念奴娇赤壁怀古永存人心

念奴娇赤壁怀古永存人心一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元第五节《念奴娇·赤壁怀古》。该诗是北宋文学家苏轼的作品，描绘了作者游览赤壁古战场时的所见所感，抒发了对历史英雄人物的怀念之情，以及对自己人生的感慨。二、教学目标1.让学生理解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景，把握诗文的意境和作者的情感。2.培养学生分析、鉴赏古代诗歌的能力，提高他们的文学素养。3.通过本节课的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。三、教学难点与重点重点：理解《念奴娇·赤壁怀古》的诗意，把握作者的情感变化。难点：分析诗中的意象，领悟诗人的审美情趣。四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1.情景引入：播放《三国演义》主题曲，引导学生回忆起三国时期的历史画面。2.诗歌鉴赏：让学生通读《念奴娇·赤壁怀古》，了解诗文大意，教师逐句讲解，分析诗中的意象和作者的情感。3.课堂讨论：分组讨论诗中的名句，引导学生学会品味诗句，领悟诗人的审美情趣。4.随堂练习：请学生用自己的话概括诗中的意境，并在课堂上分享。5.作业布置：请学生结合自己的感悟，写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的赏析文章。六、板书设计板书《念奴娇·赤壁怀古》板书内容：意象：赤壁古战场、长江、浪花、江山、英雄人物情感：怀古之情、豪放之意、感慨人生、壮志未酬七、作业设计1.请学生解释诗中的意象，并用自己的话描述。答案：意象包括赤壁古战场、长江、浪花、江山、英雄人物等。2.请学生分析诗中的情感变化，概括诗人的心境。答案：诗人的情感变化由怀古之情到豪放之意，再由感慨人生到壮志未酬。八、课后反思及拓展延伸本节课通过诗歌鉴赏，使学生了解了《念奴娇·赤壁怀古》的诗意和作者的情感。在教学中，学生积极参与课堂讨论，通过自己的感悟来品味诗句，提高了他们的文学素养。但在作业布置方面，可以进一步拓展学生的思维，让他们结合自己的生活经验，从不同角度来赏析这首诗，以提高他们的审美情趣。重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1.诗歌背景：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在宋神宗元丰五年（1082年）贬谪黄州（今湖北黄冈）时所作的现场即兴之作。这首诗的创作背景是苏轼对赤壁古战场的实地考察，以及他对历史英雄人物的怀念之情。2.诗歌意象：诗中的意象包括赤壁古战场、长江、浪花、江山、英雄人物等。这些意象构成了诗歌的意境，表达了诗人对历史的怀念和对人生的感慨。3.情感变化：诗人的情感变化由怀古之情到豪放之意，再由感慨人生到壮志未酬。这种情感变化反映了诗人对历史的回忆和对人生的思考。二、重点难点细节补充和说明1.诗歌背景的补充和说明：苏轼在贬谪黄州期间，曾多次游览赤壁古战场，对历史英雄人物产生了深厚的敬仰之情。这首诗是他在一次游览赤壁时所作的，表达了他对历史的怀念和对英雄人物的崇敬。2.诗歌意象的补充和说明：诗中的意象是诗人对赤壁古战场的直观感受和深刻印象的描绘。长江象征着历史的悠久和英雄人物的壮丽，浪花象征着历史的波澜壮阔，江山象征着英雄人物的业绩和辉煌。通过对这些意象的描绘，诗人展现了对历史的怀念和对英雄人物的敬佩。3.情感变化的补充和说明：诗人的情感变化体现了他对历史的回忆和对人生的思考。他从怀古之情出发，通过对赤壁古战场的描绘和对英雄人物的怀念，表达了对历史的敬仰和向往。然后，他的情感转向豪放之意，通过对长江和浪花的赞美，表达了对英雄人物的敬佩和对历史的豪情壮志。他的情感转变为感慨人生，通过对英雄人物的壮志未酬的描绘，表达了对人生的感慨和对英雄人物的惋惜。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：在讲解诗歌背景和意象时，教师应采用生动的语言和适当的语调，以激发学生的兴趣和情感。对于情感变化的解析，教师可以运用激昂的语调来表达诗人的豪放之意，以及深沉的语调来传达诗人的感慨之情。3.课堂提问：教师可以通过提问的方式引导学生思考和参与。例如，可以询问学生对诗中意象的理解，或者对诗人的情感变化有何感受。这样的提问可以激发学生的思维，培养他们的鉴赏能力。4.情景导入：在课程开始时，教师可以利用多媒体设备播放《三国演义》主题曲，引导学生回忆起三国时期的历史画面，从而引出本节课的主题。这样的情景导入可以激发学生的兴趣，使他们更加投入课堂。教案反思：在本节课中，我注重了语言语调的运用，以生动的语言和适当的语调来讲解诗歌背景和意象，希望能够激发学生的兴趣和情感。在时间分配上，我合理分配了每个环节的时长，确保学生有充分的时间进行讨论和分享。课堂提问环节，我通过提问的方式引导学生思考和参与，激发他们的思维和鉴赏能力。同时，我利用多媒体设备播放《三国演义》主题曲进行情景导入，引导学生回忆起三国时期的历史画面，从而引出本节课的主题。然而，在教学过程中，我发现自己在解析情感变化时，可能没有充分表达出诗人的感慨之情。在下次教学中