校长讲坛把课教到学生心中报告

校长讲坛：把课教到学生心中把课教到学生心中的理念，源于人民教育家于漪老师说过的一句话：“我不断反思，我一辈子上的课，有多少是上在黑板上的，有多少是教到学生心中的。”于漪老师饱含深情、智慧的教育思想引发了我对教书育人的思考，也鞭策我更新育人理念、完善育人方法。把课教到学生心中，才能倾听到生命拔节成长我和学生打交道29年，深刻感悟“把课教到学生心中”有多么重要。记得很多年前的一次教学研讨会，一名新入职的教师在研讨会上说，自己选择做政治教师，是因为当初我教她的政治课。这是一个高挑、漂亮的姑娘，她叫林新。当年上海高考是语、数、外加一门其他学科，她选择了政治，是我的政治学科代表，也是学校的学生团委书记，学业成绩非常理想，从华东师范大学毕业以后就从事高中思想政治课教学工作。那次师生偶遇，当我不经意中听到她的那段话语，高兴和吃惊顿时涌上心头，感到做老师再辛苦也值得。她的话语不多，透出的却是坚定和平实，这勾起了我对自己的高中生活的美好回忆。30多年前，按照现在说法，我也是学生中令人羡慕的“学霸”，当我被华东师范大学思政专业录取的时候，很多老师和同学不能理解，觉得可以去更好的学校和专业，我却义无反顾选择了华东师范大学，选择了思政专业。深深影响我的人就是陈杰生老师，他既是我的班主任，也是我的思想政治课教师，虽然他只是高三才教我，却影响了我一生的职业选择。他是福建省知名的政治特级教师，我依然记得他在思政课上的风采，漂亮的板书、缜密的推理、独特的视野，对时政热点的分析不追风、不媚俗，往往一针见血；对深奥的哲学原理的传授总是深入浅出、水到渠成，是一名不依靠别人思想度日的老师，是一名把课上到我的心中，并最终影响着我的人生选择的恩师。至今为止，我都觉得自己没有得到师傅的真传，都不敢称自己是他的弟子。即使这样，每当我站在思政讲台上，我会时常冒出这样的念头，下面听我上课的学生可能就是将来又一个林同学，可能就是读高中的我。这样的念想让我更加努力地备好每一节课、上好每一节课，丝毫不敢怠慢；这样的念想让我更加坚信教师的世界观、价值观和人生观一定会潜移默化影响着学生。高中生处于价值观形成的关键时期。在这一年龄段对个人价值和社会价值的正确认识，对人的一生都至关重要。在学生眼里，老师是“吐辞为经、举足为法”，一言一行都给学生以极大影响。把课上到学生的心中，就会有更多的学生学你的样子成人成才，乃至学你的样子站在思政的讲台上，乐此不疲，发挥“立德树人”关键课程的作用。把课教到学生心中，能激发教师的育人情怀把课教到学生心中，真不是一件容易的事。教好思政课，要把马克思主义的种子撒播在学生心田，全心全意做学生的引路人，责任重大，使命光荣。有一次，我问我的学生林新，黄老师的课打动你的是什么？她很直率地告诉我，就是“激情”和“热爱”。也许激情和热爱是发挥学科育人中一个最不值得提起的必要条件，没有对学科的热爱，不可能理直气壮讲政治。没有对学科的真爱，是很难像于漪老师那样做到从来不重复自己，教案不重复，每堂课都会用10小时、20小时准备。正如她所言，“感人的教育教学境界的出现，是从教者倾注心血投入，努力攀登，坚忍不拔的结晶”。思政课要上到学生心中，要凭着自己持续的热情和坚定的意志力。记得有一次，我讲授思想政治统编教材必修1《中国特色社会主义》的时候，我在课上满怀深情地解读《共产党宣言》时，看到学生们正目光炯炯地注视着我。我很兴奋，因为我看到学生眼里有光，顿时觉得艰辛的备课是有回报的。上思政课，要把自己摆进课中，这是我最近教学实践一大体会。2020年春，“停课不停学”的非常时期，年过50的我对线上教学的热情不输任何年轻人。为了克服线上教学看不到学生上课状态的难题，我千方百计想招数。在教必修3第一单元《中国共产党的领导》的时候，我给同学们直播演唱《没有共产党就没有新中国》和《社会主义好》的红色歌曲。通过我的演唱激发同学们学习中国共产党革命史和建设史的兴趣。我坚信功夫不负有心人，歌曲未必唱得好，但是源于心中这份“激情”，我传递了一个信息，政治老师对社会主义道路、理论、制度、文化充满自信，只有自己真信，才能让学生改变“知而不信”“知而不行”的困境。能把课教到学生心中，这样的课一定是自己精神、信仰、人格的写照，这样才能照亮学生的心灵世界。把课教到学生心中，需要教师的教育智慧把课教到学生心中，说难也难，说容易也容易。那就是于老师说的“育人先育心，育心要知心”，要站在学生的立场来理解学生。如果不了解学生的兴趣点、关注点、困惑点，课程育人就很难落地、落实。印象很深刻的是，2019年十九届四中全会召开以后，我上了一节时政专题教育课。那节课静悄悄的，和学生无法“同频共振”，就像于老师说的，把课上到了黑板上了，然而最近一节“战疫”中的思政课，却让我颇受启发。2020年新冠肺炎疫情，是新中国成立以来在我国发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件。疫情是一面镜子，照出了我国国家治理体系和治理能力的现代化。世界卫生组织总干事谭德塞对中国抗击疫情展现出的“中国速度”高度赞誉：“中方行动速度之快、规模之大，世所罕见，展现出中国速度、中国规模、中国效率。”之所以我们疫情防控世所罕见，根本原因就是中国特色社会主义制度优势。这次疫情“大考”证明了坚持和发展中国特色社会主义制度是推动了我国国家治理体系和治理能力的现代化的制度保障。这次疫情给了我教育的契机，运用疫情防控阻击战中一系列鲜活素材，营造真实的情境，设置真实议题，例如“武汉封城是侵犯人权的说法对不对？以牺牲暂时经济发展为代价值不值？”“湖北省洪湖市市场监督局对一家药房以进价0.6元卖1元出售口罩的行为依法处罚，药房被罚4万，你认为政府处罚是否合法合理？”极大调动了学生的学习积极性。学生对西方不靠谱的言论进行反驳，虽然学生并未能深刻理解人权的内涵，但是学生可以感受到，中国共产党把人民的生命安全和健康放在第一位，不惜一切代价。而且有的同学还说：“经济代价是可以补回来，发展经济目的就是满足人民对美好生活的追求。”“从封城决定后，武汉人民和湖北人民都能够理解接受，而且很好的配合，这说明侵权之说是由于西方人不理解中国国情，不懂中国共产党。”学生的观点让我确信，这次“战疫”让学生真切感受中国共产党的集中统一领导是我国社会主义制度的最大优势，我们完全有信心、有能力打赢这场疫情防控阻击战。这种政治自信，不是口号，而是实实在在的体验。而关于口罩涨价的讨论让学生直面问题，不回避在这场疫情中暴露出的、我国在公共卫生安全法治建设上的短板，引导学生要坚持和发展全面依法治国的法律制度，建设法治国家。对学生来说，这场疫情是一本难得的人生教材，丰富而立体，不是书中事，不是故纸堆，每个人都有切身的体验，在体验中学习坚持和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化。比较这两次上课经历，我得到的经验是，课上到学生的心里，教师要有