高效课堂下作业如何设计

高效课堂下作业如何设计

西街实验小学赵海霞

作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习

习惯、促进学生个性发展的重要途径。新课程理念下作业的设计应是

开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养

和发展学生能力的一座桥梁。在教学中，我做了如下尝试：（1）形式

多样，体现趣味性。将那些传统意义的作业加以改造，让学生兴味盎

然地去完成作业。（2）分层作业，尊重学生差异性。教师布置作业充

分尊重每一个学生，使每个学生得到最优发展。（3）关注生活，显示

作业的实践性。在语文教学中促使学生运用新知识，新理念去理解、

解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。帮助学生改

变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的

核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，

进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调

发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础

知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,

情感态度和价值观”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐

于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的

能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业

的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作

业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因

此，在教学中，我做了如下尝试：

一、形式多样，体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将

会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何

一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过

教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作

业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作

业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板,

内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

(1)查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这

样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教

学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《周

总理，你在哪里》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、

阅读大量总理生前的事迹，达到情感上的共鸣……，再如，教学《苏

州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等

资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生

主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰

富的语言材料。

(2)画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。

例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天

的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想

象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、

精彩纷呈的作业。

(3)摘一摘。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文

章时，可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并

把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早

春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的

文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄

到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化

内涵，而且又使学生兴味盎然。

(4)展一展。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览

学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周班一次，或是每两周

一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己

张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。

通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样,

学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。

（5）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化

为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择

表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自

己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行

话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最

佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色

表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活

学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识

信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的

体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作

业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教

学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要充分考虑学生的

认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性。

二、分层作业，尊重学生差异性

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天

诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业

的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起

点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的

学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学

生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层

次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的

学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业

中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。具体做法有：

①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作

业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可

少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的

一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要

按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多

选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地

帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们

重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易

有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一

般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完

成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使

他们语文能力得到发展。

③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完

成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课

堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练

为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，

保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不

同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴

趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、关注生活，显示作业的实践性

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、

解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。

学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用

现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语

文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，

缩短文字与情感的距离，学用结合。

教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的

实践性。

1、“口语表达型”作业

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生

进行口语练习。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲

范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程,

也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求

学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流

与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿

望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往

态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨,

这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果

是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的

兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云

识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；

布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、

爷爷、奶奶）》类的文章；有时我还会让学生去商店、集市作专题观

察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观

察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察

日记。

3、“动手操作型”作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打

破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学

科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究,

进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，

又有助于学生学习兴趣的培养。

4、“搜集整理型”作业

这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，

引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的

作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集

的内容进行分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、

“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的

搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警

句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。

节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由

组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动