小学科学教科课标版(新)三年级上册(2019)-《空气能占据空间吗》教学设计-公开课

《空气能占据空间吗》教学设计张佳艳一、教材分析《空气能占据空间吗》是教科版科学三年级上册《空气》单元第二课，是学生在第一节课初步感知空气存在的基础上，进一步探究空气的其他特性。本课通过一系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能占据空间。二、学情分析空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子里放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。三、教学目标【科学概念】·空气占有一定的空间，并且充满各处。【科学探究】·能够用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。·运用相关知识，使用材料设计小实验。【科学态度】·培养对于空气进行研究的兴趣。·能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。·能用实验现象作论据支持自己的观点，能基于事实进行推理。【科学技术社会与环境】·空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如包装使用的泡沫空气垫。四、教学重难点【教学重点】能够通过实验探究认识到空气能占据空间。【教学难点】能够基于空气占据空间这一事实对实验现象作出科学的解释。五、教学准备为每组准备：水槽、抹布、无底矿泉水瓶、打气筒、记录单、记号笔教师准备：红墨水、水槽、石块、沙子、矿泉水瓶（有底+无底）、课件、板贴六、教学过程创设情境，引入新课以“乌鸦是怎样喝到水的”创设问题情境，结合石块放入水槽中和从水槽中取出后的不同实验现象，引出问题：①水面上升的原因是什么？②水面下降的原因是什么？明确科学词汇“占据”、“空间”在生活中的意思，分别出示被沙子和水占据的矿泉水瓶以及“空”矿泉水瓶，提出问题：这个瓶内的空间被谁占据了？引出新课《空气能占据空间吗》（设计意图：在学生原有生活经验的基础上，创设问题情境，激发学生新的思考，进而引入新课内容的学习。）自主探究，交流研讨出示剪去底的矿泉水瓶，提出问题：这个瓶内还有空气占据吗？如果将剪了底的矿泉水瓶竖直压入水中，会出现什么现象？水会进入瓶内吗？学生猜测并说明这样猜测的理由，教师结合图示呈现学生猜测。课件出示实验记录单，引导学生思考实验注意事项：①竖直压入，侧面观察；②边做边记，注意别洒水；③多做几次，思考产生这些现象的原因。（设计意图：利用图示法记录及注意事项的讨论明确实验操作及记录要求，有利于后期实验的有效开展。）4.学生分组实验，寻找论证自己猜测的证据。5.小组结合记录单开展组间交流和班级交流，汇报实验发现与解释；教师用图示法引导学生以“瓶内空间被空气占据了，水进不来”解释瓶内水进去一点点后不再进去的原因，学生初步感知空气能占据空间。6.提出新问题：如何让水进入瓶内？聚焦空气跑出去之后瓶内空气和水槽内水的变化？出示矿泉水瓶瓶口设计。7.学生小组讨论并图示呈现猜测。（设计意图：在上一个实验发现及解释的基础上，讨论产生新的研究问题，进而继续实验探究，加深学生对空气占据空间的认识）8.教师出示打气筒，引出继续探究问题：假设水能进去把瓶内空间占据了，有办法让空气重新占据瓶内空间把水赶出去？学生思考讨论，教师明确实验要求：①完成挑战1后对自己的猜测进行重新修订或重新记录，然后换取挑战2的材料（打气筒）；②全部完成后回座，可小组风采榜加星。9.学生自主实验，完成实验及猜测的修订或重新记录，教师巡视指导。10.开展班级交流，学生解释、推理现象，得出结论：空气能占据空间。应用解释，走入生活出示玻璃杯和纸巾，提出问题①：玻璃杯倒扣进水，杯底的纸会不会湿？学生演示、观察现象，引导学生尝试用空气能占据空间来解释。出示塑料瓶，提出问题②：如何用塑料瓶装一瓶外面的新鲜空气回来？引导学生思考空气能占据空间，也像其他物质一样出去了才能让别的物质进来。（设计意图：通过现象解释进一步巩固学生对于空气能占据空间的认识，并将书本知识联系生活。）课堂小结，课外拓展经过这堂课的学习，你们有什么收获？学生在交流讨论中总结本课主要内容。出示“喷泉实验”装置，布置课后挑战任务：如何利用