【小学图形与几何教学中学具的运用探究：以G校为例10000字（论文）】

小学图形与几何教学中学具的运用研究—以G校为例摘要新课程倡导学生做主体，教师需要引导学生自己动手发现，在动手的过程中学习，这使学具的运用越来越受到重视。图形与几何板块的抽象性很强，学生思维又正从具体向抽象过渡，因此在课堂上如何更合理、有效的运用学具就更显得尤为重要。学具的使用不仅能提高学生的学习兴趣和实践能力，还能促进学生的合作意识，而且有利于学生的知识建构。通过对笔者在G校实习时发现的问题进行分析，本文主要从学具运用的课前准备、课堂流程以及学具运用后的多元评价三方面阐述小学图形与几何教学中学具运用的策略。FILLIN随着IPv4网络地址在全球范围内的逐渐枯竭，下一代网络协议IPv6的研究和应用逐渐推开。本文对IPv6协议与IPv4协议的区别及其特殊的地址格式和报头格式进行了较为详细的描述，并对在IPv4向IPv6过渡中使用的技术进行了介绍，重点说明了目前较为流行的双栈技术和隧道技术。本文还重点介绍了IPv6协议在中国大陆、台湾地区和日、韩等国家和地区的应用现状，IPv6协议在信息家电研发上的应用和该协议在推广中遇到的问题作了介绍。最后针对这些问题提出了相应的对策和对IPv6协议未来应用的展望。\d关键词：小学数学；图形与几何；学具运用目录一、引言 [15]再比方说，在探究长方形面积公式时，一开始学生会感到困难，无从下手。这时就可以用学具袋中长为1厘米的小正方，让学生拼一拼，数一下用几个小正方形可以将长方形摆满，通过计算小正方形的数量，学生就能理解并得出长方形的面积公式了。2.运用学具探究，明确任务步骤为避免活动混乱，对低年级学生应阐明操作过程中的规则和注意事项以及每项任务的目标。在许多情况下，如果老师没明确说明，学生就会感到困惑，这时立即进行学具操作是没有任何好处的，可能这堂课看起来非常活跃，但是其效果肯定不佳。在高年级的课堂上，通常会使用的研究方法是小组合作。这个时候，教师应帮助他们适当地分配任务，以防止小组内只有一个人再操作并讲话。当学生使用学具时，教师还需要进行适当的巡查和引导。教师在巡查期间，可以对学生们的操作状况进行掌握。如果发现了问题，还可以及时引导问题小组组织第二次操作。另一方面，教师可还以在巡查过程中从学生那里得到一些意想不到的主意，这时让学生上台分享，就可以调动学生的思维并成为整节课的亮点环节。3.活用学具拓展，发展学生思维在课堂上使用学具时，教师要引导学生既动手又动脑。如果学生仅仅用双手而不用脑就很难收获任何东西。例如，刚刚的教学片段《圆的认识》中，老师提出问题的目的是引导学生自主思考。学生想到：“想要把圆画圆，就要让绳长不变。”“圆上的每个点到圆心的距离都是绳长，这些距离是相等的。”……这样一来，学生的认知就会从感性层面升入理性层面，数学思维也会慢慢发展。（三）学具运用后的多元评价新课程理论提倡多元的教学评价，在关注结果的同时更要关注过程。所以在操作学具后，对于学生操作学具的过程以及结果的汇报，要积极的进行评价。通过学生自评，可以让学生正视自己，培养自我反省的意识；通过学生互评，使学生养成相互倾听和学习的习惯，促进学生共同成长；通过教师评价，可以激励学生并从正面引导学生。比如在三角形内角和的探究活动中，学生在小组内操作后发现了两种方法，一种是将三角形的三个角都剪下来拼到一起，另一种方法是直接用量角器进行测量然后计算它们的和，这两种方法都能得出三角形的内角和。接下来，老师：“同学们还有其他的方法来证明吗？”，一个学生举手回答：“我们知道这个长方形的内角和，刚刚我将它撕开了，就变成了这两个三角形，所以这样一个三角形的内角和是180度。”老师：“能说说你是怎样撕开的吗？”学生：“从对角线撕开。”老师：“你是一个非常有想法，而且很聪明的孩子，请坐。”这时，另一个学生举手说：“他刚刚撕出来的是直角三角形，不能证明其他三角形也是这样的。”老师：“你也很棒，提出了自己的疑问，请坐。大家能按照这两位同学的思路，想出如何证明所有三角形的内角之和是180度吗？”接着学生就开始认真思考并在小组内进行讨论，大家发现想要得到两个任意的三角形，就可以将四边形的对角线撕开。而撕开后，这两个任意三角形的内角和都为180度。老师：“大家可以细心倾听并自信地表达自己的不同意见，大家都很棒！”在这个过程中，学生和教师的评价相结合，激发了学生积极的思考，肯定了学生在课堂上的表现，教师适当的引导，得出证明三角形内角和为180度的多种方式，以达到操作目标。六、结语2011版新课标指出：“在数学教学中，教师应在教学行为中贯彻基本理念。使用材料的方法应该是具有创造性的，并积极开发和使用一系列的资源，将丰富并有吸引力的学习材料提供给学生。”所以在小学图形与几何教学中，教师应大胆尝试学具教学，在课前做好充分的准备，如选择合适的学具、设计可以激发学生操作需求的小环节、明确操作目标以及设计操作流程。在课上运用学具要选择合适的时机，前明确任务流程，引导学生思维，在运用学具后要及时做出多元评价。这样不仅学生的学习兴趣就得到了激发，还培养了他们的合作意识，提高了操作能力。小学图形与几何教学中学具的运用研究是从实际课堂教学中开始的，最后又再次落在实际课堂教学中，是一次经验的积累也是一次成长的历练。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学社,2012.徐银燕.小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学,2015.张丽娜.小学数学学具的作用[J].中国教育技术装备,2009,22:118-119.于书霞.浅谈学具在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2013(03):64-65.林伟莲.教具学具在小学数学教学中的运用[J].小学时代（教育研究）,2013,5:13.肖庆欣,郝贵奎.浅谈学具在小学数学教学中的作用[C].小学数学论文集,2009,3:24-29.（瑞士）皮亚杰,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京:商务印馆,1981,09:21-51.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社,1984．杜威.民主主义与教育[M]王承绪译.北京人民教育出版社,2001.冯怀勇.小学数学学具操作的现象与思考[J].教育研究与评论,2012,6:68-67.宋乃庆,张奠宙.小学数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2008.1:186-189.吴正宪,武维民,范存丽,编著.听吴正宪老师评课[M].上海:华东师范大学出版社,2012.耿素素.小学数学