高中生物新课程教学反思

高中生物新课程教学反思

聂颖波

高中课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，是高中教育

教学领域的探索与创新。新课改的核心是“为了每一个学生的发展”，教学需更贴

近生活、注重学生能力的培养，使学生能更好地融入社会。生物与自然界息息相

关，与人类社会一些重大问题，诸如人口、环境、粮食、资源与健康密不可分。

因此，生物教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与

社会的整合。

1、更新教育理念

思想是行动的指南，观念是行为的先导。新课改，首先要改的是观念，从新

的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味

着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。

1.1、教学目标的改变

教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、

技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。生物教师在

教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物

学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象，使他们

对今后的职业和学习方向有更多的思考；帮助学生形成正确的情感，态度、价值

观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探

究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思

维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。

1.2、学生为主体，教师为主导

传统的生物学教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教

育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在

课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。上世纪

美国人本主义心理学家和教育学家卡尔•罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理

论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的

理论与策略山。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生

独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发

挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不

但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于

把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。

2、合理运用教材

课程和教材改革是教育改革的中心。人教版主要特点是以章节为单位，明确

小节目标，并辅以相应教学资料，以活动为主线，倡导探究式教学与教材共建，

是一部半开放性教材。教材共设计了66项不同的活动。其中完整的探究活动6

项，侧重于培养某方面探究能力的活动60项。另外，还有课外探究32项。对图

片的使用比较大胆，设计有章标题图、节标题图、正文插图、阅读材料插图等多

种形式，图片以照片为主，辅以卡通、线条图等。

鉴于上述生物学科及其教材特点，教师在教学中应以课程标准为中心，以一

本教材为主，参考多方面资料。比如，人教版必修3免疫引起的疾病这部分内容

中对超敏反应及过敏反应的叙述容易产生误解，综合人教版及多本教学参考后，

在教学中将过敏反应定为外源性超敏反应，同时超敏反应还包括自身免疫疾病。

作此调整后，便于学生的理解和掌握。

3、探索教学方法

教学方法与教学手段的改革是教学改革的重点之一。新课程理念学生是学习

的主体，因此，在教学过程中鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充

分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热情，师生之间良好互动，以求达到

预期的教学效果。

在教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。

这一问题不能简单回答，具体问题应当具体分析。不同的内容，教学方法不同，

同样的内容，不同的学生，教学方法也不尽相同。

作为一门探究生命运动规律的学科，生物学科本身就具备探究性。能否在教

学过程中采用探究式教学，是课堂教学体现新课程理念，实现生物科学价值的关

键。在探索教学方法的过程中，有几个误区需予以注意。第一，探究性学习并非

万能膏药，所有的教学都采用探究性学习是不科学的。教学包括“教”与“学”，学

生永远是学习的主体，加涅于1963年在《探究所需的学习技能》一文中提出，

学生要有广泛的、概括化的背景知识，要有辨别好假设与坏假设的背景知识，才

能开展探究。因此，采用什么样的教学方法与学生已有的知识结构和接受能力不

可分割，教师要寻找到探究的切入点，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展

探究活动。第二，每一个学生都有探究的权力。探究教学的倡导者萨其曼(J.R.

Suchman)认为，只要有一个能集中学生注意的焦点，学生享有探索的自由，还

有一个丰富的容易引起反应的环境，学生都能开展探究活动。生物学科与生产、

生活关系密切，教师在教学中应从熟悉的事物，现象出发，根据学生认知水平和

形式思维能力的差异，设计不同层次的探究性学习，从多角度提出问题，激励学

生积极思考、讨论，从而达到教学目标，而不能仅限于少数尖子生。

4、教学手段有待丰富

随着多媒体技术的普及，教育现代化已是大势所趋。生物是一门实验性学科,

知识面广，图表较多，采用多媒体辅助教学，以直观的形式将知识点呈现在学生

面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学

习的兴趣，提高了教学质量。

目前常用的多媒体辅助教学手段有powerpoint.flash等，笔者在教学中发现,

能把多媒体辅助教学运用得恰到好处者是少数，究其原因，有两方面：一是教材

版本较多，而无配套的较好的多媒体课件，一线教师教学任务较重，设计制作多

媒体课件教学费时较多，教师没有时间设计声情并茂的好课件；二是运用多媒体

课件教学，形式是丰富了，但有种华而不实的感觉，一堂课下来，个别学生只是

感叹图片多姿多彩，不知何处是重点，对于知识点的掌握较弱。

多媒体辅助教学是否就不可用了呢？针对生物学教学，多媒体课件要用，问

题是该如何用。在教学中，任何一种教学手段的运用，都是由教学内容决定的，

如细胞的有丝分裂这部分内容，抽象而难以掌握，有效地将传统的教学手段和现

代化的教学手段相结合，可达到最佳教学效果。当然，在多媒体课件的制作方面,

教师需加强培训，必要时需求助于专业人士。

5、完善评价体系

教育评价改革是一项艰巨而复杂的任务，是制约教育教学有效进行的瓶颈

⑵。自20世纪80年代中期以来，虽然我国基础教育在评价方面也进行了一系列

的改革和尝试，但均未对教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。因此，

科学的教育评价体系的构建已成为影响这次课程变革的必要条件之一。目前，主

要理论依据有多元智力理论和建构主义理论等，加纳德的多元智力理论主张教通

过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行教育评价,

考查学生解决实际问题的能力及初步创造出精神和物质产品的能力评价⑶。皮亚

杰的建构主