2024年秋季学期新人教版化学九年级上册课件 第二单元 课题2 氧气

课题2氧气1.归纳氧气的物理性质。2.认识氧气的化学性质及用途。3.比较物质在氧气、空气中燃烧现象的差异，分析、归纳影

响化学反应的因素。4.能从能量变化、物质转化角度观察、描述硫、碳、铁丝在氧气中燃烧的现象；运用比较、分类的方法认识物质与氧气的反应（化合反应和氧化反应），初步形成认识化学反应的系统思维意识。重点难点情景素材1猜一猜：看不见，摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了。

2020年，我国测量登山队完成第3次珠峰高程测量任务，并精确测得珠穆朗玛峰的最新高度是8848.86米。登山队员在攀登珠峰时，除了携带必备的食物外，还要带有氧气瓶。有人算过，人不吃饭能活6～7天，但在缺氧的情况下只能维持6～7分钟。情景素材2氧气是地球生命赖以生存的基础物质，你对氧气有哪些认识呢？2023

年

7

月

12

日

9

时

00

分，朱雀二号遥二运载火箭在中国酒泉卫星发射中心发射成功。该火箭采用了液氧甲烷推进剂，成为全球首款成功入轨的液氧甲烷火箭，标志着我国运载火箭在新型低成本液体推进剂应用方面取得重大突破。情景素材3合作探究为什么要用液氧作火箭推进剂？这利用了氧气的什么性质？你对氧气还有哪些认识？提出问题：氧气的物理性质无色无味气态比空气略大不易溶于水密度在标准状况下，氧气密度为1.429g/L,空气的密度为1.293g/L。溶解性不易溶于水，在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气。三态变化：氧气在-183℃时变为

色

体，在–218℃时变成

色雪花状

体。淡蓝液淡蓝固液氧氧气固氧101kPa

-183℃液体气体

固体101kPa

-218℃氧气的物理性质氧气的物理性质液氧存放工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色钢瓶中，字样为“氧”字，字色为黑色。氧气的化学性质教材实验“实验2-1”带火星的木条复燃支持燃烧（助燃性）检验氧气现象：结论：应用：操作：将带火星木条伸入瓶中1.氧气的检验氧气的化学性质在空气中发出红光在氧气中发出白光放出热量，生成一种使澄清石灰水变浑浊的气体C+O2CO2点燃碳+氧气

二氧化碳点燃2.木炭燃烧实验碳(C)氧气的化学性质硫+氧气点燃二氧化硫在空气中发出微弱的淡蓝色火焰在氧气中发出明亮的蓝紫色火焰放出热量，生成一种有刺激性气味的气体硫(S)3.硫燃烧实验S+O2SO2点燃注意：集气瓶底加水氧气的化学性质铁+氧气四氧化三铁点燃铁(Fe)在空气中不能燃烧，只能红热4.铁丝燃烧实验在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色的固体Fe+O2Fe3O4点燃注意：集气瓶底加水氧气的化学性质O2是一种化学性质

的气体。能

燃烧，在一定条件下能与磷、碳、硫、铁等反应。

支持比较活泼结论：氧气的化学性质（1）实验中，将燃着的木炭、硫等可燃物伸入氧气瓶中燃烧时，都需要使可燃物从瓶口向下缓慢插入，而不是很快从瓶口插到瓶底。这样做的原因是：为了确保木炭、硫等和氧气充分反应，防止伸入太快导致氧气逸出。5.物质燃烧实验的注意事项氧气的化学性质5.物质燃烧实验的注意事项水水水细沙吸收SO2，防止污染空气吸收P2O5，防止污染空气（2）对比总结：木炭、硫粉、红磷、铁丝在氧气中燃烧的实验，在集气瓶底部预放的物质及作用。防止生成的高温熔化物溅落，炸裂瓶底氧气的化学性质（3）做铁丝在O2中燃烧的实验时：

①用砂纸打磨：

②铁丝盘成螺旋状：

③铁丝下端系一根火柴；

④点燃火柴，待火柴快燃尽才插入氧气瓶中：增大铁丝的受热面积，有利于铁丝持续燃烧

利用火柴燃烧释放的热量引燃铁丝防止火柴燃烧消耗过多的氧气而使铁丝燃烧的现象不明显除去铁丝表面的铁锈5.物质燃烧实验的注意事项氧气的化学性质（1）

越大，燃烧越剧烈。（2）O2

与可燃物的

越大越剧烈。（3）某些不能在空气中燃烧的物质可在O2中燃烧。O2

浓度接触面积6.影响燃烧剧烈程度的因素为什么物质在O2中燃烧比空气中剧烈？拓展（1）可见：发光、火星、火焰、燃烧、颜色变化、气体生成、沉淀生成。（2）可闻：有特殊气味产生（3）可感：温度变化（放热与否）7.描述实验现象的技巧拓展（4）切忌：现象描述不可出现结论性的内容（5）辨析①光：固体燃烧产生的现象②焰：液体或气体燃烧产生的现象例如：(1)铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成四氧化三铁更正：生成黑色固体7.描述实验现象的技巧化合反应、氧化反应回忆并写出下列反应的表达式，并讨论下列反应的异同点。硫+氧气二氧化硫点燃铁+氧气四氧化三铁点燃Fe+O2Fe3O4点燃碳+氧气二氧化碳点燃C+O2CO2点燃S+O2SO2点燃（5）都需点燃（1）反应物都有氧气参加（2）反应物都是两种（3）生成物只有一种（4）生成物中都含有氧元素（6）都发光、放热反应物角度生成物角度条件角度现象讨论：三个反应有什么共同点？化合反应、氧化反应化合反应、氧化反应可表示为：

（1）概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应多变一A+B+…→X1.化合反应

（基本反应类型之一）（2）特点：（用字母A、B、X表示）化合反应、氧化反应石蜡与氧气的反应是化合反应吗？石蜡+

氧气

二氧化碳+水点燃两种产物不是化合反应实例：蜡烛在氧气中燃烧化合反应、氧化反应物质与氧气发生的反应属于氧化反应。O/O2/O3在反应中提供了

，具有

性，作

剂。注意：氧化反应不属于化学反应的基本类型氧氧化氧化2.氧化反应化合反应、氧化反应3.化合反应和氧化反应关系

结论：氧化反应

是化合反应，

化合反应

是氧化反应。不一定不一定两者无直接联系化合反应氧化反应B符合A的：二氧化碳+水→碳酸（六单元）符合B的：符合C的：AC碳+氧气

二氧化碳点燃石蜡+氧气

二氧化碳+水点燃剧烈氧化与缓慢氧化的比较1.对比总结氧化反应剧烈氧化：发光、发热、剧烈的氧化反应缓慢氧化：进行的很缓慢、不容易被察觉的氧化反应实例：硫铁丝的燃烧、火药爆炸实例：动植物的呼吸作用、酿酒酿醋、食物腐烂、铁生锈、农家肥的腐熟剧烈氧化与缓慢氧化的比较供给呼吸，支持燃烧利：

；

弊：

。燃烧引发火灾，食物变质2.氧气的利弊分析【易错辨析】下列对燃烧现象的描述正确的是（）A.硫在空气中燃烧发出蓝紫色火焰B.细铁丝在空气中燃烧时，火星四射，生成黑色固体C.木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳气体D.硫在空气中、氧气中燃烧都生成有刺激性气味的气体D【学以致用】氧气的性质比氮气活泼，下列事实不能说明氧气比氮气性质活泼的是（）A.氧气和氮气都是无色无臭的气体B.氧气可用于炼钢，氮气常用作保护气C.氧气能支持燃烧，氮气不支持燃烧 D.食品包装为防腐充入氮气而不充入氧气A1.下列变化中不包含缓慢氧化的是（）

A.农家肥料的腐熟

B.动植物的呼吸

C.酒和醋的酿造

D.蜡烛燃烧D下列反应中，既不属于化合反应，又不属于氧化反应的是（）

A.

磷＋氧气

五氧化二磷

B.

石蜡＋氧气

水＋二氧化碳

C.

铁＋氧气

四氧化三铁

D.

碳酸钙

氧化钙＋二氧化碳D点燃点燃点燃高温3.某小组使用数据采集器探究“足量铁丝在O2中燃烧”，集气瓶内O2的体积分数随时间的变化关系如图所示。下列说法错误的是（

）A.细铁丝在氧气中剧烈燃烧，生成黑色物质

B.开始采集数据时，氧气体积分数是80%C.细铁丝停止燃烧时，氧气被耗尽

D.瓶中放少量水，防止燃烧形成的高温熔融物溅落炸裂瓶底C氧气的性质物理性质化学性质无色、无臭的气体，密度比空气略大，不易溶于水有固液气三态的变化能使带火星的木条复燃（用于检验氧气）硫+氧气二氧化硫点燃碳+氧气二氧化碳铁+氧气四氧化三铁点燃点燃重要概念：化合反应、氧化反应1.教材习题：完成教材上的课后习题。2.作业本作业：完成《练习册》。3.实践性作业：通过翻阅课本、查阅图书、上网搜索等方式获取有关氧气的资料信息，从第一人称角度写一篇《氧气的自我介绍》，并与同学交流、共享。谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它