苏教版初中九年级语文上册单元教材分析与教学设计

苏教版九年级语文上册第一单元教材分析与教学设计三、单元课时安排：(17课时)阅读9课时(四篇课文各安排2课时，诵读欣赏1课时)“综合学习与探究”4课时(交流讨论2课时，作文2课时)专题探究4课时共17课时。基础上补充修正]试看。[学生同桌交流，思考][学生初步谈谈见解和看法]在写，是“泉”还是“听”?答案就在文章取同桌或四人小组交流归纳：息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”,提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的魂”,它到底好在哪里?请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”示例：[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]示例：也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”[学生活动，学生交流，教师要注意引导学生多角度赏析和赏析的规范与到位，不能流于形式]看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢?[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流(板书)这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨司鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊!这就是作者用心聆听、[学生自由朗读]请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。明确：①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。(技巧，情感)②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；作者，和作者产生共鸣；(品读泉美时，应重点体会作者的心情，带④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望顿生雀跃之心——好奇、探究娇态想起爱女——喜爱如入清澈之境——轻快寻泉——怅惘品泉悟泉——陶醉完成课后练习教学反思1.自读课文，疏通字词；2.收集有关作者的介绍、评论；2.请同学结合预习进一步简单介绍作者。1.作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小条林中小溪?你从哪里看出来的?把你的思考结果写下来。3.组织学生全班交流。溪的奔流不息；(3)能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都“性格”问题。1.教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗?2.学生从书上找出相关内容后全班交流。3.教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现?你能从这些表现中归纳它的性格形象吗?4.学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。5.全班交流，师生共同评价。在交流基础上，教师板书总结。内容可围绕三方面：(1)小溪对障碍的看法(2)对光明未来的信念(3)对猥琐生活的批判。但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。1.教师指导：作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍(第一次冲击)——遇到大的障碍(第二次冲击在不断的深入。那么,你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢?它对你又会有怎样的启迪呢?2.学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者(3)溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，言表达的。表达能够越丰富越好。1.请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片尝试有感情的朗读。2.组织朗读交流。对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。你来尝试着评析一下本文，你觉得可以怎么写呢?教学反思“你们为什么互不说话，难道见我怕羞吗?雪谁不爱广阔的草原?谁不喜欢蔚蓝的大海?谁不喜欢青青的芳草地?可是，作者并未从大的方附(二)推荐阅读：【课件显示】批评指正。【课件显示】怪石——巧石林立千姿百态温泉——温度适宜温馨解乏作黄山客，枉来世上走一遭。神怡!老师真忍不住要大声地赞美这壮丽的河山，可又怕惊动了它那安恬的梦!那就让我轻轻地诵读起来吧。请大家捧起书来，听老师朗读课文的第4段到第6段。(现场老师组织学生诵读，时间3分钟。)(彩显天都峰图片，加背景音乐)教学板块之二：二品黄山仙境探秘分领略了黄山“是祖国大地上的一块瑰宝”的深刻含义。那么,黄山这种独特的美究竟是怎样形成的呢?在课文的有关章节中，作者作了山之美的独特的原因。【课件显示】找出揭示黄山之美成因的有关章节分析黄山之美的形成原因(现场老师组织学生阅读、发言、评价。时间约5分钟)【课件显示】日晒雨淋，水流侵蚀——“雕刻”“装饰”气候变冷，冰川侵蚀——造型奇特2.人类智慧的点化教学板块之三：三品黄山装点仙境跟读),再欣赏一段黄山奇石的影片，然后根据老师提供的三幅黄山【课件显示】【课件显示】2.模仿课文或影片的描述，选择其中一个写一段解说为了便于同学们的学习，老师先提供一个范例。【课件显示】左图右话：金鸡叫天都【课件显示】出示黄山奇石图片，分别播放后，最后定格在同一画面。请同学们先在独立思考的基础上，再以四人小组的形式合作学习，合作学习时请同学们注意几个问题：1.推选一位组长，由组长选出一位同学代表本组进行汇报；2.同学们在讨论时尊重他人，学会欣赏他人，取长补短。希望同学们在15分钟时间内完成任务。(现场老师组织学生阅读、讨论、评价。约6分钟)2.能分析精彩语段所使用的修辞手法及各种表达方式的含义或3.通过多项拓展性读写活动，能用语言文字表达热爱祖国大好右的赞美黄山的话。【课件显示】灵活恰当选用以下词语，就感受最深的景点写一段话赞美性的仙山琼阁万壑藏云千姿百态昂首苍穹斧劈刀削如愿以偿神游天外思绪万千浮想联翩心往神驰原文，可将课文中原来用来形容某处景物的词语，用来描(现场老师组织学生写作，时间约5分钟)【课件显示】风吹雨袭，冰雪欺凌，仍然昂首苍穹，秉一份执(现场老师组织学生评论，时间约4分钟)【课件显示】破石而出，寿逾千年，一根长枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主这段文字把黄山松描写得神形兼备，“殷勤”,“招手致人手法运用得很贴切。使人看后对千年老松顿生亲把黄山松的形态、气质全都展示了出来，令人顿黄山松!(现场老师组织学生比较、交流、评价，时间约9分钟)识。俗话说“题好一半文”,文章题目是“飞红滴(现场老师组织讨论2分钟)相信同学们在课文上已经找到了答案。【课件显示】飞红——黄山日出滴翠——青山苍松黄山那么多美景，为什么作者特别青睐黄山的日出和苍松们先把第16、17两个自然段再读一遍，边读边画出表示作者感情的和大家一起读。(彩显天都峰图片，加背景音乐)(主讲教师与学生同读课文，朗读时可显示日出、苍松等图片)问题思考得怎么样了?同学们有没有注意到，作者在描写黄山日出果说泰山的旭日东升是庄严神圣的话，那么丽、壮观、辉煌!”这个句子实际上是把握作者感情的关键句。为了【课件显示】日擎天、“稳如泰山”的风采。——选自《泰山秋思》下面，就请同学们思考刚才提出的问题：【课件显示】1.作者为什么特别青睐黄山的日出和苍松?2.从中表现了作者怎样的感情?(现场老师组织学生阅读、讨论、评价，时间约6分钟)相信大家都已经找到了答案，文中描写苍松道“就对日出和苍松格外青睐了。笔书奇景，日破云涛万里红。”你能用精炼的语言为黄山这座自然文化遗产写一段颁奖词吗?【课件显示】江山如此多娇——毛泽东风景如画——朱德请用精炼的语言为黄山这座自然文化遗产写一段颁奖江泽民遥望天都倚客松，莲花始信两飞峰。且持梦笔书奇景，日破云涛万里红。有一种美丽叫“造化钟神秀，阴阳割昏晓”,有一种豪情叫“指点江山，挥斥方遒”,同学们，这堂课快要结束了，课后请大家继续再见!教学反思水呢?请结合文中描写山水的文句说一说。(找句——赏析——朗读)学生再次读课文，圈点勾画，作批注。交流评价。明确：用叠词和比喻)篓里去了。(动作细节)2、比比看谁读得好1.听了这些故事后，你有怎样的感受呢?这几个故事的共同点是什么?级压迫和阶级斗争的。取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。有代表性的来写。不能给我们讲一讲与景点有关的优美的传说或诗句呢?如果需要写一篇介绍家乡风物的文章，你准备如何去使用这些材料呢?收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事教学反思专题气象物候2.理清文章的思路。3.领会运用比喻的妙处。4.培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。却有晴”,生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作说出它们与天气有怎样的关系吗?今天我们来学习一篇科学小品文《看云①出示学习目标。a.云和天气到底有怎样的关系?b.本文主要介绍了哪些云及其光彩?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况?[明确]②云简表征兆像羽毛、像绫纱丝丝缕缕地飘浮着最高最薄晴朗卷积云像鳞波是成群成行很高很薄的卷云雪像棉花团上午出现傍晚消散两千米左右较薄温和高积云像草原上雪白的羊群扁球状排列匀称两千米左右较薄天晴天气征兆卷层云卷云聚集向前推进像白绸幕蒙住天空高阴高层云卷云越变越厚像毛玻璃遮着太阳低雨雪雨层云高层云变得更厚暗灰色布天空更低连绵积雨云积云迅速形成高大云山乌云密布天空更低冰雹云的光彩简表晕产生在高层云上，分布在日月周围里红外紫日晕三更雨月晕午时风华产生在高层云边缘部分里紫外红阴雨虹雨过天晴，在太阳对面的云幕上彩色圆弧东虹轰隆西虹雨霞早、晚，太阳照着对面的云彩云层变红朝霞不出门晚霞行千里本文是一篇介绍科学知识的说明文，但语言生动，对云的描摹也细致形象。作者主要采用了哪些修辞方法?运用这些方法有何好处?试从课文中a.学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子。(侧重于比喻的修辞方法)(学生朗读找到的运用修辞方法的语句，重点(1)运用贴切的比喻：“有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比(2)运用拟人的手法：云了”;写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。b.齐读课文第1自然段，体会说明语言的生动特点，并仿照课文造示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……拓展延伸课后练习1.请你用物候知识解释“五月天山雪，无花只有寒”现象。【答】梅雨多发生在春夏之交，但各地“入梅”的时间不一样。柳3.揣摩诗作中描述出的有关物候现象。(《塞下曲六首(其一)》《凉州词》《塞下曲》《惠崇(春江晚景〉二首(其一)》)明确：(1)《塞下曲六首(其一)》:五月天山雪，无花只有寒(2)《凉州词》:黄河远上白云间(有人认为“黄河”应为黄沙)(3)《塞下曲》:月黑雁飞高，单于夜遁逃河豚欲上时”子的感知；再即景生情，由萎蒿、芦芽想到了河豚(河豚产卵季节要溯江诗2.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。4.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。5.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。7.好雨知时节，当春乃发生。8.春风又绿江南岸，明月何时照我还。9.离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又词2.绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。3.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。谚语3.东虹轰隆西虹雨。4.雁鹅过，赶快播。雁下地，就嫌迟。成语春暖花开秋高气爽秋风扫落叶一叶知秋春华秋实教学反思苏教版九年级语文上册第二单元教材分析与教学设计三、单元课时安排：(12课时)《故乡》2课时《我的叔叔于勒》2课时《在烈日与暴雨下》2课时《多收了三五斗》2课时综合学习与探究诵读欣赏1课时言的简明和连贯。)“月下绿滩”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给“老屋一角”等)。同时组织学生用精炼的词语概括这样的景色给人让故乡变得萧索、破败的呢?1.闰土(1)请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变外貌红活圆实的手眼睛肿得通红，头戴破像松树皮语言滔滔不绝地说新鲜事说话吞吞吐吐，断断续续对“我”的态度“只不怕我”,恭恭敬敬，称呼“我”“老爷”对生活的态度热爱寄希望在神灵上(2)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印(3)组织学生分角色朗读17—28自然段，55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。(4)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。(少年闰土：聪明、机灵中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木)2.杨二嫂(1)组织学生阅读39——52自然段，特别注意第45自然段，(2)揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻(3)分角色朗读39——52自然段，杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这个角色。本原因是什么?作者又想通过这些告诉人们什么?二、与作者共探“路”特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?2.“我”对未来有着希望，更希望过一种崭新的“我想到希望，忽然害怕起来”?理解?的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。教学反思课前学习课堂学习物。参考板书我的叔叔于勒发展赞于勒高潮见于勒物什么性格?参考板书开端盼于勒发展赞于勒高潮见于勒结局躲于勒变虚荣势力刻薄泼辣小市民形象课后学习1.再次深入阅读文本，争取读出新的更深的感受2.思考作者在作品中反映的主题课堂学习1.通过上一课时的阅读，我们初步认识了莫泊桑笔下的菲利普2.用自己的语言概括莫泊桑笔下塑造的菲利普夫妇具有怎样的性格特征。3.教师总结：希望大家通过学习本文，仔细品味这些作家是如的。在学习的同时，也能将这些方法运用到自己1.我们的学习不能仅仅限于大体上了解内容，还要讲究精读细读，甚至能够提出有深度的问题。今天，就由老师开个头。(1)“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!’”句中加点词语很巧妙地表现了人物的内心，请你加以揣摩。么了呢?(3)“插叙”指的是什么?本文的插叙在哪里?作者如此安排有何用意?(4)被打发到美洲的于勒先后写来了两封信，你认为这样的情节安排是否累赘?(5)“我”为什么会给于勒那么多小费?你能够用合适的语气朗读课文倒数第八节吗?(6)“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,所以，读完本文，你对于勒肯定也有自己的态度?你是同情还是鄙视这个人物，或者有其它的看法?要求学生尽量自己思考，不赞成依赖小组学2.主题探讨归纳时代性，普遍性呢?鼓励学生自主探讨本文主题参考板书开端盼于勒虚荣势力金钱社会中高潮见于勒变刻薄泼辣的冷酷关系结局躲于勒小市民形象3.教师总结与人之间的冷酷关系。课后学习1.认真完成课后探究练习三2.运用所学知识分析课外语段妍，你又在淘气!你能不能让人安静一下?你真太不懂事了。”屋内着女儿的泪，暖暖的，有点咸。教学反思1.听了同学的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范2.大家对祥子充满了同情，是因为文中的祥子处于十分让人同引导学生认真阅读文本，深入理解语句3.在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢?4.为什么文中的祥子处境这么悲惨?是因为烈日或者暴雨吗?吗?深入探究造成祥子悲惨命运的根源。1.同学们看到了在祥子生活的环境中，人与人之间是冷漠无情2.通过以上分析，尝试概括文章主题思想参考：致祥子陷入困境的原因。那么,我们也来看看老舍先生是如1.作者老舍是如何将“烈日”这一自然现象生动地表现于纸上的?参考：正面描写“太阳”“砖窖”“阳光”侧面描写“柳叶打卷”“柳枝低垂”“马路发着白光”“便道飞起灰沙阵”“柏油路被晒化”“狗”“骡马”——盛夏街头具有特征性的景物烘托“烈日”“干燥、烫手、憋闷”“喘不过气来”“刺目、难听、腥臭味”其它车夫不敢出门、不敢快跑、抢水喝——人们感受和反应渲染“烈日”2.让我们再来看看“暴雨”,作家老舍会不会用同样的方法来表现“暴雨”呢?参考：一横着飞(实写风，简介描写)雨：雨星一雨点一鱼道(借助比喻进行描写，直接描写)教师总结“烈日”、“暴雨”两个段落的写作特朗读你认为描写地最传神的语段，体会本文景物描写的魅请说说你的理由。2.教师总结文中景物描写的魅力和作用，希望学生能运用到自己的作文之中。三、学以致用1.学生活动：2.交流小作文，可现在小组内交流，时间允许可以小组推荐优秀作品在班内交流。1.完成探究练习二。2.推荐阅读《骆驼祥子》和老舍的其它作教学反思3.归纳学生发言内容：(投影)事情：满怀希望，运米进城；讨价还价，低价卖出；“洋米，洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来了”“田主方面的租是要缴的”“我们同行公议”——地主、资本家的剥削、压迫“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱”——统治阶级的苛捐杂税惨命运，以及造成他们这种命运的种种原因，相信熟读课文，准备分角色朗读。1.训练朗读人物对话，从中揣摩人物在那时那2.分析小说情节的安排，揣摩作者谋篇的匠心所在。1.把全班同学分成甲乙两个大组，明确甲组读“粜米”,乙组读“船上议论”的任务。2.甲乙两小组再分成若干小小组进行扮演角色的朗读，同时要思考如何读，为何要这样读。2.同学进行评价，并提出改进意见，同时说明改进的理由。3.分析归纳：(19)(20)(21)——哀求伤心无奈。4.老师作个示范朗读或再请一组较好的同学朗读。5.乙组中请一个小组进行朗读表演。6.同学们听同样内容的朗读录音。7.同学们进行比较、分析应该怎样才能读得更8.分析归纳：“船上议论”主要体现了三个层次，愤愤不平的发泄——满怀希9.全班同学集体朗读这一部分。1.通过对这两部分对话的研读，我们发现叶圣陶是驾驭语言的2.小说选取了三个场景来写，内容凝练，结构严谨，块块内容均凸显“丰收成灾”的主题。这种谋篇的技巧值得我们揣摩学习。相信，同学们如能热爱阅读，那你的收获将是无限的。2.任选一个角度写篇400字以上的赏析文教学反思究。要能通过品味、感悟、欣赏.小说中的重点语段，理解作者对社会与(二)出示活动目标(见上)按选择的小说篇目分组(若选择的是相关作品，按背景、主题、或作家归类),组员4-6人不等，确定组长，记录员。由组长主持召(四)各组活动引导。)(五)成果整合1.导入“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,通过研读本单元作家优秀作品的理解。2.小组交流3.全班互评过分注重结果，而应侧重于激发学生下次从事探究活动的兴趣和愿4.教师小结1.导入不易；然而“学以致用”,才是我们学习的最终目的，通过小说单元的学习，希望产生过创作小说欲望的你勇敢地跨出第一步吧!你最欣赏本单元哪位大师的作品?你想向他(她)质疑或咨询小说方面的某些问题吗?今天这堂课就让你拥有了这样的机[板书]:和大师面对面2.结合自己或本小组的探究精华与疑问(也可选择交流讨论过程中自己感兴趣的某位作家、作品),给本单元四位文学大师中的一3.当堂写作。小组成员可在写作前适当交流，教师巡回(对书信格式和写作内容适时指导)。4.小组交流评价。教学反思课前学习课堂学习一、导入：(背景音乐《在水一方》)学生有感情地自由朗读诗句，注意诗句的重音、节奏。讨论：这首诗的魅力在哪里?可从内容、写作多方面分学生小组讨论，代表发言。教师总结。背诵全诗。依照四读《关雎》的方法(读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗个别背诵、小组背诵、齐背相结合。在以下两题中任选一题。教学反思课前学习课堂学习三、精彩回放、学生在1、2和3、4题中各选一题小组讨论，做好讨论记录和问各组交流看法，提出补充意见或不同意见，教因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课获取的收获有哪些?选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》,修改完善读后教学反思苏教版九年级语文上册第三单元教材分析与教学设计本单元的学习重点是“学学牛吃草”,即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。第1课时第2课时第3课时第4课时第5课时第6课时第7课时第8课时第9课时第10课时第11课时第1课时单元导读理，等等。(学生言之有理即可。)2.对照单元导读要求，安排本单元学习计语。最后进行单元总评价。(2)在品读课文前，于课外寻找并整理与课文相内容相关的材教学反思经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。1.作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗?作者是如何阐述的?参考：作者先承认有“天资”,但不惟天资；接着肯定“勤奋”2.你认可作者的看法吗?请援引实例为作者进一步证明，或者教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材你喜欢这篇文章吗?为什么?2.收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。教学反思第3课时十《创造学思想录》1.摘抄文中隽永(精炼油意味深长、耐人寻味)的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。2.想办法阅读奥赫德《创造学思想录》全文。教学反思正把两者割裂开来的说法。)1.朗读课文，要求读准确、读连贯。2.读完后思考：作者通过本文要表达的观点是什么?用简单的话概括，并能结合文章内容简单说说理由。出其观点的?的观点。2.在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服的特点及在文中的作用。的比较，突出了自己的观点是正确的。加以说明。回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么?1.对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且力气，你以为这种想法正确吗?如果不正确，你会怎参考：懂得学问是知识的聚集。感觉?本文为什么会让读者喜爱?参考：(复习)作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的2.读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。3.完成练习“三”。4.诵读这些句段，争取背诵。教学反思(二)初读课文，认识“美”:朗读课文，你觉得作者眼中“真正的美”是怎样的美?为什么?(三)再读课文，梳理“美”:参考：以两种人为例，论述“内在美”的重要。(2)(1)美德最美论述最高的美是行为之美，即美德之美。(3)通过某些老人与年轻人相比，强调美德最美。(4)(5)勉励人们把美的形貌和美的德行结合起来。2.在整个论述过程中，作者又是通过什么方法是自己的观点具备说服力的?(四)深读课文，品味“美”:1.作者层次清晰的、有理有据的阐述了他眼中的美，你有没有从文中欣赏到作者的美呢?参考：准确精炼、隽永含蓄、充满智慧的语言。2.你是否觉得这篇文章已经很完美了?有没有需要完善的地方?尝(四)思维拓展训练，创造“美”:教学反思第7课时诵读欣赏《得道多助失道寡助》2.能够理清文章脉络，并认识作者所强调的“通读全文，借助工具扫除字词障碍，借助文下注1.提出课前准备时遇到的问题，师生共同寻1.你认为作者写本文就是为了告诉我们战争的成功经验吗?你从中得到什么启示?2.你能否举例说说“和”在现实生活中的意义?教学反思第8、9、10课时写作训练参考教学案例2.在准确表达的同时，努力追求自己的创作风1.比较本单元的四篇经典作品的语言特点(也可结合自己的课外阅读)。比较，有无不当或不完整之处?接受，这就需要在表达的语言上下一番功夫。1.语境：刘老师和同学甲进行了一下一段对话，你听了后有何见解?请表达清楚——刘老师：头脑里装的尽是美，哪有心思去学习?人的目光，这有什么错吗?1.能够写出有理有据的论说文。2.初步形成有风格的作文语言。(一)学习提炼观点。1.本单元中谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，2.选择一组进行思考比较和分析，概括出(二)作文练习。教学反思苏教版九年级语文上册第四单元教材分析与教学设计四、单元课时安排：(11课时)《散文家谈散文》3课时《小说家谈小说》3课时《诗人谈诗》2课时《乡愁》1课时是一种思想、一种观点；此外，不同的文体样式对立意的表达方式也有不同的需求：议论散文要求观点明确突出，不可含糊隐晦；而抒情散文和叙事散文则要求思想感情含蓄蕴藉，耐人寻味。(例如茅盾的《白杨礼赞》,通过对白杨树的赞美，热情洋溢地歌颂在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，歌颂了他们的坚强不屈和英勇豪迈，充分表现了作者对于抗战必胜的坚定信心和革命乐观主义精神。而宗璞的《紫藤萝瀑布》则告诉我们生命的长河是生生不息的，让我们深刻感受到生命的伟大与坚韧，无论在什么情况下都不放弃信心，而是扬起生命的风帆。前者的立意是一种含有浓郁诗意的情感表现，后者则是一种闪耀着思想光芒的哲理观点。)(2)一要“高”,二要“深”,三要“新”。所谓“高”,主要是指作品立意的高远，能够站在时代的高峰，俯瞰人生，给人以启迪和教益；所谓“深”,就是指作者对生活，对事物有透辟的了解，从中开掘出生活的底蕴，引申出深刻的认识；所谓“新”,是指立意要有新鲜感，而不能人云亦云。是另一种内容，另一种色泽”,这样，作者就由赞扬秋天而转为赞颂远，且不落窠臼，同时具有“深”和“新”的特点。)2.分析结构(1)理清线索件事物，或者时间的推移、空间的转换、性格的发展、事件的延伸，(2)抓住文眼题思想的凝聚点，艺术意境的聚焦点，艺术结构的结合点，表现的中心点。(如同散文的线索是多种多样的一样，散文的“眼”样的；有的是一个事物，如《荔枝蜜》中的蜜蜂；有的是一个画面，点和价值。)(3)把握角度从散文创作实践看一篇散文结构的成功，它的角度必然新颖独(例如柯蓝的散文《写在贝壳上的诗》,此文是作者在青岛海滨疗养时写的。作者想写“我”随同青岛海洋研究所的同志参观海上养殖场时的所见所闻，以表现海洋工作者的忘我工作精神和高尚美好的情操。如按一般观后感的常规写法来写，那就得按时间和事情发展的顺序，先从参观养殖场开始写起，写自己的见闻，写感动自己的事和人，这样写出来的散文可能也很生动真切。但作者不满足这种老套构思的角度，而是反复地酝酿、思索，从更广阔更深沉的角度调动自己的生活积累和感情积累，采用了时间的倒叙和联想的手法，使这篇题材普通的散文，不仅包含一定的社会内容，立意新鲜深刻，而且结构独特巧妙，具有诗的意境，诗的情趣，诗的韵味，像一首清新隽美的散文诗。)3.品味特色(1)语言的品味的角度来考察，无一不具有形象、优美、朴实和简洁的特色。与小说比之，它多几分浓密和雕饰；与诗歌比之，它多几分清淡和自然，恰恰就在这浓与淡、雕饰与自然之间，透着情韵的美妙，所谓语言的情韵美，就是指作者的感情、心声与客观事物的融合谐和，而暗暗透入文字中的一种美的情调和韵味。(2)风格的品味比等等手法的自由运用，使散文呈现出千姿百态的风格；风格是作家成熟的标志，是作家作品经常重复出现的思想和艺术特点的总和。一个散文作家的风格，会从他的构思、题材、主题、结构、语言等等方面表现出来，这就形成一种独特的跟别人不同的总体特色。的含蓄深沉，峻青的真切朴实，余秋雨的底凉，贾平凹的清淡古雅，周涛的气势恢宏等等，这鉴赏时进行认真细致的品味。)阅读秦牧的散文《生命壮歌》,运用所学的鉴赏知识做好批教学反思生命壮歌(秦牧)1987年2月广州1.预习《白鹭》,掌握生字词。2.有感情地朗读散文《白鹭》。3.了解郭沫若背景资料。1.朗读课文：2.齐读课文：要求学生通过诵读，整体感知内容，理清文章思(1)文章如何起笔，如何收束全文?诗。)(2)文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?用简洁的语言勾画出几幅有关白鹭的画面。(参考答案：作者先通过比较写了白鹭的形体美(2、3),然后鹭等四幅图画。)(3)在这些描绘中，哪些是静态描写，哪些是动态描写?后动中有静。)(1)文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果?里的散文诗”,突出了白鹭的美，说明其容易被人忘却，因为相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。)(2)文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词?(参考答案：“实在”、“韵在骨子里”,“实在”是对上文描里”指自然而成，平凡而不易被人发现。)(3)文章选用哪些材料来刻画白鹭?为什么选择这些材料?勾勒和大写意的手法表现白鹭，很多地方都是虚写的。)(4)全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”?(参考答案：进一步说明了白鹭是“优美”而不是“铿锵”,这就使作者心中白鹭的美得到了很充分的表现。)2.在品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨。(1)文章首尾都提到白鹭是一首诗，那么,文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的?似。)(2)找出能透视全文主旨的句子。(参考答案：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)的方法。)(1)积累语言：《登徒子好色赋》中的语句转化和富有诗意及(2)学完这篇文章以后，给自己怎样的启示?情其实就是对这种人的感情，回答此类问题要注意联系这一点。)整理自己关于散文《白鹭》的感受，形成300字左右的短1.预习《关于散文《白鹭〉》,掌握生字2.有感情地朗读散文《关于散文〈白鹭)3.了解作家晓雪背景资料。1.请同学们先朗读全文，边读边理解晓雪是如何来评论这篇文章的。2.请同学们谈一谈《关于散文〈白鹭〉》的文章思路。(1)《关于散文(白鹭〉》第二自然段举出一些作家的艺术风格，目的是什么?中对郭沫若的风格有更准确的把握和理解。)(2)如何理解《关于散文〈白鹭〉》中引述的姚鼐和莱辛的话的意思，并说说引用的目的是什么?键是要结合作者对散文《白鹭》的评论。)对同学们写作也是一个很好的借鉴。)2.你觉得晓雪的这篇评论写得怎么样，请同学们谈谈自己的看3.将你对《白鹭》的感悟与晓雪的感悟进行比较，看看差别在哪。也可以适当地旁征博引。)一定要有自己的独特感悟。2.修改、完善所写短评。三课时请同学们回忆小说的有关知识，思考下列问题：1.什么是小说?2.小说包括哪些要素?3.如何阅读小说?点不同之处。)1.我们刚才说到的阅读小说与阅读记叙文的不同之处到底是什么呢?这与小说的三要素有关。从三要素入手对小说进行鉴赏是鉴赏小说最重要的方法。那么,我们如何从三要素入手来鉴赏小说呢?(参考答案：(1)分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。(2)熟悉并分析故事情节。(3)分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。)2.知道了这些基本的方法，我们如何落实到具体的操作上呢?面准确地把握人物形象的特征；②着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；(2)熟悉并分析故事情节。①熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；(3)分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。①分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起，②当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描这节课，我们共同研究了一些基本的小说鉴赏知识2.了解作家茹志鹃相关资料。喙，那青色的脚”,那悠然站在小树绝顶的形象，那优的百合花，何等的清新，何等的俊逸!同样让我们陶醉!让我们共同欣赏小说《百合花》那传神的细节描写，感人的人物形象吧!1.请同学们用自己喜欢的方式阅读《百合花》,读后用自己的话说说这篇小说的故事情节。2.读了小说之后，你觉得哪些地方写得最精彩，挑一处来说说给大家听听。有呼之欲出之感。这独特的人物性格，还得益于许多典型细节描写，洞，新媳妇的枣底百合花新被，通讯员被门钩撕破衣服等细节描写。一细节，出现两次；第一次通讯员要去时给“我”留下的两个馒头，乐观情绪，而且说明他对大自然、对生活中美好事物的热爱。)这篇小说运用了许多传神的细节描写，塑造了一物形象。细读课文，读后请说说你喜欢小说中的哪个人物1.小通讯员的形象前沿包扎所而引出通讯员.,当初，“我”对甚至因通讯员一下“把我撂下几丈远”而对他“生起气来”,进而，对通讯员“总和我保持着丈把远的距离”感到好奇，并且对他“发生了兴趣”;当我与通讯员通过艰难而有趣的对话，便对他“越加亲热起来”;当通讯员和“我”一起把被子借来之后，“我”已“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”;战斗打响，不断有伤员被送到包扎所的时候，“我”挂念着通讯员的安危，待通讯员身负重伤被送到包扎所时，“我强忍着泪水”,“磕磕绊绊地跑去找医生”。2.新媳妇的形象的发展通讯员和新媳妇的形象越来越鲜明，越来越有光彩。)(温馨指津：在情节的发展中塑造人物，使人合情合理，耐人寻味。)1.预习《简单的故事精致的情节》,掌握生字词。2.收集茅盾生平资料。上节课，我们学习了茹志鹃的小说《百合花》,请同学们回忆一下，我们着重从哪些发面来研究这篇小说的。二、阅读《简单的故事精致的情节》2.茅盾先生认为《百合花》的主题是什么?艺术风格是什么?解放军的真诚。风格是清新俊逸。)3.茅盾的《简单的故事精致的情节》一文是从哪几个方面来评论这篇小说的?概括作品的特点。)4.读完《百合花》,你一定会被小说的结尾深深打动。小说的结尾为什么会这样感人?请你试着运用茅盾的观点，加上自己的思考，来分析这个问题。(思维提示：文章之所以感人，原因无非是情节上打动人心。分析时可围绕这两方面进行。)的心灵也造成了强烈的冲击，引起了读者情感上的共鸣。)能打动读者。)1.你觉得茅盾的这篇评论写得怎么样?请你评价一下。2.把你对《百合花》的评论与茅盾的评论比较一下，然后谈谈你的心得：如何写小说评论?创作的一些基本原理适当进行理论分析。)述思路和方法。相信所有这些都会对我们有深远的影响。运用所学的小说评论方法修改自己对《百合教学反思5.掌握鉴赏现代诗歌的基本方法。二课时2.了解鲁藜生平资料。要地谈一下理由吗?1.朗读释义(1)请同学们有感情地朗读诗歌。(2)边朗读边尝试分析诗句的含义，把行与行、节与节之间跳2.生动描绘(1)请一位同学在理解诗歌含义的基础上朗读诗歌。(2)请同学们用生动的语言，把诗歌中描绘的形象、图景表述出来。有考虑到诗歌的意境有关。)一首好诗问世，往往会不胫而走，万口争传，不可谈之间，有只可意会而不可言传的妙处。那么,妙处是什么呢?这就应探索诗歌背后的艺术色彩。如何去探索诗歌背后的艺术色彩灵的空灵世界。3.引进概念(1)意象：所谓意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或(2)意境：所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描4.再造想象(2)意象是入诗的必经之门，意境是诗的灵魂。请同学们穿过(参考答案：1.在诗的第一节中，诗人这样写道“月光流进门槛/我以为是阳光”。诗人看到月光，以为是阳光，这是一个“美丽的错误”,写出这种“错觉”,更显示他对光明的殷切期待的心黎明不到的压抑心情。3.“我感觉到，万物还在沉睡/只有我是最夜还正深(河岸被山影压着/有星流过旷野去)以后的失望，但只是是最初醒来的人”也可以感受到诗人的执着。)首诗歌的意境，触摸到了诗歌艺术深处的灵魂。那么,这首诗中作为构建诗歌材料、诗歌意境的物质外壳的语言有何特点呢?请同学们结合诗歌探讨一下。(参考答案：1.精练：第一节的十八个字里，诗人却蕴藏着多么丰富的内涵。这就是语言精练所具有的艺术魅力。2.准确：第二节中的“仿佛”,就是把想象合情合理的表现出来了。可见准确的使用词语对增强使诗的艺术表现力之重要。3.寄寓深刻：这首诗的内涵。)2.整理自己读这首诗的感受或困惑。1.预习《宁静而深沉的意境》。2.了解诗人曾卓相关资料。3.收集富有意境的现代诗歌。上节课，我们学习了诗歌《一个深夜的记忆》。读一读曾卓——这位极具影响力的诗人是如何以诗人的身份写下这论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。2.这篇评论虽然篇幅短小，但却堪称精华。请同学们探讨一下：它在写法上有何特色?(参考答案：(1)篇幅短小，结构严谨；(2)见解独到、新颖；)3.你能结合课文内容对写法上的特点进行分析吗?(1)篇幅短小、结构严谨对《一个深夜的记忆》这首诗的“偏爱”,表现了自己独特的眼光、独特的感受，以及独特的理解；文章最后一段，表(2)见解独到、新颖(思维提示：如果仅仅是复述一番诗的意境，他步丰富了诗的意境，这是难能可贵的。)了夜的沉静，又使夜有了动态感”,这里对“夜的沉静”和“动态1.将自己整理的关于读《一个深夜的记忆》的感受或困惑与同桌交流，记录要点。2.将自己的想法与曾卓的感悟进行比较，找出自己不够深入、不够准确的地方，加以纠正。3.结合曾卓的评论以及自己的阅读经验，谈一谈鉴赏现代诗歌(1)诗歌的语言(2)诗歌的形象能望文生义，浮于表面。(3)诗歌的情感(4)诗歌的艺术特色当暮色装饰着雨后的窗子/我便从这里探测出远山的深度/在窗玻璃上呵一口气/再用手指画一条长长的小路/以及小路尽头的/一个背影/有人从雨中而去发现(闻一多)对!”我来了，因为我听见你叫我；/鞭着时间的罡风，擎一把火，/我来了，不知道是一场空喜。/我会见的是噩梦，那里是你?/那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，/那不是你，那不是我的心爱!/我追问青天，逼迫八面的风，/我问，(拳头擂着大地的赤胸)/总问不出消息；我哭着叫你，/呕出一颗心来，——在我心里!溪水急着要流向海洋/浪潮却渴望重回土地/在绿树白花的篱前/曾那样轻易地挥手道别/而沧桑的二十年后/我们的魂魄却夜夜归来/微风拂过时/便化作满园的郁香雨巷(戴望舒)撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。/她是有/丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁……教学反思入，能告诉老师这首歌表达了一种怎样的感情吗?(生答)那么这种思乡之情被寄托在哪种事物上呢?(生答)那为什么偏偏选择“故乡的云”这个事物，而没有选择其他事物呢?(一)欣赏诗歌诵读欣赏要求：1.把握诗歌的感情基调；2.把握诗歌的语速、节奏和重音。1.让学生在欣赏后回答诗歌的感情基调和语2.让学生自由朗读诗歌，体会节奏和重读音。节奏：按音节或意义单位来划分；3.让学生再读诗歌，请学生范读，并作评价。4.让学生齐读诗歌。参考：此的思念。国的深深思念。出。)2.回答(长江水、海棠红、雪花白、腊梅香)并简析理由。理的联想和想像。)1.选择一个你喜欢的意象，完成句子“乡愁是并简述用这个意象的理由；2.分男生和女生两组，以举手方式进行；3.意象合理，句子表述准确，理由恰当者可加100分；4.每个人均可当裁判，只要反驳有理，对方便不能加分。祖国的怀抱!把《乡愁》改写成一篇500字左右的抒情散文。教学反思二、重温课文，学会评论(1课时)1.思考下面两个问题，并带着问题再次阅读三篇课文，然后形成自己的观点，并与同学讨论、交流。(1)三位作者从各自的创作体验出发，写出了自己对作品的独特的(2)请结合各篇作品的内容，分析三位作者为什么能写出这样独特的评论。2.结合本单元的三篇课文，你能说说该如何评论一篇文章吗?3.借鉴本单元三篇评论文章的写法，阅读下面鲁藜写的《泥土》,写注意：①带着诗歌的感觉认真阅读，读出自己独特的感老是把自己当做珍珠就时时怕有被埋没的痛苦把自己当做泥土吧让众人把你踩成一条道路三、练就一双慧眼，挖掘生活的美(2课时)(参考答案：见《语文教学参考书》)2.其实，不仅作家有慧眼，我们每个人都有一双发现美的慧眼。让3.作文原因吗?云亦云；写作文缺乏真情实感，为了完成任务……)(3)写作练习(《综合学习与探究》第五题1)教学反思2.能运用列提纲、改大局等方法修改文章中结章的习惯，那么我们的作文水平也一定能很2.你能说说常见的语病类型吗?结尾的照应，详写略写的调配。)斟酌全篇结构是否合理。)1.小亚同学写了篇作文投到语文报社，编辑老师发现，文章写得很美，但还有一些语病。以下是她的习作片断，请用规定的符号，按照文后一天的熙熙攘攘结束后，世界归于宁静。躺在床上，想好好看看美丽的星空，细雨却像一位久别的朋友，打破了这难得的静谧。这倒使我想起了家乡的雨。有碰到撒野的风儿，雨总会来得那样轻，那样静，那样有气势。碰到风儿会儿，空气中便塞满了泥土的味道，深深吸了一口气，呵先是和风细雨，继而滂沱淋漓，渐而缥缈迷茫。品着、(1)第一段中的比喻句与上下句表达的情感不协调，请加以改(2)二、三段中也存在着不协调等语言表达及标点使用问题，请选4~(参考答案：(1)“永远的好朋友”与作者表达的情感不协调，可改样有气势”与上文矛盾，可删去；②“冷雨敲窗，”标点用错，把“,”着、听着、看着”词序不当，可改为“听着、看着、品着”;⑦“品着、听着、看着，好不惬意”中的“看着”可以删去。)2.请试着修改下面这篇短文人与人之间争，每个人都坦诚相待，我们的世界将多么美好!昔日管仲与鲍叔牙是一对知己。有一次，管仲病重，齐桓公问管仲何人能代替他的职位。管仲乃齐国宰相，位高权重，他会让何人代替呢?许多人认为：管仲肯定会让自己的好友鲍叔牙代替职位的。可是管仲并没有这样做，而是向齐桓公推荐了一位才能在鲍叔牙之上的大臣。有人把这件事告诉鲍叔牙，鲍叔牙说：“管仲这样做是对的。宰相一职很重要，当然要由才能高的人来担任。”有这样的知己，管仲还有什么遗憾呢?人与人之间因为宽容才更和谐。么还要法院、武器、验钞机呢?那样的话，我们的世界一定是最美好的!3.修改前面一课自己的作文。教学反思苏教版九年级语文上册第五单元教材分析与教学设计4.反复诵读课文，能够准确背诵课文。三、单元课时安排：(13课时)2课时2课时1课时2课时2课时2课时1课时1课时作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编范读鸿鹄(hú)闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)以数谏(shuòjiàn)(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)忿恚(fèn)(huì)笞(chī)宁(nìng)有种乎蕲(qí)铨(Zhì)郯(Cuó)拓(Zhè)谯(Qiáo)会(huì)计事长吏(lì)以应(yìng)陈涉骑(jì)千余将军身被(pī)坚执锐(1)发/闾左/谪戍渔阳/九百人(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东(1)有感情地朗读课文，尝试背诵精彩段(2)整理文中的重点字词，理解其意思。要的语言作出一个比较准确的回答，并作充分的口头阐(1)起义的原因什么?(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么?(3)为起义作的那些舆论准备?(4)发动起义的策略是什么?(5)正式发动起义时做了哪几步工作?个性化的语言：语言：“苟富贵，无相忘。”“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”阅读下面的材料，联系课文内容，说说你又会有什么发现?(1)陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻(3)胜者为王，败者为寇。(4)得民心者得天下；得道多助，失道寡助。组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。(1)背诵精彩段落。(2)以“从陈胜(司马迁)身上我学(想写一篇随笔。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》,散文《归去来兮辞》1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏；1.小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组1.古今词义芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：(味道)新鲜阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管(连词)不足为外人道也古义：不值得今义：不够2.一词多义向：以前寻向所志对着眈眈相向志：做标记处处志之标记寻向所志1.复习导入。检查学生对课文内容的掌握情2.请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充1.桃花源有哪些特点?从文中的哪些语句可以看出?2.桃花源的村民是些什么样的人?从文中哪些语句可以看出。生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。3.综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方?这样的地方存在吗?从文中哪些地方已经透露出了这些信明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存4.作者为什么要为我们描述这样一个地方?说说你的理解。5.根据你的理解，说说桃花源在哪里?6.背诵课文板书：桃花源记陶渊明桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争参考：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。今天我们一起来学习吴均所写的《朱元思书》,相信你同样会对富春江的美景赞叹不已。自由大声朗读课文。要求：读准字音、语速适中、语调柔和。个别朗读，师生评议师生评议。顺；句意要与文意一致。投影重要词句，交流译文。欣赏图片，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?我们一起来研究吧!是怎样具体描绘富春江的景色的呢?谁能发现作者生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异师：那么,富春江水的“异”表现在哪里?②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山?用了哪些方法来表现奇山的“奇”呢?生：调动人的感觉器官。①视觉——山峰、树木②听觉——泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼生：运用修辞手法①拟人——夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直②对偶——泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的学生交流讨论。隐的高洁志趣。师：你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的?其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。(文化内涵)上联：吴均绝赞富春江水抒归隐之心参考；欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情柳宗元细绘小石潭感凄凉之意师生交流评价。学生齐读课文过的美景，写一篇绘景抒情的随笔，字数不少于四百字。教学反思1.掌握本文的重要字词的含义及用法；了解“说”的特点；2.理解本文衬托、对比的写法；“说”是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，其内容大多动为先”(李善),文中蕴含着感情，这是“说”的一大朗读课文，请学生口译课文，教师补充注释如：动词作名词：殚其地之出(出产的粮食),竭其庐之入(收入的财物)名词作状语：岁赋其二(每年)(2)古今异义：病：古义(困苦不堪)今义(疾病)(3)一字多义：食：谨食之(喂养)退而甘食其土之有(吃)(教师举例，请学生补充归纳)(1)用精练的语言概括文章内容。(2)思考：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。将准备的字词测验发给学生，进行复习巩固。形式一；学生针对文章的内容、写法、感情深入探究，提出问题并在小组内解决。形式二：教师进行指导性地提问，带领学生逐步解读课文，并给问题集锦：①永州之蛇“异”在何处?永之人为何争奔走焉?他吗?为什么?③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”,你能用一个成语来概括吗?造成这种现象的原因是什么?④蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自种反常心理的根本原因是什么?⑤作者引用孔子的语言有什么用意?呢?⑦对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”,我们应该如何看待?本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇(可结合其经历及当时社会背景来谈)情。若你就是那位考察民情的官吏，你会如何解决这个问题?请发挥想象力，为本文续写一段文字。教学反思1.熟读课文，参考课内资料，解决字词句的翻译2.查阅相关资料以三大名楼导入从以上给了的材料中思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读?么?(学生讨论，回答)用多种形式朗读课文(1)学生听录音或教师范读课文，注意字音及停顿；(2)学生自由朗读课文；(3)指名朗读，纠正字音、停顿，将每段的不同语气语调读出第一段，用叙述性的平和的语调诵读。第二段，要把景象广阔浩渺、变化万千的气势读出来。第四段，画面晴朗，感情喜悦，诵读时语调要轻快，停顿宜稍要读出喜悦感。(5)集体朗读课文。(1)疏通课文，掌握主要字词句(主要检查课外学习情况)构上有什么特征，说出各部分大致意思，明确课文思路第一部分(1段):记叙了重修岳阳楼的背景及作“记”的缘由，由此生发出一篇之意。第二部分(2—4段);文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情。”第一层(2段):写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。第二层(3-4段):用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。1.作者眼中岳阳楼上的景色如何?2.你认为哪些词语体现出了这一特点?试举例说明，在课文中作标记，并写下批注。的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。“横无际涯”的“横”显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。从中你有什么发现?定了古仁人的“不以物喜，不以己悲”,实际上是否定、批评了迁客骚人要点：范仲淹的“忧君”思想，不可避免地带有时代和阶级的局限义。同”和《十一月四日风雨大作》;唐朝李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”;还有屈原，屈原用自己的生命来书写爱国爱民的篇章……(出示小黑板)儒家学说：修身齐家治国平天下陆游：位卑未敢忘忧国清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。孙中山：天下为公毛泽东：粪土当年万户侯周恩来：为中华之崛起而读书中国共产党人：解放全人类4.学习了整篇文章，能否结合现实谈谈你的忧乐观。(畅所欲言)教学反思二十一醉翁亭记5.全班齐读，要求读出节奏和停顿。1.学生结合页下注释和工具书自行疏通文意，划峰回路转水落石出觥筹交错醉翁之意不在酒翼然：像鸟张开翅膀的样子。杂然：错杂的样子。颓然：原意是精神不振的样子，这里形容醉醺醺的样子。生自由罗列现代汉语中有词尾“然”的形容词。1.熟读课文；2.掌握译文。2.能从不同侧面探究本文的美点所在。3.能理解欧阳修“与民同乐”的政治理想。教师出示投影，检查学生上节课词义掌握的情况。解释下列加点词的词义：山行六七里名之者谁故自号曰醉翁也有亭翼然临于泉上者醉翁之意不在酒杂然而前陈者而不知太守之乐其乐也1.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”,放情林明确；要读出醉翁的欣喜、热爱之情。学生交流、评价。趣仅在山水之间吗?“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐”,结合本文的写作背景，深入研读课文，探究作者的乐趣究竟在何除山水之乐外，滁人游乐，太守游乐，太守与游人“同其乐学生仿照例句探寻本文的美点所在。学生在充分感受到作品美之所在后，要求动情、动容朗读课欧阳修的人生态度与范仲淹《岳阳楼记》中“迁客骚人”有何不同?欧阳修的人生态度对你有何启发?5.通过各类知识卡片的收集、整理，掌握文言文天，综合阅读本单元课文，完成知识卡片一。课文题目(政治抱负、思想情感等)完成练习三，并总结文言词语的常见用法，完成例句古今异义楚人怜之通假字便要还家类活用名词、形容词作动词一狼洞其中名词作状语有亭翼然临于泉上者动词作名词使动用法君将哀而生之乎意动用法固以怪之矣古汉语中，句子的表达方式和现代汉语有许多完成练习四，并总结文言文常见句式的特点，完成例句判断句陈胜者，阳城人也。省略句倒装句宾语前置微斯人，吾谁与归?主谓倒置甚矣，汝之不惠!状语后置负者歌于途，行者休于树。使(官名)鸣录(名)”。地名：6.总结并布置作业。苏教版九年级语文上册第六单元教材分析与教学设计二、单元课时安排：(10课时)2课时2课时1课时1课时2课时2课时绿2.组织学生了解作者、写作背景，让学生自由发言谈自己对作十月初九(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江二、读“绿”1.听配乐朗读(录音),说感受，找感受。(听录音)请大家翻开课文。找出这个句子。(“我惊诧于梅2.体会“惊诧”,明白“文眼”。“惊诧”是什么意思?(惊讶、诧异)能不能把“惊诧”换成“惊讶”?为什么?(“惊诧”是“十分惊讶”,比“惊讶”程度重。)这个“惊诧”既表明景中情(惊喜),又暗示情中景(奇异),这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。3.学生有感情地齐读全文。要求：读准字三、评“绿”1.组织学生学习如何做批注，并仔细研读文章2.组织学生再读全文，选择文中自己最感兴趣的语段或语句进二、品“绿”组织学生研读文章的重点段落(第三段)(一)找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶?(奇异、醉人)样给我们呈现出绿的特征的?(讨论、点拨、品味)明确：1.比喻2.对比①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——,又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的?【绿杨(淡),绿壁(浓),西湖(明),秦淮河(暗)。】浓淡相宜。】3.奇妙的联想和想象①作者按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】呢?可能有：☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着与“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征?犹满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。4.拟人的方法(请学生齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。)春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞?”生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美思，试着把这种事物连同你的感受写出来。组织学生借鉴本文的写教学反思问题也有主次之分)(一)初步感受绿的形象(囚绿前)(喜爱之情)2.朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情?找出(学生自由朗读，圈点批注。)3.作者为何对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语明确：①绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰(齐声朗读体会作者的感情)4.创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5.归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。(生命、希望、慰安、快乐)(二)深入感受绿的形象(囚绿后)绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思考：被囚的绿藤又是怎样的?其中你最有感触的是哪一处?读一读，读出自己的感受。①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放2.深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识?(总着朝窗外的方向)(可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。)3.总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。1.对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”,是一种“魔念”。导学生辩论，发表自己的看法)一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”,囚绿也是爱绿，向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗?择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，2.朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么?仅仅是表达一种怀念之情吗?方法：结合文中反映时代背景的有关信英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留3.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明要告诉读者的吧。族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢?请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说…1.能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片2.能比较熟练地运用符号给文章作批注。3.能从多角度对文章进行美点赏析。4.能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。1.情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非镜头呢?请选择一个镜头，用生动的语言(不看书本)向大家讲述一邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。(一)陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给(用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。)语言表达角度：①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。(结合课文练习三)①结合背景探究“绿”的多重象征含义。提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神情感态度：①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。(结合课文练习写作手法：①从托物抒情看本文的写法之美②从修辞角度看本文的写法之美(二)请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”,给本文写一段三、比较阅读：品不同的“绿”,悟别样的“情”1.古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们(包括陆蠡)同样写绿，为什么每个人笔下的大的关系，也源于不同作者的写作艺术。)2.阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感?(一)朱自清《绿》描写梅雨潭绿的片断：一些温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她!(二)老舍《济南的冬天》描写济南的水绿的片断神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个