前,国内外对于高校深度课程教学教育实践的理论探索,一直仍然保持着较高的讨论热度,很多高校教育、教学领域专家都对此问题进行了深入、系统的研究。例如,杨玉琴等运用课程系统论的设计方法,提出了一个基于深度互动学习的课堂教学课程设计理论框架[11]。要找到一个能够真正贯彻这一课程框架的且可持续实施的教学工具,即找到这个深度教学课程实施的最后的一个场所。显然,这一学习场所本身就是课堂。深度优化教学活动目标机制实施的根本关键在于要求教师以一定的组织教学形式充分调动全体学生的高阶学习思维。课堂教学活动都应该是紧紧围绕着一定的课堂教学活动目标和所设定的具体问题以及教学任务方向来不断展开的,而任务也是以问题为导向的。探究思维是深层深化学习的重要思维方式,所以培养学生的探究思维能力，也是我国培养学生深度学习的重要目标之一[12]。教师良好的提问能力，正好有助于学生探究思维能力的培养，课堂提问又是教师提问能力得以展示的最佳场所，所以课堂提问能很好地促进学生的深度学习。2.3.2课堂提问技能促进深度学习的策略（1）准确把握学生问题逻辑建构的关键点和时机可以提升每个学生面对问题的高阶逻辑思维能力抓住课堂提问的最佳时机,对学生进行深度思考的启发性问题提问，培养学生独立思维能力的发展。当一个学生在面对一个新的问题，但是用自己原有的基本知识解决不了问题时，就要学会将自己原有的基础知识与新的问题之间建立一个多元化的连接，这一切就是学生深度学习的全新开始。深度学习非常重视引导学生自我意识的建构和学生高阶思维能力的培养，这也是其与低阶认知能力水平同时处于"记忆、理解"两个不同层次的深层思维学习的最大不同。部分任课教师在不恰当的时机直接提出问题,导致学生不能深度加工这些问题，进而不能深入思考与分析，理解仅仅是悬浮于知识表面,而这个知识层面上的教师提问也往往只能够迫使学生按照任课教师提出的问题简单地完成教学任务,这不但不利于充分锻炼学生的逻辑思维能力而且与新型的课程教学理念相互背离。因此作为教师我们应该密切重视关注学生的身体动态与生理反应,在恰当的时机给予提问，全面深入了解学生并使学生具有学习热情。教师在深入研读教学内容时要把握并抓住引导学生进行深度思考的关键点和时机。（2）留出适当的思考时间，促进学生深度思考学生想要真正成为学习活动的主体而不是被动的知识学习的接收器就必须得有自己独立思考的实践活动[13]。教师在提出问题后要给学生思考留出适宜时间，这不但为引导学生学习提供了积极深度思考体验的良好机会，而且这也是保证深度学习顺利展开的必要条件之一。研究人员表明如果任课教师将学生等待答题时间由1秒左右延长至3~5秒,则学生对这个问题理解就可能有更加深入的知识分析,给出的答案也可能会更加详尽。当然这等候答题的时间并不是固定不变的，而应根据每个问题的难易复杂程度与每个学生的实际思维表达水平而有所变化。教师在提出问题后要不断作出提示,给学生一个足够的主动思考问题的时间。这可以使得学生在思考过程中主动将问题与已有的知识以及经验进行联系。（3）尽量选用及时主动反馈的专题问答教学方式,促进全体学生进行深度学习反思教师对学生的回答及时做出评价并对所提问题保持持续深度关注可以帮助广大学生对自己所作回答的表现状况及时进行反思，且能让学生即使发现问题然后转换自己的思考方向，是有效促进学生深度学习的一个重要途径。它不但可以有效帮助一个学生进一步准确理解问题,还可以有效帮助教师充分了解一个学生的被动思维表达方式与学生对一个问题主动思考的敏锐程度,可以提高教师课堂提问的有效性。但是部分教师往往只是对广大学生的回答结果做了简单的应付性教学评价,他们往往更加重视的是问题的答案,这不利于有效促进学生深度学习。因此为了有效促进学生深度学习，我们首先要留给学生足够的时间去思考问题，之后当学生做出回应后我们要给予学生及时的反馈评价。3指向深度学习的化学提问技能的研究及其应用之前已经阐述了深度学习和提问技能的密切联系，那么在化学学科中又是怎么用提问来促进学生深度学习的将在此详细阐述。3.1指向深度学习的化学提问技能的已有研究通过研究文献得出，对深度学习的研究已经从人工智能领域迈向了学科教学领域[14]，在学科教学领域如何实现学生深度学习的教学策略的研究也有很多，但关于运用课堂提问技能来促进学生深度学习的研究却不多，尤其是运用课堂提问技能来促进学生化学深度学习的研究更是屈指可数。因此，对促进深度学习的化学提问技能进行探讨很有必要。3.2指向深度学习的化学提问技能实践—化学教学案例分析对理论进行研究是为了更好的指导实践，要研究指向深度学习的化学提问技能，最典型的就是要进行教学设计，并对教学案例进行分析。这个教学案例《物质的量的单位—摩尔》是选自高中化学必修一第一章第二节的内容，本节内容的地位在整个高中化学学习中都非常的重要。用来联系宏观量和微观量的桥梁是物质的量，可以为学生学习化学提供新视角[15]。化学是一门以实验为基础的学科，实验有定性实验，有定量实验，无论是定性还是定量都有可能涉及到计算。新教学大纲对本节内容明确指出“理解摩尔是物质的量的基本单位，可用于进行简单的化学计算。”足以见其重要性。这个物质的量的概念的引出（从堆到摩尔）的过程非常能够体现教师利用提问来让学生达到深度学习的目的。因此，以下是对于这节课的教学设计及案例分析。如表13.2.1教学案例表1物质的量的单位—摩尔的教学片段对话者对话内容话语类型思维过程回答水平老师一杯水有多少个水分子呢？问题学生几万个？几十万？回答合理猜想单一老师那么具体有多少个水分子呢?大家能精确地说出一杯水中水分子的数目吗？问题学生老师回答不出来那大家可以想一想我们日常生活中有没有这样大数目的物品一下数不过来的情况呀？回答问题思考单一学生生活中的呀，好像我们平时见大人买米是一袋一袋的买，一次性纸杯也不可以一个一个的买而是一袋一袋的买，他们都是以一个集合来数的。回答联系分析多元教师对，那我们可不可以说，其实大数目的东西都可以分成一堆一堆的来数，是个集合体。那么我们今天学一个新的物理量——物质的量，大家翻开课本看一下物质的量的概念。讲解联系分析学生物质的量表示含有一定数目粒子的集体。回答单一教师教师学生教师我们来看一下这个概念中的几个关键词“一定数目、粒子、集合体”。“粒子”可以是“分子、原子、离子或原子团”，也可以是“电子、质子等”这些都是一些微观粒子。可见物质的量的使用范围是微观而非宏观。“一定数目的集合体”，那么这个一定数目具体是多少呢？我们接着往下看。物质的量作为一个物理量肯定是有单位的，那么它的单位是什么呢？物质的量的单位是摩尔，mol我们把含有6.02X1024个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔，简称摩尔。6.02X1024叫做阿伏伽德罗常数，符号为NA。引起思考提出问题问题回答讲解单一3.2.2教学案例分析以上是物质的量的一个教学片段，重点在于引出物质的量的单位摩尔这个概念，以一问一答的形式来体现在化学课堂学习中是如何通过课堂提问来引导学生深度思考，达到深度学习的，让学生深入理解摩尔这个化学概念的。在上面的教学片段中，教师提问“一杯水有多少个水分子？”，因为水分子数目较多，学生不能具体说出水分子的数目，这时候教师将问题引入日常生活中由于数目众多不能一下得出具体数目的例子，从而引出了“堆”这个概念，然后回归课本知识物质的量的概念，对概念中的关键词进行讨论，让学生养成严谨认真的态度。之后进一步引出物质的量的单位摩尔这个概念，层层推进，把晦涩难懂的概念展示出来，让学生得到更好的理解，从而避免学生对概念的死记硬背。理解是为了更好的应用，将知识付诸应用才是达到了深度学习。3.2.3分析结果从上述的教学案例中得出，老师在上课的过程中引导学生回答问题次数不少，层层推进。教师能通过课堂提问使学生对物质的量的单位摩尔这一概念的理解达到较高的认知水平，能引发多样的认知活动不断提高学生分析问题解决问题的能力，有助于学生思维能力的培养[16]。由上述教学案例分析，教师通过在课堂中提问能引发学生多层次的思维活动，让学生将分散的知识组织成比较完整且有逻辑的答案，在所学新知识和以前的旧知识之间建立联系[17]。但在实际教学中教师做到有效提问的次数不多，并且由于学生的思维水平有限，即便教师进行了有效提问也很难触发学生深度思考，仅仅使学生对物质的量的单位摩尔的认识处于了解、识记水平，并没有达到较高的认知水平。造成这种情况的原因我认为有以下两种不同：（1）提问前师生对知识的理解深度和教师做出的思维铺垫不同通俗来讲就是任课教师在备课过程中对知识有了更深的理解，教师提问的深度与学生的认知不在同一个层面。教师已经对知识有了深入的理解，而对于学生来说他们对这种知识可能并没有一点认识。所以对新知识或者新概念的讲解要与现实形成联系，通过进行适当的知识和思维的铺垫能帮助学生进入状态，从而才可以动员学生思维，帮助学生建立已有知识与未知知识的联系，更快促进学生对新的信息的解读，使学生认知与老师认知水平相关联，有效提高学生学习效率[18]。上课前知识铺垫过少，学生很难一下进入学习状态，但课前相关知识铺垫量过多，教学中对次要知识点的重复次数过度，又很难让学生很快的在新旧知识间建立联系。但如果只是进行简单铺垫，又会使学生的思维停在表层，无法使学生实现明显的进步，这样对于学生思维的发展培养是不利的，对于老师提出的问题，学生可能出现问非所答的情况，会出现思维断层现象。（2）教师提出问题后留给学生独立思维的空间不同这也可以说教师引导学生解决问题时所用思维方式不同，提出问题后让学生自己思考，找到解决问题的答案，能对知识产生深层次理解，这将有助于帮助学生提高思维水平，能让他们掌握解决问题的能力方法。但往往教师在提出问题后总是自己去分析，在学生还未思考得到答案之前自己就对问题进行了过多引导，这导致学生产生了对教师的依赖性，同时教师将问题的水平层次推上了另一个高度。有的教师甚至以直接讲解引导学生的理解，学生似乎是学到了知识且对知识有了一定的了解，但这完全是被动的。学生很可能只是对知识有了简单理解甚至是记忆层面的，没有达到培养学生独立思考能力和高阶思维水平的目的[19]。4总结与反思4.1研究结论（1）教学过程中师生互动的方式之一是课堂提问，可以帮助实现学生深度学习。而提问是出现在实际教师授课过程中，所以可以通过研究教师的授课过程，也就是进行课例分析研究如何通过授课过程中的提问环节来引发学生思考，从而促进学生深度学习，培养学生的思维和技能，帮助学生更好的发展。（2）影响学生化学深度学习的因素有很多。首先从学生方面考虑：学生在教师提问前达到的知识水平会影响学生对教师所提问题的做答质量，可能会影响可能达到的深度学习的程度。其次从教师方面考虑：教师在提出问题前做出的铺垫以及在提出问题后留给学生对问题做出思考的时间都会影响到学生的深度学习。再者提问的目的不光是要得到回答，教师还要对学生做出的回答给予适当及时的反馈，从而让学生对自己的回答有更加深刻的认识，还能让学生对自己的回答做出思考，从而更好地实现深度学习。只有做到这几点，让这几个要素相辅相成，相得益彰，用课堂提问促进深度学习的目标才能尽快得以实现。4.2研究反思只有通过观看足够多优秀教师的教学课，从他们的教学过程中不断摸索，才能让我们在研究还有教学方面均受益良多。由于观看的优秀教师课比较有限本研究还存在着许多不足:(1)本研究探讨的是如何通过课堂提问，以及什么样的课堂提问，课堂提问是如何促进学生的化学深度学习的这些问题展开，对于其他可能促进学生化学深度学习的教学策略并没有给出呈现，使得研究内容单一，缺乏多元考虑，在后续的研究中需要做出完善和改进。(2)本研究通过对初高中教材进行了研读，还重点了解了化学课程标准，在这些的基础上思考了如何通过课堂提问这个教学策略去培养学生的高阶思维，提高学生的思维水平进而实现学生在化学课程方面的深度学习。但本研究仅仅通过《物质的量的单位——摩尔》这一个小小的教学片段进行了分析，并且对这个案例的分析也不透彻，只是寥寥数语。没有更多的案例支撑，这就使得本研究的研究结果没有什么说服力，所以本研究应该多设计几个教学案例，并且尽可能地对案例展开分析以得出更有说服力的答案。参考文献：[1]何晓萍,沈雅云.深度学习的研究现状与