指向综合育人的小学英语大课堂

【摘

要】随着素质教育的推进，小学英语教学也在不断改革。在此过程中，如何实现综合育人，如何搭建英语大课堂，成为教师面临的主要问题。为了达成上述目标，教师需要重构教学理念并引入丰富的教学策略。基于情境式教学、项目式学习、学习清单等一系列教学策略的应用、创新，让学生不仅能深刻感受学科特点，还能提升自己的學科核心素养以及综合能力。【关键词】综合育人;小学英语;大课堂受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生，都容易将英语学习简化为知识点的学习。然而，在新时期的小学英语课堂教学中，教师越来越注重学生主体地位的提升，并从理论和实践两个方面实现综合育人。在理论传递层面，教师优化课堂讲解方式，并致力于培养学生的听、读，理解能力。在实践引导层面，教师拟定丰富的实践、探索活动并提升学生的说、写能力。通过高效的师生、生生互动，学生逐步提升自己的综合能力。一、营造课堂氛围，提升教学效果（一）以学生为主体，丰富教学资源在以往的教学模式中，教师常以自己为主体，输出大量的专业知识点。然而，小学生的理解能力还不强，这也使他们缺乏自主思考、自主探究的意识。为了打造英语大课堂，实现综合育人，教师要重构教学理念、丰富教学资源。受年龄的限制，小学生更擅长形象化思维。因此，教师要重视前期备课，并从线上、线下两种渠道丰富教学资源。其中，在线上部分，教师要利用信息技术收集动态化的视频资源或生动有趣的绘本。在线下部分，教师要紧扣教材内容并从地域文化的角度整理相应的内容。以译林版小学英语HappyNewYear！为例，通过本单元的学习，学生将了解、掌握具体的词汇、句型、语法，将通过表演的方式，还原课本内容。学生还将依托具体的教学内容，感受多个国家文化间的差异，形成民族文化自豪感。基于多元的教学目标，教师从线上、线下两个方面收集教学资源。其中，线上部分，教师紧扣“新年”收集与国内、国外相关的英语绘本。线下部分，教师收集大量的、有关当地的新年习俗。在后续的课程讲解中，教师从文化差异、思维品质等层面，输出具体知识点，培养学生跨学科思维。除了前文中提及的资源收集，教师还要优化资源的利用。基于大课堂的要求，教师要致力于将教学内容转化为教学资源，并通过多元的教学策略体现出来。通过循序渐进的引导，学生感受英语的学习乐趣，提高学习积极性。（二）重视前期预习，挖掘重难点预习作为培养学生自主学习能力、提升课堂学习效率的主要渠道，讲求个性化、差异化。因为，学生间的学习基础、学习能力均是不同的，而且他们的自然兴趣点也有所不同。为了达成综合育人的目标，教师要重构教学理念并优化预习引导。首先，可以让学生基于学习清单明晰接下来的学习内容，归纳大致的学习方向和重难点。其次，引导学生基于学习内容，搭建初步的知识架构，总结自己的“待学习之处”。最后，让学生基于自己的“待学习之处”，带着问题参与课堂教学。通过高效的课前预习，学生不仅能加强对知识点的理解，还能从整体的角度提升综合素养。以译林版小学英语Onthefarm为例，为了提高学生的预习效率，提升他们的自主学习能力，教师拟定了一张学习清单。根据学习清单内容，学生需要从三个方面厘清教材内容：一是依靠图文兼备的知识点展示，厘清本单元涉及的词汇、句型、语法;二是依靠与单元主题有关的教学资源，理解教材中隐含的人文要素。从教材内容来看，本文不仅包含大量的专业知识点，还承载了丰富的劳动教育元素。因此，教师展示一些与本地农业发展有关的图片。基于图片内容，学生明晰英语知识点，并产生劳动意识。一般来说，每一名学生的实际情况都是不同的，针对多元化的学情，教师在学习清单的最后，设计了一个反馈板块，在板块中，学生可写下自己的问题。预习讲求以学生为主体，讲求让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学活动中，教师紧扣单元教学目标和课时目标铺设学习清单，围绕学习清单，学生逐步形成科学的学习方法、探索方向，了解社会发展趋势。二、引入多元策略，培养综合素养（一）创设教学情境，提升英语能力综合育人讲求贴合学科特点，贴合学科发展方向。随着素质教育的发展，五育融合作为一种新颖的教学理念，被广泛地体现于课堂教学。在日常的课程讲解中，教师要挖掘多元要素，并借助教学情境提升学生的英语能力。比如，针对教材中出现的文化要素，教师通过德育、美育、智育的结合，创设丰富的教学情境。借助与生活、与节日息息相关的情境，学生感受教材内容，提升自己的语言表达能力。再如，针对教材中出现的故事，教师通过美育、智育、德育的结合创设教学情境，深化知识讲解，提升学生的综合能力。以译林版小学英语Icanplaybasketball为例，在课程讲解阶段，教师围绕专业知识点、文章中的故事情境，拟定生活情境。“Haveyoueverencouragedorbeenencouragedbysomeoneelseinyourlife？”随后，学生以小组为单位，分享彼此的真实案例。从具体的反馈来看，大部分学生可以在生生互动中进入学习状态，提升彼此的语言表达能力。因为Storytime中包含两个德育要素，所以，除了前文中提及的“鼓励他人”，教师还借助“勇敢面对新事物”阐述本单元的重点句型，即，Canyou...？Yes，Ican/No，Icant.基于大量的口语交际任务，学生由基本的情感感知逐步过渡至理性思考。一般来说，小学生的理解能力还不足，所以，教师在创设教学情境时，既要确保他们的参与积极性，又要借此机会深化其对教学内容的理解。教学情境的创设贯穿于知识学习和知识应用的全程，通过生动、多元且具有教育意义的教学情境，让学生逐步提升学科核心素养。（二）设置问题链，促进深度学习小学生的英语知识积累还不够丰富，所以，他们往往无法依靠个体力量理解具体知识点，深化知识点的应用。基于大课堂及综合育人的要求，教师基于教学内容拟定丰富的实践活动。通过循序渐进的实践步骤，学生实现深度学习，并将自己的所思所想融入后续的学习与生活。实践活动的贯彻和落实是一个循序渐进的过程，针对学生存在的诸多问题，教师要及时予以相应的引导，要确保引导内容具有个性化、差异化。以译林版小学英语Seasons为例，在课程讲解阶段，教师拟订了一个小组讨论任务。根据任务，各小组需要依次回答：Whatsyourfavoritefestival？Whatcanpeopledoduringthisfestival？接下来，教师走近每一个小组，了解各小组的所思所想。比如，其中一个小组的成员分享道：Myfavoritefestivalisspring.Inspring，farmersscatterseedsintotheland.再比如，有的成员分享道：Myfavoritefestivalisautumn.Inautumn，farmersbegintoharvestcrops.由于本单元与劳动教育息息相关，因此，教师在引导的过程中既关注他们对具体知识点的掌握，又从农作物种植，从地域文化的发展等角度进行师生互动。问题链的设计要具有灵活性、随机性的特点，针对学生的反馈，教师既要及时回复，又要引导他们将零散化、碎片化的知识点串联起来。需要注意的是，教师的引导不能局限于具体的知识点，要基于教学目标实现知识表达、思维品质、跨文化表达等方面的综合发展。三、完善教学环节，创新英语学习（一）引入信息技术，丰富课堂教学随着信息技术的发展，小学英语教学更加多姿多彩。一方面，教师利用信息技术丰富教学内容，搭建教学情境并引导学生加深自己对知识点的理解。另一方面，教师可以借助信息技术将抽象的知识直观化，培养学生的综合能力。在新时期的小学英语课堂教学中，微视频作为一种新颖的教学资源，被广泛地使用于课程讲解、课程复盘等多个环节。微视频与教学活动、教学情境相结合，学生不仅能深入理解具体知识，还能从学科的角度，从整体的角度实现知识点的应用、迁移。以译林版小学英语Anewstudent为例，在课程讲解阶段，教师结合微视频的内容，提出下述问题：“Howtointroducetheschooltoothers？”在此过程中，学生积极分享自己的校园。考虑到学生的实际情况，教师提前在微视频中罗列出大致的评价标准。“Introduceyourcampusinanaccurateandorderlymanner.Shareonethingthatimpressedyou.”基于上述评价标准，学生积极分享自己的所思所想。然而，小学生的语言表达能力有限，所以，教师要对学生予以充分的引导。比如，一名学生分享道：Ourschoolhasacomputerroom.Wecanlearnalotofnewknowledgeinit.Wealsooftenplayfootballontheplayground.针对其中的逻辑问题，教师积极展开引导。如刚才你介绍了哪些学校中的场景？他们分别有哪些特点？无论是微课的设计，还是微视频的引入，都讲求适当、科学。在课堂教学活动中，教师要围绕教材中的重难点，设计相应的学习项目。项目内容与信息技术的结合，让学生在理解项目内容的同时，在具体的实践中体会学科特点，懂得学科的实践意义。（二）依托家校联合，连接课上课下英语学习是一个长期且系统的过程。随着信息技术的发展及“双减”政策的贯彻落实，教师致力于打破传统的教学模式，并依托家校联合，将课堂教学与课下学习结合起来。教师既要与家长紧密联系，引导他们共同督促学生完成学习任务，又要从学习习惯的培养层面，让学生意识到自律的重要性。基于科学、合理的学习习惯，学生不仅能探索新知识，还能尝试着分析新知识、旧知识间的联系。以译林版小学英语Helpingourparents为例，在预习阶段，教师拟订了一个探索活动，即了解父母每天要做什么，分析自己可以为父母做什么。从以往的经验来看，父母经常会以“学习为重”的理由拒绝学生参与劳动。针对这一情况，教师积极与家长展开互动。在此过程中，家长要扮演好引导者的角色。一方面，经过此前的沟通，家长带领学生了解日常的家务劳动。另一方面，在任务的驱动下，学生会努力参与家务劳动并记下自己的直观感受。在下一节课开始之前，教师预留出充足的讨论时间。科学、合理的学习习惯作为综合素养的重要组成部分，会影响