人教版一年级数学下册教案【综合与实践 摆一摆想一想】

◎教学笔记综合与实践◎教学笔记▶教学内容教科书P51相关内容。▶教学目标1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发觉规律，并能用发觉的规律解决一些简洁的问题，培育学生初步的归纳能力和应用意识。3.使学生在自主探究中体会有序思考的重要性，帮忙学生在活动中养成倾听他人想法、有条理地表达自己的想法的习惯，培育合作精神。▶教学重点在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。▶教学难点在活动中培育学生的归纳概括能力与有序思考的方法。▶教学预备课件、数位表、圆片。▶教学过程一、激趣导入，演示铺垫1.激趣引入。师：同学们喜爱变魔术吗？今日我想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？呈现魔术道具：数位表与圆片。师：我们来试一下。2.演示铺垫。在数位表上摆1个圆片。师：这个数是几？【学情预设】一种是摆在个位上，一种是摆在十位上，学生能很快说出“1”或“10”。师：为什么同样都是1个圆片，却能摆出两个不同的数来呢？【学情预设】学生可能会说，圆片摆的位置变了，摆在个位上就是1，摆在十位上就是10，所以表示的数不一样。师小结：圆片所在的位置不同也就是数位不同，十位上的1个圆片表示1个十，个位上的1个圆片表示1个一。因此用1个圆片摆出了两个数。【设计意图】利用数位表对相关学问进行复习，唤起学生已有阅历，为后面的探究活动作铺垫。3.揭示课题。师：今日这一节课我们就用圆片摆一摆。（板书课题：综合与实践摆一摆，想一想）二、动手操作，活动探究1.在操作中感受“位值”思想。用2个圆片摆数。师：现在我们用2个圆片在数位表中摆一摆。请同学们先思考，再摆圆片，最终写出所摆的数。(1)学生独立完成，老师巡视。(2)学生汇报。（可以多让几人汇报，并展示他们所写的数。）师：你摆出了几个数？是怎么摆的？◎教学笔记【学情预设】◎教学笔记预设2：把2个圆片在十位和个位上各摆一个，得到数“11”。预设3：把2个圆片都摆在十位上，得到数“20”。老师依据学生的回答板书。师：从“2”到“11”是怎么变化的？从“11”到“20”你又是怎么操作的？【学情预设】逐一按挨次向十位移1个圆片。师小结：这个魔术很神奇吧！看来圆片在数位表中摆放的位置是格外重要的。把圆片摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。【设计意图】通过这一环节的学习，老师应由扶到放，在必要的引导之后尽量给学生自主探究的空间。让学生进一步感受“位值”思想，初步渗透全面思考问题的意识。2.在操作中感受有序思考。用3个圆片表示数。【教学提示【教学提示】这一环节老师应完全放手给学生，学生在充分的自主学习结束后，通过与同桌交流补充漏掉的数。【学情预设】少数学生摆出的数不全，通过同桌交流相互补充完整。全班交流汇报时，可能会消灭多种情况，可能无序摆放，也可能有序摆放，消灭以下结果：30、3、21、12或3、12、21、30或30、21、12、3。无论哪种情况，都得到4个数。老师依据学生的回答板书。师：看看这些摆法，你更喜爱哪种？为什么？【学情预设】学生最喜爱这三种有序摆放，无论是交换圆片的位置，即按组摆，还是从小到大或从大到小，都做到了有序摆圆片，这样不会重复也不会遗漏。汇报完成后，课件呈现按大小挨次记录的两组数。师：观察比较，这两组记录的摆法有什么相同点？有什么不同点？【学情预设】相同点：这两种摆法都是先把全部的圆片放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。三、发觉规律，解决问题1.探究规律。师：刚才我们用3个圆片有序地摆出了4个数，现在以小组为单位，用4个、5个圆片能摆出哪些不同的数？能摆几个？摆一摆。操作要求：留意分工，有的同学摆，有的同学记录，有的同学观察，争取做到不重复、不遗漏。学生在数位表中摆圆片，老师巡视。【学情预设】有个别组会有遗漏；有的小组可能汇报的时候没有依据肯定的挨次汇报；有的学生可能会按组汇报；有的会按从小到大或从大到小的挨次汇报。不管是哪种情况，都要在充分确定的基础上鼓舞学生用规范的语言描述。如“4个圆片，从小到大可以表示出4、13、22、31、40这5个数”等。老师依据学生的回答板书。【设计意图】以小组为单位合作探究，培育学生的合作能力，由动手操作到动脑思考，帮忙学生经历由具体到抽象的过程，使学生初步感知规律。◎教学笔记◎教学笔记课件出示3个、4个、5个圆片能摆出的数。【教学提示【教学提示】学生不肯定能完整清楚地说出规律，老师要有急躁地引导他们理顺思维，表达清楚。师：认真观察，你发觉了什么？【学情预设】预设1：都是依据肯定挨次摆放的。预设2：个位上的数和十位上的数的和都相等。预设3：摆出的不同的数的个数比圆片数的个数多1（圆片数小于10个）。老师依据学生的回答板书。【设计意图】这一环节重在引导学生观察、发觉并归纳总结规律，培育学生初步的归纳能力。3.应用规律。师：刚才我们用4个和5个圆片摆数发觉了一些规律，假如不摆，你能很快想出用6、7、8、9个圆片可以表示出几个数吗？是哪些数呢？想一想，写一写。师：谁来说一说你摆出了几个数呢？【学情预设】运用前面的规律解决问题，学生能很快按挨次说出用6、7、8、9个圆片可以摆出7、8、9、10个数，并能相应地说出具体是哪些数。【设计意图】理解并总结规律的同时更重要的是学会用规律解决问题，体会规律的重要性，培育学生的应用意识。同时，由摆到想的过程，不仅是学生运用规律的过程，也是进展学生抽象思维的过程。四、拓展练习，适当延长师：10个圆片能摆出几个数呢？先想一想，再用圆片摆一摆。【学情预设】学生会想到能摆出11个数，此时要让学生动手摆一摆，会发觉个位或十位上摆的圆片数不能超过10个，也就不能摆出11个数。【设计意图】通过10个圆片摆一摆，摆出的数的规律和前面不同，引发学生的认知冲