三小《基于学校雨荷农场的研究性学习的实践研究》

丽华三小《基于学校雨荷农场的研究性学习的实践研究》课题研究阶段性总结本学期，我们的研究目标是：根据农场作物生长的实际情况开发研究性学习主题资源；积极组织研究性学习活动，形成一定的指导策略，形成活动主题包。课题组围绕目标进行了以下研究活动：一、开发主题资源。春夏之季，我校雨荷农场堪称菜园、花园和果园，为学生的研究性学习提供了丰富的资源。我们选择几种有代表性的作物进行研究，确定研究主题，主题研究中尽量考虑学科的融合。综合组组织学生参与种植活动，如播种、种韭菜、给黄瓜搭架、收获等，学生们学习劳动技能，了解作物知识，并产生解决了许多问题。同时，在经过阶段种植后组织“种植研究分享快乐”的小报制作活动，展示得意的观察日记、种植知识及自己的研究思考等。语文组以培养学生的观察表达能力为主，学习观察表达的方法，教师结合黄瓜、茄子、荷花等作物的生长以及学生实践活动作具体指导，积极组织学生交流和展示，组织学校雨荷农场征文比赛。科学组开展“吃的学问”主题活动，结合雨荷农场让学生关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，学会用实验法检验食物中的营养成份，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。数学组老师组织学生测量记录植物的生长情况，绘制高度折线统计图，了解作物的生长速度。攀缘勇士（黄瓜）：综合组指导学生种植，从播种、移栽到给黄瓜搭架，都让学生亲身实践，掌握了基本的劳动技能，也了解了黄瓜生长的全过程，获得了相关知识，激发了学生探究的兴趣。比如：黄瓜生长到一定阶段为什么进行移栽？移栽会给作物带来怎样的影响？移栽和未移栽的黄瓜生长速度有什么差别？为什么要搭架？黄瓜先开花还是先结果？一系列的问题萌生，学生通过询问、上网查阅资料、实地观察等方法解决了问题。在与他人合作完成学习任务过程中，形成合作意识，乐于与他人交流，培养学生收集、整理信息的能力，初步懂得分类、筛选信息的方法。语文老师负责指导学生进行观察和表达，分组进行，由扶到放，组织交流展示，学生参与面广，相互学习，相互促进。学生多篇习作在校园网、太阳雨电视节目、报纸等渠道交流。到黄瓜成熟阶段，综合老师组织学生收获并进行爱心义卖。语文老师指导选择一个角度表达活动感受，一篇篇佳作诞生了——《抢鲜》《别样的美味》《黄瓜不在大小》……同学们通过亲自翻土、播种、施肥、育苗、移植、养护实践活动，体验种菜的全过程，每天观察蔬菜的变化，写观察日记，用照相机拍下活动过程和蔬菜的成长照片，又通过义卖活动，让学生们感受劳动的艰辛和快乐，培养学生热爱生命、尊重劳动、珍惜劳动成果的品质。荷颜悦色——春季种植荷花后，语文组组织学生观察荷花，写观察日记，并拍下荷花生长的照片。学生们养成了每天观察的好习惯，能合理安排时间进行仔细观察，像老朋友一样关切它们，生动具体地记录荷花的生长变化，表达真情实感。他们欣赏荷叶、莲叶的千姿百态，由衷赞美花儿的婀娜多姿，也为叶子的破损而惋惜、伤心……语文组积极组织学生诵读写荷花的诗文，各年级搜集关于荷花的诗歌、文章，组织日常诵读。六一前夕，学校开展《传承经典文化展示雨荷风采》的诵读活动，以《弟子规》和荷花诗文为主题，感受学习荷花品质的高洁，领略祖国语言文字的无穷魅力。同时，四（2）班研究荷文化，并进行班级文化的研究和建设。综合组引导学生观察并发现问题、解决问题。比如荷花与莲花的区别，荷叶为什么不沾水等。通过主题活动，让学生在种荷、写荷、画荷、品荷、赏荷中认识荷花、走近荷花、赞美荷花，并形成一定的观察、审美和研究能力。春天的雨荷农场——孩子们到农场上寻找春的足迹，感受这菁菁世界的勃勃生机。在孩子们的眼里，雨荷农场是春天的舞台，深浅不一的绿就是春天的讯息，姿态各异的蔬菜就是春天的精灵。农场的桃花盛开了，吸引了众多师生的眼球。学生老师的指导下观赏桃花，赞美桃花。在他们眼里，桃花宛如朵朵粉红的云霞，仿佛停歇枝头的翩翩粉蝶。他们陶醉于桃花的娇美动人，沉醉于弥漫的屡屡芳香……课间饭后，经常看到同学们驻足观赏的身影。他们毫不吝啬笔墨，生动地描绘了春天的雨荷农场。无论是新鲜绿色的蔬菜还是娇媚的花卉，它们舒展着新鲜美丽的四肢，演绎着不一样的精彩。其实，春天已在孩子们的心里生根、发芽。我的发现——平时的观察日记，学生侧重于对作物生长情况的关注。部分学生参与劳动，可能重在完成劳动任务。根据以上情况，教师特意设计了“我的发现”的主题活动，旨在引导学生在实践活动中要留心观察，善于发现问题，并设法解决问题。通过有意观察，让更多的学生参与进来，他们发现了很多有趣的问题：莲叶与荷叶的区别；小草生命力特别旺盛；荷叶上为什么不沾水？睡莲为什么白天开放夜晚合拢？月季花为什么一夜之间衰败了？黄瓜到底先开花还是先结果……我校很多学生只会人云亦云，在解决问题中没有自己的思考。因为在日常学习中缺乏观察和发现，更谈不上创新精神。作为老师，我们有责任和义务培养学生的问题意识。学校开办雨荷农场这一红领巾实践基地，目的是利用这一教学资源，培养学生的实践能力和探究意识，改变学生的学习方式。因此，我们应充分利用农场，培养学生的综合学习能力。班级爱心义卖活动：农场的黄瓜、韭菜、空菜、大蒜等成熟了，但量不大，学校决定以班级为单位，将各班田地中收获的蔬菜在本校开展小型义卖活动。各班同学在老师的指导下称重、捆扎，黄瓜按大小分类、定价、义卖。由于出售的蔬菜属纯天然绿色食品，又是同学们亲手种植所得，全校师生义卖热情空前高涨，使出浑身解数“抢鲜”。学生们在一次次快乐义卖中体验生活，义卖所得全部放入“雨荷基金”。小型义卖活动意义深远：从采摘到估价、义卖，从出海报到吆喝、收钱找零，从活动策划到活动总结，学生始终是活动的主人。只要老师敢于放手，学生便能在活动中焕发出光彩和活力。给作物起名字——农场蔬果品种丰富，它们各具特点，在农场上展示着自身的魅力。三～六年级的学生通过观察和探究，根据其生长特点和作物精神起了一些可爱贴切又富有内涵的“小名”，作为植物的独特标志。首先全班征集，老师充分调动学生积极性，组织学生讨论作物名字，表达自己想法。然后，推选班级最佳设计方案，作为作物的文化标签。经过讨论删选，一个个名字诞生了，我们把名字以及设计意图制作成宣传牌布置在农场里，农场不再是简单的种植园地，让人感受到一种文化的气息。起一个什么样的名字不是我们最终目的，主要让学生在活动中进一步认识作物的生长特点，提炼作物精神和品质，体验揣摩文字的快乐。这些名字大多生动反映作物生长特点，如霓裳舞者、红装土精灵、火焰尖角、水晶树等，有的反映作物的品质和精神，如碧波真君、紫衫勇士、天长地“韭”等，我们发现学生的潜力和智慧是无穷的。吃的学问——科学组围绕这一主题开展丰富的研究系列活动：通过讲座了解食物中的六大营养要素；学生搜集食品包装袋分析并交流，了解食品的营养成分；学生通过燃烧、滴碘酒、挤压、加热等方法，验证日常食物中所含的哪种营养成分较多；到农场观察“绿色蔬菜有哪些”进行分类，并制作表格，组织交流；对农场蔬菜的营养成份进行调查研究（查资料、实验）；研究荷花的食用与药用价值；开展一场“为什么不能偏食”的主题辩论会；撰写《我们吃什么》主题研究报告，专题交流《我们吃什么》。研究过程做到知识了解和动手操作、撰写报告相结合，学生的健康意识增强，科学素养及科学探究能力有所发展，会选择研究对象，能熟练地设计研究方案，并会撰写研究报告，喜欢并善于和同学合作交流。二、关注指导策略老师们在理论学习、课堂练兵及主题研讨、互动交流中提炼了研究性学习的指导策略。1、语文观察与表达——①写观察日记能考验学生的耐心，提高观察和表达能力。从上学期的实践看，参与的学生少，不能坚持，教师缺乏必要的指导，整个活动没有连续性。本学期，语文组将这一训练重点贯穿了整学期的教学活动。课题组三位语文老师身先士卒，开始阶段每天带领学生实地观察，手把手指导，教给观察方法。他们经常碰头交流，有始有终。学生分组观察，由小组长负责督促，学生可以传阅他人的日记，起到取长补短的作用。②为了辐射课题研究的范围，我们考虑从三年级开始，各班都有自己的观察任务，教师进行指导，语文组开展了“如何指导学生写观察日记”的主题沙龙研讨，虽谈不上经验，但我们看到了老师在指导学生观察、提高表达水平方面做出的努力，感受到学生一点一滴的进步。老师们相互学习，从他人交谈中发现更科学更有效的方法。③本学期，语文老师加强了观察的过程性指导和调控，并指导学生写好观察日记和观察作文，积极向校园网和各类报刊投稿。语文组开展校“我有一双慧眼”的征文比赛，学生的习作精彩纷呈，无论观察还是描写，都有了一定的进步。实践中，我们形成了具体的观察日记指导策略：实地观察。教会学生观察植物变化需要跟踪观察和比较观察，不变时描写观察心情和想法，观察需要调动多种感官，边观察边想象边思考，善于发现和探究。照片比较。教师可拍下植物生长照片进行集体指导。部分学生不能每天观察，如果老师现场指导，只能进行个别指导，看到地里作物的样子，而通过一组照片的比较，可以直观地看到了植物的生长变化情况，明白观察日记应体现出变化。部分学生观察不仔细，通过照片拉近了学生与作物的距离，尤其是具体描写形态和颜色。在室外观察或指导，学生注意力不容易集中。在室内，教师容易引导学生观察、思考和表达，静心学习的效果比较理想。日记分享。凭空讲如何写日记，对于很多学生等于空中楼阁，因为学生的认知是建立在具体表象的基础上的。课上，出示部分学生的日记，引导学生充分讨论，通过具体实例感悟如何观察、如何表达，学生的日记可作为一种教学资源。另外，优秀的日记显示作者姓名，学生有一种光荣感，对他们来说是一种动力。选材立意布局谋篇——爱心义卖后，引导学生谈自己印象最深的一点，指导如何选择叙述角度、如何具体叙述、如何命题等。学生明确再大的活动只要有个好的切入点，同样可以描写具体、生动。根据所选视角命题，不要以“爱心义卖”这一活动主题命名，可以确立《抢鲜》《别样的味道》《黄瓜不在大小》等个性化的题目。例文引路读写结合——莲叶很有特点，尤其是开花前叶子迅速生长那一阶段，颜色丰富，形态各异，但从部分学生的表达看，写得不太具体，如写形态只能简单化：莲叶有的已经长大，有的一半展开一半卷着，有的卷曲得很厉害。为此，老师找来课文中的两段描写：《广玉兰》中的对花的描写，《秦兵马俑》中描写兵马俑神态各异的概括描写，引导学生懂得把写实和想象相结合，赋予它们思想，每一种形态要用几个短句来表达。在学生思考的基础上交流，大家相互启发，大部分学生在这一段落的表达上具体多了。如：有的完全展开，大的有碗口粗了，它们正平躺在水面懒洋洋地晒太阳呢。有的叶子半开半合，越往上越尖，有点像个红色的纸飞机。有的叶子边缘被什么虫子吃掉了，只剩下茎，看起来活像一只紫褐色的蝴蝶。有的叶子还藏在水下，卷曲得很，像卡通片中喜洋洋小巧的羊角。从以上例子中让学生感到，面的描写同样可以具体生动。迁移运用巩固深化——农场观察活动的目标是使学生养成良好的观察习惯，能关注身边的人、物、事，实现学生观察、表达能力的提高。通过一段时间的训练，学生在农场作物的观察、实践中，掌握了一定的观察方法。为提高习作表达水平，仅有农场观察是不够全面的，教师应抓住学生日常生活中的每一个有价值的瞬间，指导学生习作，逐步提高写作水平。比如：练习描述有趣的游园活动、快乐的运动会等活动，着重让学生运用叙述活动的方法，选好切入点，如何抓住人物描写人物的动作、神态、语言等具体描述。2、小课题研究：综合组引导学生自由组合研究小组，从大主题中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行实践研究。学生按研究计划分阶段活动，亲自动手种植、观察记录生长情况、制作生长统计图、收集整理资料、自主交流总结等，教师只是充当顾问的角色，给予学生适当指导。这种小课题活动充分体现了学生的自主性、选择性和实践性，为学生提供开放的个性发展空间，激发了学生的学习兴趣，培养他们与人合作、交流和动手实践的能力，体现学科知识的综合运用。3、数学观察：为提高学生在数学学习中的科学观察、规范操作、合理猜测的能力，教师结合农场观察做到以下几点——精心选择观察对象，如四月已搭架的黄瓜，五月开花的茄子；引导观察中学会思考，使后续的观察更加有目的性和针对性，培养了学生静心思考、认真观察的态度；充分保证观察时间，为有效观察提供保障。4、质疑能力：科学组重点研究培养学生质疑能力的途径——创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑；教给学习方法，让学生学会质疑；重视对问题进行筛选，引导学生提出有价值问题；适当设计开放性问题，培养学生创新意识。三、研究性学习评价课程评价的发展与改革重点是重视发展，重综合评价，强调质性评价，强调参与与互动，注重过程。根据新课程评价精神，我校研究性学习主要采用的是发展性评价和开放的质性评价。发展性评价目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能，强调评价的民主化和人性化发展。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质，尤其是探究、合作与实践等能力的发展。评价主体多元化，从单向转向多向，建立学生、教师、家长、顾问等共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道的信息促进被评价者的发展。质性评价多以描述和记录为主，真实地再现学生发展的过程。学生可以展示学习活动中的收获反思、观察日记、实验报告等具体可感的材料。（成长记录袋就是一种重要的质性评价方法，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。同时，提供了学生学习和发展的重要信息，将评价与教育、教学融合在一起，提高了评价的效度。）每门学科的评价基本实现了评价主体的多元化，自评、学生互评、教师评相结合，采用描述性评价和等级评定相结合的方式，对学生的学习状况作出真实的反应，同时为教师今后的教学改进提供一种信息反馈。综合实践学习评价：体现评价的多元性和民主性，以自评和小组评价为主，结合教师评价、家长评价等从多角度多层面对学生进行综合、全面的评价。小组评价侧重学生的活动态度，重研究的参与。在以小组为单位的小课题研究活动中，学生之间相互了解，可以说出别人的优点，寻找学习的榜样，同时寻找差距，发表自己的意见，以此互相激励、共同提高。自评从“合作好伙伴”“生活有心人”“我的收获”和“总评榜”四方面进行，总评榜中设立“自我评价”“同学对你说”“爸妈眼中的你”和“老师的心里话”。综合组以小课题研究为主要内容，在小组评价的基础上，教师进行点评，找出他们的优点，鼓励他们下次做得更好，评出小组合作奖、研究成果奖、进步奖等，给学生颁发教师自制的奖状或小卡片，激发学生的研究积极性。让家长参与评价，分享到孩子的学习成果。语文观察学习评价：等级评定和描述性评价相结合，从参与活动的态度和观察描述能力的发展两方面评价。自评中描述性评价包括掌握的观察方法、问题发现、取得的进步及改进的方向。这些问答题没有标准唯一的答案，没有上下限，尊重学生的个性差异，好多学生一气呵成答得满满的，他们掌握了多种观察方法，发现了许多有趣的问题，取得了不小的进步。每位学生都能在原有基础上有了收获和发现，开放性描述性评价是学生对一学期来观察学习的总结和反思。 科学研究学习评价：主要采用描述性评价。着重关注自己在活动中的表现、发现和收获，如是否参加过主题的选择、搜集信息的途径有哪些、活动中遇到的最大问题是什么、你最感兴趣的是什么、对活动成果是否满意等，评价内容充分体现尊重学生、关注学生的研究状态和困难等。每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对相关内容进行一次自评，完成后经指导教师审阅后收入档案。互评着重关注同学之间的合作，每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对相关内容进行评价，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。教师通过这样的档案评价更客观地看待学生，了解学生真实的想法，以便今后更好地开展研究活动。四、成果及反思：教师方面：通过实践研究，老师逐步摸索出研究性学习的指导策略和评价方式，基本把握了案例和主题活动方案等撰写方法，提高了自主学习和自我反思的能力。张银凤的论文《雨荷小农场，体验大舞台》于2012年2月发表在《江苏教育》上，邱硕元的论文《用观察为学生开启作文之门》于2012年7月发表在《