【低年级小学生数学课堂专注力提升策略探究18000字（论文）】

低年级小学生数学课堂专注力提升策略研究目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 11.2.1理论意义 11.2.2实践意义 11.2.3研究的缘由及意义 11.3研究方法 21.3.1文献研究法 21.3.2问卷调查法 32核心概念界定 42.1专注力的定义 42.2低年级定义 43文献综述 53.1国外研究现状 53.2国内研究现状 53.3研究不足与展望 54调查方案的设计 74.1调查目的 74.2调查工具的开发 74.3调查对象的选择 74.4调查过程 75低年级小学生数学课堂专注力现状描述 85.1低年级学生数学课堂专注力的特点 85.1.1低年级学生专注力保持时间短 85.1.2低年级学生无意注意起关键作用 85.1.3低年级学生的专注范围小 85.1.4低年级学生的专注力带有情绪色彩 95.2低年级小学生数学课堂易出现较多课堂问题 95.3低年级小学生数学课堂专注力分散的外部表现 105.4教师处理低年级小学生数学课堂专注力分散的常用方法 105.5教师集中低年级小学生课堂专注力的常用方法 115.6教师是否认为气质类型对低年级小学生课堂专注力有影响 116低年级小学生数学课堂专注力影响因素分析 136.1影响低年级学生数学课堂专注力内部因素分析 136.1.1学生的学习意志力对低年级学生数学课堂专注力的影响 136.1.2学生的数学学习兴趣对低年级学生数学课堂专注力的影响 146.1.3病理方面的因素对低年级学生数学课堂专注力的影响 146.2影响低年级学生数学课堂专注力外部因素的分析 146.2.1教师教学方式的影响 146.2.2师生关系的影响 156.2.3家庭环境的影响 156.2.4社会因素的影响 157低年级小学生数学课堂专注力提升策略 177.1低年级学生数学课堂专注力培养的普遍策略 177.1.1根据学生心理特点，制定合理教学方法 177.1.2制作好学案，备好教材 177.1.3建立良好课堂秩序，保持学生的专注力 177.1.4组织调控课堂教学 187.1.5运用丰富的教学方法，吸引学生的专注力 187.1.6合理休息做专注力小游戏，训练学生的专注力 197.1.7数学教师采用激励性评价，激发学生的专注力 197.2低年级学生数学课堂专注力培养的特殊策略 207.2.1不同气质学生培养的原则 208结语 238.1结论 238.2不足与展望 23参考文献 25 261绪论1.1研究背景《义务教育数学课程标准（2011版）》强调的是培养会思考的人，培养学生的创新意识和能力，对于低年级小学生教师注重培养小学生的数学学习兴趣，主张采用各式各样的教学方法，这些要求强调了培养低年级小学生课堂专注力的重要性。可以说，低年级小学生如果不具备应有的专注力，数学学习将寸步难行，由此体现培养专注力的重要性。此外，从小学生本身来看，小学生身体发育尚未完全，他们的心理年龄较小；再加上，低年级小学生出入小学，尚未形成良好的学习习惯，导致他们对于数学课堂学习缺乏应有的专注力，而且他们自身无法督促自己控制自己的专注力，这些原因导致了小学生数学学习效率较低，学生作业完成不认真，学习成绩下降，所以需要靠教师在课堂引导帮助小学生提升课堂专注力。国内教育研究学者对数学课堂上的专注力培养策略已经有较深的研究，但是这些研究策略中仍有较多的不足与缺陷，本人拟在研究中对低年级学生的专注力提升进行分析论证并提出策略，为低年级学生专注力提升提供相应的参考。1.2研究意义1.2.1理论意义通过分析比较现有的低年级学生数学课堂专注力的提升策略，客观理性分析其优缺点，并在此基础上针对性地提出具体可行的培养策略：了解学生，备好教材，备好课堂；借助灵活的教学手段吸引调控学生的专注力等，有助于开拓小学数学课堂教学的研究领域，丰富研究理论，创新研究思路。1.2.2实践意义本论文研究方法与意义对于教师和学生现有的低年级课堂专注力提升有重要的借鉴意义。本论文对学生的不同气质培养如多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质的学生的不同心理特性提出了具体可行的策略，并且对这一方法进行了评价，有助于培养低年级学生的专注力，为教师提供更多高效的数学课堂教学。1.2.3研究的缘由及意义数学学科是一门富含情感的科目。数学教学知识化，数学学习使小学生失去兴趣，缺少情感的感染、浸润，这是导致数学课堂专注力不高的情感重要原因。在课堂学习过程中，情感可以联系教师与学生的心灵，教师通过感悟数学思想中所包含的情感，并将这份数学思想传递给学生，引发学生与教师的共鸣，因而吸引小学生的注意力，进一步提升小学生对课堂的专注力，这个优势是其他学科无法企及的。另外，2011版数学课程标准强调的是培养会思考的人，会专注一件事的人。可以这样说，学生不具备专注力，数学学习目标的实现就不太现实。由此可见，提升专注力是提高数学学习兴趣与多样的教学方法的重要手段。从本人的实习教学经验来看，发现专注力对小学生的数学学习影响较大，但是国内教育研究对低年级小学生专注力提升策略研究成果较少，因此本人在论文中通过实践与分析对低年级学生专注力进行分析讨论并叙述解决策略，期望为专注力的提升相关研究方法提供自己的方法与策略。今年5月份，对X小学进行实地调研，通过对低年级学生的问卷调查以及向该学生家长访谈的方式，接触了400名学生与学生家长和100名低年级数学教师，在调查的人群中90%以上的教师认为学生成绩不理想的主要原因是专注力不高，一半以上的家长亦是如此的观点，因此通过此调查发现提高专注力是使学生成绩提高的重要原因与方法。随后我又对X小学的400名二年级学生进行课堂专注力持久时间的测定，将400名二年级小学生分为两组，第一组是成绩前30的学生，第二组是成绩后30名的学生，通过教师在课堂记录、观察，测试结果如表1-1所示。表1-1课堂持续专注力时间分析表组数人数持续专注力时间（min）平均持续专注力时间（min）一3042018.4二3031611.2通过表1-1所知，小学二年级的学生一节课课堂专注力的持续时间不超过20min，在学习成绩优秀的学生中，5名学生的专注力时长超过20min，但是大部分时长未超过20min，所以平均专注力低于20min。而在第二组成绩表现较差的一组，其中专注力时长更低，平均专注时长低于12min，这表明成绩与学生专注力有明显的的关系。通过这个测试证明专注力影响小学生的数学成绩的论证是正确的。由此可见，培养低年级小学生专注力对低年级小学生的数学成绩起着至关重要的作用。1.3研究方法1.3.1文献研究法文献研究法主要指从文献中搜集整理出相关文献，对文献的研究内容有科学的认识方法。本文通过阅读关于低年级学生注意行为以及专注力培养的纸质文本和电子文本为本文研究的展开做了准备。通过学校图书馆查阅了历年来对数学课堂专注力的研究现状的相关资料，进而奠定了自己扎实的理论基础,通过研读导师介绍的关于数学课堂教学以及专注力的特点的相关书籍,进而提升了自己的思维层次:通过网络搜寻，进而查找了专注力提升的科学方法。1.3.2问卷调查法问卷调查法是本论文的主要研究方法，也称“书面调查法”，是指用书面的形式搜集研究所需要的资料。问卷调查法向被调查者发出简要的信息表，对想要研究的问题作出一份问卷，通过收集调查结果反映出索要研究的内容，填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本人通过设计低年级数学教师调查问卷，掌握当前学生课堂专注力的实际情况，以问卷的方式进行调查，在此基础上较为详尽分析了课堂专注力对学生成绩带来的影响。问卷主要考查教师有关数学专注力的教学思想和教学方式，进而了解到其专注力存在的现实问题。2核心概念界定2.1专注力的定义专注力是认知活动的动力功能。认知活动包括听知觉、视知觉、记忆、思维、想象、执行、反馈等活动。认知活动得以顺利开展的推动力正是专注力。国内外对于专注力的研究较少，研究不够深入，研究者对专注力的培养策略更加注重。本人查阅国内外专注力相关的定义，发现对于专注力的定义并不统一。丁一认为“专注力，又称注意力，指人们在认知上心理活动的指向和集中、协调处理某件事情的能力。一般的说法是，让自己所有的思想集中，持续关注在某一件事情上，坚持不懈地完成它。”在这里作者将专注力等同于注意力。与注意力区别：注意力也是人进行活动的心理状态，是先天就有的。专注力不是天生的，需要后天的培养，是一个持续且坚持的状态。注意力是大范围的形态，并没有很明确的指向性和社会功能；专注力是有指向性的，包含了意志品质在里面，同时也具备社会功能性。注意力没有好坏之分，有强弱程度；专注力有好坏之分，相比注意力来说，更多的是一种社会适应能力。本论文认为注意力的广度比专注力更大，专注力是是注意力更加集中的一种形式。2.2低年级定义在2011版的《义务教育数学课程标准》将小学与初中互通，连为一体，共分为了四阶段。本论文的低年级指的是小学一二年级。3文献综述3.1国外研究现状国际上对于专注力的研究经历了许多阶段，专注力的研究从理论的提出到实际的运用经历了较多的时间。专注力这一首先是在社会学理论中被提出来，在新型教育蓬勃发展中，专注力在学习理论中被推向了高峰，最后，专注力成为学习的重要动力，教育学者们将这一理论知识进一步升华。1997年美国著名心理学家阿尔伯特教授阐述了专注力的重要性，在学习认知过程中专注力被排到了首位，他认为只有集中观察集中注意力才可以完成目标。这一理论的提出是首次对专注力进行系统且全面的阐述，在认知学习理论中，学习不会是机械、直接的一个过程，不是简单的通过S-R模式进行连接。在认知学习理论中，更多的需要发挥人的主观能动性。感知、记忆、理解、注意使人们获取信息的过程，在这些过程中，注意的过程是认知学习的第一步，只有注意到信息，才可以形成记忆。所以，在认知学习理论中，专注力成为学习的关键：学习首先要对目标产生专注力，进而才可以对学习的目标产生更多的兴趣。以上国外的研究现状是对本论文的理论基础提供了研究背景。3.2国内研究现状关于国内专注力的研究现状，对已有的论文进行检索，专注力培养相关的论文与文献屈指可数，尤其是对于具体学科课堂专注力的培养更是寥寥无几。查阅文献发现，国内未有专门针对学生的心理特点和数学课堂的特殊性进行系统的专注力培养研究。通过所查找的文献，研究学者多数关注专注力的培养措施与策略的提升，并未与低年级学生数学课堂的专注力进行关联。北师大的股恒婵教授在对专注力的培养策略中采用对比法对照221名学生经过训练仪前后专注力的变化，根据实验结果证明，经过专注力培养以后，学生的专注力具有稳定性、广度和持久性，其中专注力的稳定性提升程度最快。2019年，刘宜兵和张应采采用认知训练法观察学生专注力的变化，结果表明，不同气质的学生专注力变化不一致，安静内向的学生专注力持续时间较长。宋雪菲教授认为专注力提高学生成绩的关键因素。目前国内对于专注力的研究较为片面，无法具体到学科专注力培养，而且低年级学生是人生起步的关键阶段，所以对于低年级学生专注力的培养是重中之重，本论文主要是从这一方面对低年级学生专注力进行研究分析。3.3研究不足与展望通过对国内外相关文献的研究与分析，查阅相关资料，当前国内对课堂专注力的研究存在以下问题，第一，关于专注力的培养理论措施较少，众多研究学者没有单独对专注力进行研究，只是笼统的进行介绍，得到的结论无法适应于普通低年级小学生，不具备普遍性。第二，关于专注力的培养方法不足，现阶段，对于专注力研究仅仅局限于宏观层面，只是对专注力的概念和培养方式进行阐述，并没有进行深层次的分析与对具体阶段学生的讲述，在教学实践中无法起到指导作用。第三，当前国内并没有针对性的对专注力进行研究，在学生7-10岁阶段专注力培养尤为重要，目前的研究资料是对整体学生的专注力，并没特别对低年级小学生进行研究，同时专注力提升没有学科特点，导致无法使学者进行参考。这是当前专注力研究不足的现象。由以上问题可知，现阶段，专注力研究结果似乎不少，但是大多较为广泛，实用性不大，尤其是国内研究处于初步阶段，国内对低年级小学生的心里分析较少，专注力培养不太重视，对于数学学科的专注力更是缺乏相应的理论指导。通过教学实践以及本人的学识能力范围，本论文研究注重数学课堂专注力行为的分析，分析教学课堂中的学生专注力行为，深入解剖并分析形成低年级数学课堂学生专注力分散的原因与现象，在调查的问题中，根据专注力出现的问题提出相应解决措施与方案。进而从理论层次上分析与完善相应的策略，有实践进入理论，从而是本论文的研究结果更加具有普遍性，具有一定的指导意义。论文在理论上发展和完善知识框架，旨在促进教师在具体实践中得到正确的理论指导，树立正确的专注力培养观念，使得理论结合实际，增强低年级数学教育的实效性。4调查方案的设计4.1调查目的通过调查问卷法，向教师了解关于低年级学生的课堂专注力情况，从教师的角度了解低年级小学生课堂专注力的情况，因此，做出一份问卷对低年级教师进行调查。问卷调查实行匿名制,所有数据只用于统计分析。收集并分析低年级学生上课专注力不高的原因，并且进行统计汇总。针对低年级学生专注力不高的原因找出措施，尽量提高低年级学生的专注力。从而达到更好的教学目的。4.2调查工具的开发本问卷调查通过问卷星平台，做出一份调查问卷，供徐州市云龙区五所小学向低年级学段的教师填写，通过后台数据分析问卷中低年级小学生出现最多的问题，然后再进行具体问题具体分析讨论。本问卷的调查维度如表4-1所示：表4-1低年级小学生教师问卷调查维度表维度子维度问卷调查该教师群体的基本情况性别，年龄，教龄1,2,3低年级学生的课堂专注力现状学生课堂专注力问题表现4,5教师态度及课堂教学策略8,10,13，14,15,16教师对提升学生专注力的看法18,19,20,214.3调查对象的选择笔者通过研究与调查，找到低年级小学数学教师是研究低年级小学专注力不足现象最有代表性的群体，向X区十所小学低年级学段数学教师分发调查问卷，通过分析他们的调查问卷结果，进行本研究。4.4调查过程在所确定的五所学校，随机抽取500名低年级数学教师，独立的向他们分发调查问卷，在规定的时间内收取，以确保调查问卷的客观性及准确性。5低年级小学生数学课堂专注力现状描述通过分析问卷调查的数据，得到以下结果：5.1低年级学生数学课堂专注力的特点通过对低年级数学教师和学生家长交流讨论，发现现阶段低年级学生数学课堂专注力持续时间较多，注意力分散，低年级学生的专注力更容易受到外来事物的影响，因此，对低年级数学课堂专注力进行总结，特点如下：5.1.1低年级学生专注力保持时间短从学生本身来看，低年级学生年龄较小，尤其是一，二年级的小学生个性活泼，爱玩好动，容易被外来事物吸引，对引起大脑疲惫的数学学习不感兴趣，因此导致低年级小学生专注力时间短的现象。相比较数学课堂的安静接受知识，小学生更爱出去玩耍，小学生的天性与数学的教学模式冲突，因此这是导致低年级学生专注力保持时间短的主要原因。根据实践发现，在我对100名学历、职位等不同的家长进行沟通、访问中发现：在低年级学生数学课堂上大部分学生的专注力持续时间短，在一节课的时间里只有前10min学生的专注力在老师身上，其他时间要么说话，要么乱动，心思已经飘到了窗外。学生专注力时间保持短，需要教师抓住学生的兴趣爱好，进行对学生专注力培养，借以提高学生的数学学习效率。由本人的实习生涯可知，在数学课堂上，低年级小学生专注力连续持续时间最多维持15min，这还是相对于学习成绩较好的同学，因此增加低年级学生课堂专注力时长是提高学生成绩的关键因素。5.1.2低年级学生无意注意起关键作用通过实践研究发现低年级学生有意注意开始发展，但是无意注意仍起着重要作用。通过对教师和低年级学生的访谈，低年级小学生，易兴奋，而且自控能力差，对待新鲜事物有浓厚的兴趣，因此专注力容易分散。同时低年级数学课堂内容简单无趣，无法吸引小学生的注意力，导致学生专注力无法集中，学习效果和学习成绩大幅度下降。因此对待低年级小学生要关注他们的无意注意，引导无意注意对学习的兴趣，完成学习任务。5.1.3低年级学生的专注范围小在低年级学段，小学生对待事物专注力有限，在所知的事物中，小学生专注的数量是有限的，他们知识匮乏，见识较少，有一定的局限性。因此，低年级小学生专注力范围很小，尤其是引导小学生的专注力向数学课堂内容集中，这是培养低年级小学生专注力的一个重要手段。例如，笔者在实习经历中，在课堂讲解内容时，对于数学的多个知识点，小学生的关注点总是只有一个，记住第一个，第二就会忘却。但是专注力范围会随着年龄增长，范围也会扩大。5.1.4低年级学生的专注力带有情绪色彩在研究发现中，低年级小学生的专注力对待事物容易激动，在调查中问卷中可知，教师会通过观察低年级小学生的眼神、表情的动作发现，降到学生感兴趣的内容时候，他们会容易激动，表现专注的神情，甚至面带笑容。但是对于不管兴趣的数学课堂内容，学生的专注力就会分散，进而导致不注意听讲，开小差。因此调查问卷中，大部分教师会通过观察学生的眼神、表情来判断小学生是否集中注意力，根据学生表现，进而调整课堂节奏，增加数学课堂内容的趣味性。由以上内容可知，低年级小学生数学课堂专注路受很多因素影响，总结的分为，内部因素和外部因素。低年级学生学习是否认真听讲内部因素主要是学习的专注力和天赋努力；而外部因素从家庭因素，教师能力方面可以看出。下面笔者将对影响低年级课堂专注力内部因素和外部因素进行分析讨论，并提出自己的见解。5.2低年级小学生数学课堂易出现较多课堂问题通过调查得知，低年级些学生数学课堂问题易出现上课和同学说话、做小动作、精神涣散注意力不集中、被外界环境吸引注意力、写其他作业或阅读其他书籍、睡觉等课堂问题，如表5-1，图5-1所示表5-1低年级小学生数学课堂易出现问题统计类别人数上课和同学说话380做小动作360精神涣散注意力不集中300被外界环境吸引注意力200写其他作业或阅读其他书籍100睡觉50由于低年级小学生身心发展特点，其数学课堂易出现较多专注力问题，其中最常见的问题是上课与同学说话、做小动作、精神涣散注意力不集中。上课和同学说话最高可达380人，做小动作的人数也高达360人，精神涣散注意力不集中与被外界环境吸引注意力人数在200人以上。因此在低年级小学生的数学课堂上，教师对学生的观察更容易发现低年级小学生专注力分散的原因，这也是导致数学课堂上，低年级小学生听课效率低下，成绩下滑的主要原因。教师因此通过这些现象，抓住低年级小学生的心理特点，培养专注力，进而提高低年级小学生的成绩。5.3低年级小学生数学课堂专注力分散的外部表现通过教师的课堂观察，发现低年级小学生数学课堂专注力分散可从学生的表情、眼神、动作以及回答问题、完成任务的情况得出，如表5-2，图5-2所示表5-2低年级小学生数学课堂专注力分散的外部表现类别人数学生的表情140学生的眼神100学生的动作80回答问题及完成任务180低年级小学生课堂专注力分散的外部表现主要是其表情、眼神、动作、回答问题及完成任务的效率，回答问题及完成任务的效率是老师观察低年级学生专注力是否分散的主要手段。教师提高低年级小学生课堂专注力的常用手段是回答问题及完成任务，通过这一手段吸引小学生的注意力，进而提高小学生的专注力。低年级时期，学生的注意力是由无意向有意发展，但是无意注意力占较大的比重，所以低年级教师起着引导学生注意力的重任，通过各种手段提高低年级小学生的专注力。而且就小学生的表现来看，低年级小学生注意力不集中表现较为明显，教师通过简单的手段就会观察小学生注意力是否分散，尤其是学生的表情、眼神、动作等最为明显，所以，教师很容易从学生课堂的外部表现观察出学生听课的专注度。5.4教师处理低年级小学生数学课堂专注力分散的常用方法教师处理学生专注力分散时常用的方法有强行制止、停课说教、视而不见、课后处理、运用多种方法灵活处理等，结果如表5-3，图5-3所示表5-3教师处理低年级小学生数学课堂专注力分散的常用方法类别人数强行制止80停课说教50视而不见40课后处理60运用多种方法灵活处理270每个教师对待低年级小学生数学课堂专注力分散由不同的处理方法，有的教师为了教学进度会强行制止或是选择课后处理，有较少的教师会采用听课说教或视而不见的处理方式，最后有54%的教师会采用运用多种方法灵活处理的方式，这样可以根据低年级小学生的具体情况具体分析从而提高他们的专注力。因此。教师要认真备课，在充分了解学生的基础上，选择合适的发展方案，适合学生的身心发展，在低年级数学课堂上，教师可以选择激励性评价有很多大程度都可以增加小学生的自信心与自尊，从而使小学生的身心投入学习，增强低年级小学生的专注力。5.5教师集中低年级小学生课堂专注力的常用方法为了低年级小学生集中注意力，教师一般会采用多种方式，通过调查问卷可知教师常采用课堂活动（游戏、表演、讨论等）、课堂提问、记笔记、做练习、点名等教学方法。数据如表5-4，图5-4所示表5-4教师为集中低年级小学生课堂专注力常用方法类别个数课堂活动（游戏、表演、讨论等）400课堂提问350记笔记150做练习180点名250为了增强低年级小学生数学课堂专注力，教师常采用课堂活动、课堂提问的方法，除此之外，部分教师还使用记笔记、做练习甚至点名的方式来增强学生课堂专注力。在这些方法中，数学教师普遍使用课堂活动提升低年级小学生的专注力，在所调查的500名教师中有400名教师都认同这个方法，向课堂提问、记笔记、做练习、点名人数也在200名以上，所以对于集中他们专注力的方法，数学教师都有自己的应对措施，显而易见，课堂活动更加使小学生容易接受，集中小学生的专注力。在教师进行每节课的教学设计时，丰富的课堂活动吸引年龄尚小的学生的眼球，将学生的专注力集中在教师身上，将数学知识通过趣味易懂的方式使小学生接受。5.6教师是否认为气质类型对低年级小学生课堂专注力有影响调查结果显示，教师认为气质类型对低年级小学生课堂专注力是否有影响，有不同的观点，结果如图5-5所示表5-5教师是否认为气质类型对低年级小学生课堂专注力有影响类别人数有300没有90不确定110本次调查中的500名教师中，300名教师认为学生的气质类型对课堂专注力有影响，90名教师认为没有影响，110名教师持不确定观点。说明仍有部分教师不够重视气质类型对于学生专注力的影响。关于气质对低年级小学生专注力的影响，教师的观点各不一样，但是大部分教师认为不同气质的学生专注力持续时长各有差异，有关研究显示气质是影响低年级小学生专注力的主要因素，不用气质的学生的专注力有着显著差异。教师在数学课堂教学的过程中气质是影响低年级小学生专注力的主要因素，对于不同学生的不同气质类型，数学教师应该因材施教，找出专注力分散的原因，对他们采用不同的方法培养小学生的专注力。同时低年级数学教师有将近200名教师对学生的气质类型不熟悉，因此教师应该多了解相关方面的知识，加深通过气质类型培养低年级小学生的专注力，提高学生的学习效率。6低年级小学生数学课堂专注力影响因素分析由以上内容可知，低年级小学生数学课堂专注力受很多因素影响，总结的分为，内部因素和外部因素。低年级学生学习是否认真听讲内部因素主要是学习的专注力和天赋努力；而外部因素从家庭因素，教师能力方面可以看出。下面笔者将对影响低年级课堂专注力内部因素和外部因素进行分析讨论，并提出自己的见解。6.1影响低年级学生数学课堂专注力内部因素分析根据研究及实践发现，影响低年级小学生数学课堂专注力的因素很复杂，由以上的分析结果可知，对影响因素进行分类，将影响课堂专注力的因素分为两类，一是学生自身因素，也称为内部因素，二是环境因素，也可称为外部因素。以下对影响学生的内部因素进行分析论述，影响学生的内部因素主要包含气质类型、数学学习兴趣、思维、数学学习意志力等。气质类型是影响学生专注力的主要因素，通过实践验证可知，在一所小学中，采用随机抽样法，在一，二年级中随机选取60名小学生，对他们进行测试，在这些小学生中约有六成的学生属于兴奋、活泼型的，因此，数学课堂上小学生的专注力持续时间不会太长，容易分散注意力去做其他事情：也有四成的学生属于安静型的，因此在数学课堂上，他们的专注力持续时间长，对待教师所讲的内容总是熟记于心，学习效率较高。以上测试结果证明气质类型深深的影响专注力的持续时间，教师加深对小学生气质类型的了解，可以根据气质类型改变教学方案，进行针对性的引导。这样的培养策略有利于提高学生的积极性，引导学生更好的完成学习任务，培养低年级学生数学课堂专注力。6.1.1学生的学习意志力对低年级学生数学课堂专注力的影响学生的学习意志力是自我调节的一个过程，通过学习意志力克服数学学习的种种困难以达到更好学习的目的，但是低年级学生对于数学学习总是短暂而新鲜的，缺乏持久力，造成学习疲惫感，教师只能通过学生的学习兴趣引导学生向数学学习看齐。关于数学学习是所有学科的重难点，在数学学习的过程中，教师会提问、布置作业这些是学生的直接压力，压迫学生的天性。古代凿壁偷光的社会压力转变学习动力对于低年级学生并不适用，往往会适得其反，导致学生学习意志力不足放弃学业，把自己的兴趣转移的其他事物上。因此抓住学生的学习意志力是培养低年级学生课堂专注力的关键因素。6.1.2学生的数学学习兴趣对低年级学生数学课堂专注力的影响兴趣是一个人学习新事物最快速的开端，低年级学生亦是如此。低年级学生处于身心尚未发育完全，兴趣引导是教师最关键的方法去提高数学课堂专注力，兴趣也是促进学生学习的内在力量。由本人的实习经历来看，低年级学生对于数学课堂上的数学知识并不感兴趣，尤其一年级学生处于拼音和生字阶段，只能增加学生的阅读量，慢慢培养学生的学习兴趣。教师培养学生的数学兴趣亦是如此。心理学研究显示，人的情绪尤其是低年级学生的情绪是无法预测的，积极的情绪会使个人主动去完成自己的学习任务，但是学生也容易产生冲动的行为，对待事物以情绪说话，教师积极引导低年级学生的情绪投入数学课堂学习，从而集中学生的专注力，提高学习效率。而消极情绪也是低年级小学生容易表现的一种，学生表现出闹脾气不听从教师的安排，对课堂纪律进行捣乱，破坏自己和其他学生专注学习的状态，所以教师应该以课堂纪律约束学生的消极情绪，及时制止。低年级学生身心处于生长发育的阶段，情绪反复变化，当学生情绪好时，在数学课堂学习过程中专注力和积极性最高，若是情绪低落时，教师的各种方法都无法调动学生的积极性。因此在数学课堂学习过程中，学生的情绪也是影响数学课堂专注力的关键因素。6.1.3病理方面的因素对低年级学生数学课堂专注力的影响低年级学生易患多动症这一类学生群体专注力不在数学学习上，注意力不集中，总是做着与学习无关的动作，例如习惯性的吃手、摸头发、晃腿、眼睛乱飘，这些动作导致学生专注力大幅度下降。疾病也会引起低年级学生专注力下降，例如感冒、发烧、咳嗽都会使学生无法集中注意力。对于以上病理型的因素需要专科医生的指导与教师的关怀两方面作用，可以降低兵力方面呢对低年级学生课堂专注力的影响。综上所述，低年级学生数学课堂上的专注力受到诸多方面的影响，对于以上的影响因素，教师和家长是提高学生专注力的关键环节，教师与家长应该对低年级学生给予高度重视，让学生在成长阶段培养其良好的学习兴趣、养成良好的习惯，使学生在数学课堂上集中精神，提高学生的专注力。6.2影响低年级学生数学课堂专注力外部因素的分析6.2.1教师教学方式的影响教学方式是学生学习来源最重要的环节，一个好的教学方式可以大大提高学生的学习效率，影响学生的学习习惯，培养学生的学习兴趣。传统的教学模式，教师无差别教学没有关注每个学生的特点与个性，导致学生感到数学学习枯燥乏味，因而在数学课堂上学生的专注力很难集中。最近几年，教育局对现有的学习模式进行大规模的教学改革，主要针对教师完全主导课堂的现象，提倡发挥学生学习主动性，变成学生与教师互动学习的模式。但是，数学课堂由于学科本身的局限性，改革的程度是有限的，多数教师无法改革教学方式，沿用传统灌输数学知识。对于低年级小学生来说，传统的教学设计缺少趣味性，学生在教师的引导下被动学习，课堂学习效率较低。因此，提高学生的专注力总是缺乏相应的措施实施。由数学观摩课可知，低年级数学课堂教学方法不多，多为模式化。教师上课仅仅根据自己的课件教学，不能够根据学生的专注力或兴趣点进行讲课，这些方式进一步导致学生学习效率低下。教学方式是引导学生兴趣的关键，学生专注力持续时间长短与老师的教学方式关系较深，教学方式足够吸引学生兴趣的话，低年级学生专注力持续时间长。优质的教学内容更是提高学生学习成绩的关键。6.2.2师生关系的影响通过本人的实习经验，低年级学生更喜欢老师的表扬。学生通过展现自己的能力吸引老师的注意力，接下来在数学学习课堂上学习更加积极，学习的专注力更高。教师对学生给予更多的关注，低年级学生将会非常专注，学习兴趣浓厚，更容易记住数学知识。相反那些不受教师重视或关注的学生，就会不由自主的对老师产生疏远，相同的对待老师讲的学科更是不感兴趣，甚至产生抗拒心理，学生专注力分散，不利于培养低年级学生的专注力。低年级小学生表现的尤其明显，师生关系是影响低年级学生学习效率的重要因素。6.2.3家庭环境的影响在众多家庭关系影响中，父母对孩子的教育方法如果不当，将会导致学生产生较大的精神压力，这对学生尤其是低年级小学生影响最为显著。从这样的家庭中走进课堂，学生的专注力下降，学习效率降低，不利于低年级学生专注力的培养。对于低年级学生不同的家庭环境对学生专注力的影响，笔者分为四大类：一父母学历高的学生有更好的数学课堂专注力；家庭和睦的学生课堂专注力高于离异、单亲家庭的孩子；最后是父母对孩子的关注程度同样影响这低年级学生的课堂专注力。家庭环境主要三个方面对孩子影响较大，家庭不和睦、父母不尽职、饮食不当这些都会是低年级学生产生较大的精神压力。因此，学生在数学课堂上注意里容易分散，学习不认真，态度不端正，对培养学生专注力产生巨大的阻碍。6.2.4社会因素的影响社会环境因素是复杂混合综合性的因素，在互联网时代，信息、多媒体、网络侵占的学生的童年生活，进而影响低年级学生的思维、社会观、价值观和学习观的形成。在这些复杂的因素影响着学生的专注力，分散学生的兴趣点，比起学习互联网、平板、手机、电脑、电视占据了低年级学生的课外生活，甚至在课堂上学生也会受到手机的影响，造成学生专注力分散，无法集中注意力。学生有着自己的个性，在不同的家庭背景与社会环境下，孩子的身体素质、睡眠质量等都会影响学生的专注力。对于低年级学生专注力的影响是复杂综合的，一点点我们觉得微不足道的影响，可能会改变一个学生，进而影响学生的专注力。专注力的研究不应该仅仅局限于教师的教学方式与设计，更多的研究方向要看到家庭社会等各方面的影响。深入分析了解影响学生的专注力的因素，可以根据影响因素做出相应的改变策略，在这一基础上笔者将解决方法与策略进行结果讨论，以供后者研究。7低年级小学生数学课堂专注力提升策略7.1低年级学生数学课堂专注力培养的普遍策略专注力的培养是本论文的核心论点，以上讨论与分析总结出影响低年级学生专注力的所有因素。数学教师对待学生专注力不足的现象，应该对症下药，采取积极有效的策略，帮助学生形成课堂学习的专注力。专注力是可以通过培养训练进行提高，延长低年级学生数学课堂专注力的持续时长，是为了学生学习效率以及学习成绩提高，这是教学的最终目的。由于影响学生数学课堂专注力的因素比较复杂，在叙述专注力提升策略时，以影响低年级学生数学课堂专注力为因，以课堂教学和教师引导为果，全面的叙述数学课堂专注力的提升策略。7.1.1根据学生心理特点，制定合理教学方法综合以上的分析讨论，把握低年级学生的心理特点，通过新颖的教学方式激发学生的数学兴趣，在课堂学习中要采用丰富多样的形式鼓励学生积极参与，加深学生对数学学习的兴趣。例如，教师可以以榜样示范、进步奖励、成绩排名、分组竞争等方式激发学生的的数学学习兴趣，进而使低年级学生在数学课堂上投入更多的专注力。在实践教学中，教师应该具体问题具体分析，把握学生专注力的分布情况以及时间长短，合理的安排教学的侧重点，使学生将数学的重难点轻而易举的学会，激发对数学知识探索的欲望。教师的教学方法引起学生的兴趣，培养学生对数学知识的专注力。7.1.2制作好学案，备好教材低年级数学教师在制作数学教案时，一应该把握数学的核心知识，二是围绕核心知识制作符合低年级学生心理特点的教案。低年级对于专业词汇理解较少，在数学课堂上，教师应该合理的利用多媒体课件，精彩有效的教学设计和动态的视频以及图片会有效的吸引学生的注意力，防止注意力分散，更好的培养低年级学生数学课堂的专注力。笔者在实习经历时，备课所做的课件多以图片与声音结合，对低年级小学生的学习效率提升明显。教案在上接数学课程标准，下连教师与学生，因此，优秀的课件是提升低年级数学课堂专注力的主要策略。7.1.3建立良好课堂秩序，保持学生的专注力明确提出课堂纪律要求：低年级学生生性好动，对待课堂所制定的规则不予理会，因此在数学课堂上，教师首先应该强调数学课堂的纪律性，对学生提出要求，约束学生。但是对待低年级学生的纪律应该根据学生年龄的特点，不能过于强迫。教师可以将纪律准则改编成儿歌的形式提醒学生时刻记住数学课堂的纪律，保证了数学课堂上大多数的学生可以专心学习，也有利于专注力的培养。7.1.4组织调控课堂教学(1)精心设计导入语，感染学生数学课堂各个部分都应该有吸引力低年级学生的兴趣点，因此在数学课的开端，导入语的设计就举足轻重，通过特殊的导入语吸引学生进入数学的海洋。教师根据低年级学生的心理特点选择能够感染学生、耳目一新的导入语，这样会使学生对待新知识的灌输更加容易。在导入语的设计中可以以讲故事加图片的形式导入，也可以以谜语、游戏进行导入，情境导入等方式，导入语的设计会使下面的数学知识更加容易接受，学生将会受到感染。尤其是低年级学生心思活跃，好奇心重，导入语设计的好，低年级学生的数学学习专注力也会在不知不觉中的到培养。(2)多样化教学，使枯燥的识数教学充满乐趣。低年级数学课堂的教学以认识数字为主，这是一个不断强化和不断重复的过程，所以低年级学生在这一阶段会感到乏味，兴趣不大。教师应该采用多样化教学，使识数教学充满趣味性。在低年级数学课堂上，教师在集中识数的环节中，可以采用开火车、报数、小老师领读等方式调动学生的积极性，从趣味的活动中找到数学的乐趣，进而提高学生在数学课堂上的专注力。学生也可以通过自主识数激发学生的动力，教师可以通过引导以换偏旁、猜数谜、识数歌等多种方式使学生在数学课堂上充满趣味性，同时也提高了学生在数学课堂上的专注力。但是由于学生的生理原因，低年级学生专注力在教师的各种激励下保持20分钟是比较良好的结果。在数学课堂后期，学生情绪低迷不够专心听讲，教师需要采用物理方法进行刺激学生专注力转移到数学学习上。例如，教师可以提高语调或者表扬认真听讲的学生，进而刺激其他学生专注力转移到数学学习上，以上学生数学课堂专注力的培养非常有效。7.1.5运用丰富的教学方法，吸引学生的专注力教师在长期使用同一方式进行教学的时候，尤其是数学学习课堂上，学生的容易产生疲惫感，很难保持学生专注力的持久性。教师在数学学习课堂上需要采用丰富的教学方式，吸引低年级学生数学课堂上的专注力，不同的教学方式不仅可以调动学生的积极性，而且容易引起学生的关注，从而使学生的专注力更加持久。尤其是低年级学生，教师如果通过歌曲、游戏丰富课堂教学环节，那么学生的专注力将会始终在数学课堂学习上。1.多媒体渗透法低年级学生年龄阶段尚小，更容易受到电子产品的吸引，而在教学中多媒体是引起学生好奇心，吸引学生专注力，延长学生专注力时间的重要手段。教师在数学课堂上将数学知识与多媒体课件结合，做出既完成大纲要求的知识内容，又可以吸引学生专注力的课件。教师应该积极运用多媒体课件更好的服务数学课堂内容，使数学课堂内容形式多样化。2.竞赛法低年级学生处于心理极具变化的阶段，有较强的好胜心，每个学生都希望受到老师的鼓励与表扬。因此，采用学生组内竞赛的形式，将数学知识赋予到竞赛中，进而可以加强学生的学习动力，从而提高低年级学生的专注力与集中性。竞赛的形式可以以争做小老师，争当小主持，小组比赛开火车等竞赛形式，这些都会激起低年级学生的学习兴趣。教师针对低年级学生的心理特点，改变教学内容，多设计一些竞赛内容，逐渐培养学生的专注力。3.榜样示范法研究发现，学生会模仿优秀学生的行为。数学课堂上，教师可以表扬专注力较好的学生进而激励其他学生，专注力较差的学生以好学生为榜样。或者教师可以向低年级学生讲故事，讲一些专注力的故事比如学弈等，潜移默化的影响学生的心里，从而提高专注力。另外，在数学课堂上，教师可以安排专注力好的学生影响专注力差的学生，用学生的实际行动纠正学生的不良习惯。榜样的力量可以影响甚至改变专注力的学生的一生，一方面可以激励学生的主动性，另一方面使优秀学生感受到自己所起到的作用，使学生本身充满自信心。同时，在教学的过程中，教师应该态度温和，多用比较柔和的方式去改变鼓励学生。教师及时指出学生的优势与不足，更能激起学生学习数学知识的动力，从而更好的引导小学生培养自己的专注力。7.1.6合理休息做专注力小游戏，训练学生的专注力心理学研究研究显示，人的最佳学习状态是从开始学习的10分钟左右开始形成，最高可以持续的30分钟，然后精神状态开始递减。低年级学生的专注力则要更差，但是低年级学生的可塑性较高，通过各种娱乐方式可以使学生的精神保持亢奋。因此，教师要把握时间节点，不能一味的灌输知识，应该在引导学生专注力时间在15分钟以后要让学生休息一下，通过专注力小游戏使学生的大脑进行放松，接着才可以继续进行数学学习的专注力引导，这样学生的专注力得到提高，精神才会更加集中。因此，教师在数学课堂上进行到15分钟以后，教师可以开始许多专注力小游戏培养学生的专注力，例如，教师组织找一找、抄书、复数数字、听口令等游戏形式，训练学生的专注力。适当的专注力训练，既让孩子的身心得带放松，释放了孩子玩的天性，使学生得到满足，又提高学生专注力，久而久之，就渐渐培养了学生专注力的持续时间。7.1.7数学教师采用激励性评价，激发学生的专注力数学课堂上，课堂评价是教师教学的重要环节，对学生的专注力培养起着关键作用。在低年级数学课堂上，教师对学生的良好行为进行激励性评价，就可以保护学生的学习热情，激发学生学习的动力。1.及时、适度地激励性评价教师进行激励性评价应该把握好时间，比如当学生回答问题的时候，老师应该及时表扬他；当学生回答不准确的时候，老师也应该表扬他勇于回答问题、再接再厉。教师引导学生多角度、多方位去考虑问题，学生就会更加专注地思考解决问题。教师及时适当的激励性评价可以激发低年级学生对数学知识的学习兴趣，学生的专注力也会逐渐提升。2.注重多元性的激励性评价多元性的激励性评价不仅包括语言上的鼓励，教师的手势、眼神、微笑都是对学生有莫大的鼓励。课堂上，教师的每一个“体态手势”，一个细微的眼神、一个赞许的表情、一个欣赏的动作都是学生眼中老师对自己的赞扬与认可。低年级学生在接收到老师的多元化激励性评价时，学生的内心必是激动与开心的，学生在情绪高涨的时候对数学学习充满信心，在数学课堂上学生的专注力也会更多的在数学内容上。低年级学生，情绪起伏明显，老师肯定的眼神，鼓励的话语都会讲学生的专注力拉到数学课堂上，这就是激励性评价的重要性。综上，激励性评价对学生的影响是正面且积极的，是低年级学生自觉地学习数学知识，更加专注的投入数学学习，不断增强学生的专注力。7.2低年级学生数学课堂专注力培养的特殊策略气质类型是学生学习的一个重要影响因素，从气质类型入手，教师可以根据气质类型不同的学生进行调配，根据气质类型合理安排学生的学习计划。在数学课堂上，教师应该总结专注力极差的学生的心里特征，分析学生的气质类型，找到专注力分散的具体原因，从而从根本上提高低年级学生的专注力。教师引领并针对性对学生进行指导，以提高他们的学习效率，培养其专注力，延长学生的专注力时长。下面笔者从理论与实践层面分析讨论不同学生气质类型的差异以及如何培养学生的专注力。7.2.1不同气质学生培养的原则根据心理学研究显示，在学生群体中，气质类型划分为四类，分别是多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同的气质类型有着不同的习惯，下面笔者将结合实际教学分析不同气质类型的特点与习惯，提出培养专注力策略。1.多血质学生课堂专注力的培养多血质是专业名词，教师教学中称之为活泼型。这一类气质类型的学生开朗活泼，思维能力突出，对待新事物容易接受。同样，多血质学生情绪瞬息万变，情绪变化较为明显，专注力容易转移。在数学课堂上，多血质学生积极参与老师组织的活动，但是往往对于学习数学知识较为反感。如果在数学课堂上，班级多血质学生较多的情况下，开课15分钟是多血质学生最容易接受数学知识的过程，抓住多血质学生的性格特点才可以带动其他学生的学习兴趣。另外，多血质学生情绪变化多端，教师需要多关注这类学生的情绪变化，在多血质学生情绪低的时候，应该及时的进行激励性评价，在教学时间很长的时候，教师应该适时开始一些小游戏，集中多血质学生的专注力。低年级学生需要采用讲故事的形式去集中学生精神，对待多血质学生更是如此，与多血质学生做好约定，并进行监督，这样气质类学生的专注力就会得到提高。2.粘液质学生课堂专注力的培养安静型的学生，学术上称之为粘液质。此气质类型的学生给教师的印象上是沉默寡言的，表情单一，心思全在学习上，自控能力较强，情绪变化不大。但是，粘液质学生对待课堂活动不积极参与，接受新事物较为缓慢，很少暴露自己的情感，自尊心容易受创。教师在观察这类学生的时候，应该考虑学生的心理特点，对于粘液质学生及时关怀，多主动向学生提出帮助，耐心的鼓励他们勇于尝试。在数学课堂上，教师对气质类型为粘液质的学生多有针对性的激励措施，这样可以培养学生对待每个事情保持长久的专注力，他们的专注力也会得到提升。3.胆汁质学生课堂专注力的