第三十九章-新行为主义教育思想

第七编20世纪后半期20世纪后半期第七编第二次世界大战后，特别是20世纪50年代以后，西方国家社会和经济的巨大变革以及科学技术革命浪潮，不仅猛烈冲击了学校教育，而且也对学校教育提出了新的需求。曾经在20世纪前半期西方国家教育界占主导地位的“进步教育”思想、实用主义教育思想以及“新教育”思想开始失势。尤其是1957年苏联人造地球卫星发射成功，引起了美国以及欧洲国家教育界的激烈争论，迫使学校教育更加认真考虑与应对社会变革、经济发展和科学技术进步带来的压力。正是在这种时代背景下，各种新的教育思想纷纷涌现，人们从不同的角度运用不同的理论对教育发展过程中的问题进行研究，教育思想呈现出多样化的局面。自20世纪30年代末在美国产生的要素主义教育思想，在50年代至60年代中期已成为一种对美国中小学教育产生最大影响的教育思潮。作为“进步教育”思想和实用主义教育思想的对立面，它主张加强智力训练和提高学业标准，强调教师在教育和教学过程中的核心地位。60年代末，要素主义教育思想开始失去其统治地位。20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，被称为“新传统主义”教育思想的还有新托马斯主义教育思想和永恒主义教育思想。新托马斯主义教育思想是一种以提倡宗教教育为特征的教育思想，强调培养真正的基督徒，主张教育属于教会，提倡宗教训练。永恒主义教育思想是一种以提倡“复古”为特征的教育思想，强调“共同的人性”和“永恒学科”，主张加强理智训练和品格培养。20世纪60年代，在现代西方教育思想中出现了一些新的教育思想，它们以现代心理学为依据研究教育问题，试图进一步把教育理论建立在心理学的基础上。其中影响较大并具有代表性的是新行为主义教育思想和结构主义教育思想。新行为主义教育思想在新行为主义心理学的基础上探讨学习理论以及教学方法和技术问题，推行程序教学和教学机器，这无疑推动了教育理论科学化和教学手段现代化的发展。结构主义教育思想在认知心理学的基础上探讨教育过程和学科结构，强调认知能力的发展，提倡“发现法”和儿童早期学习，确实适应了现代社会发展和变革的需要。结构主义教育思想不仅成为60年代美国课程改革运动的指导思想，而且对欧洲国家以及世界上其他一些国家的课程改革也产生了较大的影响。20世纪后半期第七编存在主义教育思想以存在主义为其哲学基础，强调个人的自我实现，重视品格教育和主张个人的自由选择。在20世纪60年代，这一教育思想曾对西方国家的青年产生过较大的影响。与此同时，以苏联教育家苏霍姆林斯基为代表人物的“个性全面和谐发展”教育思想，强调把学生培养成德、智、体、美、劳各方面协调发展的人，主张使各方面的教育相互联系成一个统一的完整过程。在20世纪60年代，这一教育思想不仅在苏联教育界而且在国际教育界均享有盛誉。在20世纪50年代以后，更多的教育家重视教学论问题的研究，并在实验的基础上提出了各具特色的教育思想。其中，以苏联教育家赞科夫为代表提出的“一般发展”教育思想，强调通过教学内容和方法的改革，最大限度地促使学生的“一般发展”(整个身心的发展)。以苏联教育家巴班斯基为代表提出的“教学教育过程最优化”教育思想，强调以个性全面发展理论和科学的方法论为依据，促使教学和教育在一定条件下达到最优效果。以美国教育家布卢姆为代表提出的“掌握学习”教育思想，强调教学应面向全体学生和采取适当的方法促使绝大多数学生达到掌握水平。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表提出的“有意义言语学习”教育思想，强调学习分类、“同化”、新旧知识的联系，以及学习动机在教学过程中的作用。20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，分析教育哲学思想的产生被认为是教育哲学研究方法的一次革命。该思想旨在对教育的概念、命题和问题进行“清思”，消除由于概念含糊不清而引起的无休止的争论。这一教育思想的影响主要是在教育理论上，而不是在教育实践中。20世纪60年代后，在世界上得到广泛传播的以法国教育家朗格朗为代表人物的终身教育思想，强调终身学习，重视教育的整体性，提倡学习化社会。这一教育思想不仅对当今世界教育发展产生很大的影响，而且有助于21世纪教育改革和发展战略的制定。20世纪60—70年代在美国盛行的人本主义教育思想，以人本主义心理学为依据，强调教育应该培养整体的、自我实现的和富有创造性的人，提倡人本化的课程和方法以及自由的心理气氛。这一教育思想的产生主要针对现代社会的挑战以及当今学校教育对学生情感和个性发展的忽视，无疑为西方教育的改革和发展注入了新的活力，其影响是不容忽视的。第三十九章新行为主义教育思想新行为主义教育思想产生的背景01新行为主义教育思想的主要特点02新行为主义教育思想的主要代表人物03新行为主义教育思想的影响与评析04新行为主义教育思想第三十九章新行为主义教育思想产生于20世纪30年代后的美国，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。美国心理学家和教育家斯金纳、心理学家加涅是它的主要代表人物。它试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题，提出操作性的学习理论，重视强化在学习中的作用，推行程序教学和教学机器。尽管新行为主义教育思想存在一些缺陷，但对当今的教育理论和实践尤其是教育技术的发展仍有一定的影响。新行为主义教育思想第三十九章第一节新行为主义教育思想产生的背景新行为主义教育思想是以新行为主义心理学为理论基础的。新行为主义是相对旧行为主义而言的，两者代表了行为主义两个不同的发展阶段。从1913年到1930年，是以美国心理学家华生为代表的旧行为主义阶段；1930年以后，旧行为主义逐渐被新行为主义取代。旧行为主义的特点之一是，否定对有机体内部条件的研究。旧行为主义的特点之二是，否认行为的遗传。旧行为主义的上述特点，是其致命的弱点之所在。尽管旧行为主义有其积极的一面，但是它本身的弱点使其陷入困境，受到了许多心理学家的批评。在这样的情况下，一批行为主义心理学家试图对旧行为主义进行改造，以便使旧行为主义摆脱其在理论上面临的困境，于是产生了新行为主义。新行为主义者、美国心理学家托尔曼(E.C.Tolman)和赫尔(C.L.Hull)等人在20世纪20年代末30年代初提出了“中介变量的概念”，这一概念是对华生的过于简单的“刺激反应”(“S.R”)公式的补充。托尔曼认为，简单的“S.R”公式只是一种肌肉收缩的生理学，并非真正的心理学。心理学应该解释介于刺激和反应之间的有机体(“中介变量”)发生了什么，从而回答“为什么有这种反应”的问题。在他看来，“中介变量”是无法观察到的，但它是引起反应的关键，是行为的决定者。新行为主义教育思想第三十九章第一节新行为主义教育思想产生的背景20世纪30年代后，操作主义在美国盛行一时，客观上推动了新行为主义的发展。新行为主义者接受了操作主义思想，成为操作主义者。操作主义的核心原则是：“科学是社会成员意见一致的知识。只有以那些公开的和可以重复的操作为根据的构思才为科学的体系所容纳。”这表明，操作主义对不能得到验证和重复再现的知识的科学性是持否定态度的。对于新行为主义教育思想来说，操作主义实际上是它的哲学基础。新行为主义者、美国心理学家斯金纳继承并发展了华生的理论，在大量而长期的动物实验基础上提出了操作主义学习理论，为新行为主义教育思想的产生铺平了道路。他曾这样指出：“在这段时期内，一种有效的行为实验却形成了。它所发现的许多东西和这个根本问题都有关系。因此，现在对激进的行为主义重新加以陈述似乎是时候了。”1954年斯金纳发表的《学习的科学和教学的艺术》一文，被认为是新行为主义教育思想的宣言书。1957年苏联人造地球卫星上天后，美国的教育急需寻找出路和对策，于是，结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手，而新行为主义教育思想则力图从教学方法和技术上有所突破。因此，整个20世纪60年代是新行为主义教育思想的鼎盛时期。新行为主义教育思想第三十九章第二节新行为主义教育思想的主要特点新行为主义教育思想试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题。新行为主义教育思想的核心是学习理论以及教学方法和技术。新行为主义教育思想凸显出操作性。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.1生平和教育活动伯尔赫斯·弗里德里克·斯金纳(1904—1990)是美国心理学家、教育家。斯金纳进入哈佛大学攻读心理学，获得心理学博士学位后留校工作了5年。这期间，他受到了苏联著名生理学家巴甫洛夫的影响，认识到“对环境加以控制，就可以观察到行为的规律性”。1937年，斯金纳转到明尼苏达大学任教。1945—1947年，他任印第安纳大学心理学系主任。1947年，斯金纳重返哈佛大学，担任心理学系终身教授，直到1974年退休。他在那里建立了著名的鸽子实验室，带领一批研究生从事研究，取得了很大的成就。斯金纳的主要著作有《有机体的行为》(1938)、《科学与人类行为》(1953)、《学习的科学和教学的艺术》(1954)、《教学技术》(1958)、《超越自由与尊严》(1971)等。他因在心理学领域中的杰出贡献，而被美国政府和心理学会授予奖章。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.1强化理论斯金纳在鸽子实验中发现：只要在适当时刻去喂饥饿的鸽子，鸽子就可以在一次演示的时间内形成三四个很分明的反应。由此他认为，学习行为的产生是由可起到强化作用的刺激引起的，而且所有动物(包括人类)都是如此。因此，斯金纳十分重视强化在学习中的作用。斯金纳提出的强化理论主要包括以下两个方面。第一，强化列联。所谓“强化列联”，就是由反应和强化刺激组成的序列，由刺激情境—反应—强化三个环节构成。第二，强化物。所谓“强化物”，是指能够增加反应可能性的刺激。如果从强化物本身的性质看，强化物分成自然的强化物和人为的近似强化物。如果从强化的方法来看，强化又可分为积极强化(正强化)和消极强化(负强化)。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.1强化理论自然的强化物是一种利用自然进行刺激的强化物。但斯金纳认为，“不是所有的自然强化物都是有用的”，而且“很多自然强化物延迟太久，没有什么效果”。相对自然的强化物而言，人为的近似强化物是一种社会的强化物。一般地说，经过教师选择的强化物已经不再是纯自然的强化物，而是一种人为的近似强化物。斯金纳还认为，积极强化是通过刺激来增加行为可能性的强化。例如，当学生因学习努力而取得进步时，教师用分数、等第、奖品等作为积极的强化物，以便使学生更加努力学习。但积极强化也存在着问题，因为“不能大家都获得奖品，如果有些学生要得到高等第，其他人必须得低等第”。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.2强化理论自然的强化物是一种利用自然进行刺激的强化物。但斯金纳认为，“不是所有的自然强化物都是有用的”，而且“很多自然强化物延迟太久，没有什么效果”。相对自然的强化物而言，人为的近似强化物是一种社会的强化物。一般地说，经过教师选择的强化物已经不再是纯自然的强化物，而是一种人为的近似强化物。斯金纳还认为，积极强化是通过刺激来增加行为可能性的强化。例如，当学生因学习努力而取得进步时，教师用分数、等第、奖品等作为积极的强化物，以便使学生更加努力学习。但积极强化也存在着问题，因为“不能大家都获得奖品，如果有些学生要得到高等第，其他人必须得低等第”。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.1强化理论在斯金纳看来，消极强化是一种由于刺激中止而引起行为可能性增加的强化，是一种“学生从中逃避讨厌的刺激”的强化。例如，教师对学生的不理睬、对学生表示不满、对学生说“错”或“坏”等，也可以起到促使学生学习的作用。斯金纳强调指出，消极强化与惩罚是不同的。惩罚是压制行为，而消极强化是“发动行为”。惩罚可能会使学生偶尔自己发现怎样注意、怎样勤学、怎样学习和怎样记忆，但是学生并未受到教育。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.2程序教学斯金纳认为，学生的学习行为应该得到及时的和足够数量的强化，否则，学生的学习效果就会受到很大的影响。然而班级授课制教学却无法做到这一点。在他看来，要使教育更有效率，除了课程修订和简化之外，“课本与课堂技术也必须有所改进”。1953年，斯金纳以家长身份听了一堂小学算术课之后，便开始着手研究教学机器和程序教学。他对学校各科教学可能有用的各种强化列联进行分析，设计了可以帮助教师为每个学生安排这种强化列联的教学机器，并于1954年在匹兹堡大学举行的一次心理学会议上做了演示。于是，教学机器和程序教学便在美国迅速流传开来。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.2程序教学斯金纳强调指出，程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程，表现为刺激—解答(反应)—确认(强化)—进展。通过教学机器，不仅可以使这个过程依次进行，而且可以使一个程序编制者和无数的学生接触。为了指导整个程序教学过程，斯金纳提出了程序教学的五条基本原则。一是积极反应原则。二是小步子原则。三是及时强化原则。四是自定步调原则。五是最低错误率原则。程序教学要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，因为错误过多会影响学生的情绪和学习的进度。因此，程序教学要求教材的编写由浅入深，使学生每次都可能做出正确的反应，尽可能地降低错误率，增强学生的学习积极性，提高学习的效率。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物1.斯金纳1.2教育思想1.2.2程序教学当然，教学机器是不可能替代教师的。斯金纳说：教学机器“是教师用来节省时间与劳动的绝妙装备。教师在让机器负担某种机械的性能时，他会像一个不可缺少的人那样发挥其适当的作用。他可以比以前教更多的学生”。不过，教师的作用有所改变，他不再像传统的课堂教学那样进行教学了。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.1生平和教育活动罗伯特·米尔斯·加涅(RobertMillsGagne，1916—2002)是美国教育心理学家。1916年8月21日，他出生于美国马萨诸塞州的北安多弗。1940年，加涅在康涅狄格女子大学任教，开始对人类学习进行研究，但因资金不足和到部队受训而中断。1958年，他应聘到普林斯顿大学担任心理学教授，重新开始研究学习问题。1962—1965年，加涅在美国科研工作协会担任研究主任，还担任了加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起，加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅的主要著作有《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)等。加涅在美国心理学界享有盛誉。1974年获“桑戴克教育心理学奖”；1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.2教育思想2.2.1学习的概念、要素和条件加涅认为，学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。加涅认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。加涅还认为，人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.2教育思想2.2.1学习的概念、要素和条件加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息(学习结果)能给个体提供完成各种操作的能量。在加涅看来，任何一个学习过程都是由一个个具体的学习阶段构成的。学习过程一般依次分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。加涅强调指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.2教育思想2.2.3学习结果加涅认为，人类的学习有五类结果，表现为五种不同的能力。一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。二是智力技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力。三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由肌肉运动所形成的综合活动的能力。五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.2教育思想2.2.4学习层次加涅认为，人类的学习是有层次性的，总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，构成了一个依次递进的层次与水平。1968年，他把人类的学习分为八个层次。一是信号学习。二是刺激反应学习。这一层次的学习相似于桑戴克的“尝试错误学习”和斯金纳的“操作性学习”。三是连锁学习。这是一种成系列的单个“SR”的结合的学习。四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化。五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成分做出不同的反应的学习。六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。七是规则学习。这是对概念间关系的认识或理解。八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种“高级规则”的学习。新行为主义教育思想第三十九章第三节新行为主义教育思想的主要代表人物2.加涅2.2教育思想2.2.4学习层次在对学习层次进行更深入的研究之后，加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。1977年后，他又把学习层次提炼为五个层次，即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。新行为主义教育思想第三十九章第四节新行为主义教育思想的影响与评析20世纪60年代，新行为主义教育思想在美国以及其他国家都产生了很大的影响。有的国家对程序教学进行了实践研究，程序教学也开始与现代化技术结合起来构成了现代化教学手段。后来，计算机辅助教学的兴起显然受到了程序教学运动的强烈影响，就其实质来说是程序教学的延续。因此，西方有的学者甚至把新行为主义教育思想及其程序教学看成是运用现代化教学手段的开始。此外，新行为主义教