【民间游戏融入幼儿园课程的实践调研报告13000字（论文）】

IV民间游戏融入幼儿园课程的调研分析报告摘要研究目的民间游戏承载着我国丰富的传统文化，是幼儿非常喜爱的娱乐活动。本文旨在通过调查与研究，了解民间游戏融入沧州市幼儿园课程的现状，从而提出建议与策略，促进民间游戏与幼儿园课程有机融合。研究方法本研究采用文献法、调查问卷法以及观察法对沧州市2所公立幼儿园和2所私立幼儿园民间游戏融入幼儿园课程的现状进行调查与分析。研究结果1.大多数幼儿园老师对开展民间游戏持积极态度，但对民间游戏还缺乏比较科学、系统的认识；2.幼儿园开展民间游戏的实际困难较多，主要是民间游戏资源欠缺，场地材料等支撑条件不完备；3.民间游戏与幼儿园课程融合的方式不够科学。对策与建议1.深入挖掘和整合民间游戏资源；2.优化开展民间游戏的支持系统；3.推动民间游戏与幼儿园课程全面深度融合；4.加强幼儿园老师民间游戏的专题培训。关键词：幼儿园；民间游戏；幼儿园课程目录TOC\o"1-3"\h\u22638第1章引言 130101.1问题的提出 122861.1.1民间游戏的逐渐消逝 1176291.1.2民间游戏的教育价值 1194311.2研究目的和意义 1181061.2.1研究目的 195041.2.2研究意义 2248931.3概念界定 269521.3.1民间游戏 215531.3.2幼儿园课程 243611.4相关文献综述 330641.4.1幼儿园开展民间游戏的现状与问题研究 327741.4.2民间游戏与幼儿园课程融合的对策研究 313739第2章研究方法的选择 470552.1问卷调查法 4247482.2观察法 4284542.3文献法 49145第3章民间游戏融入幼儿园课程的调查结果与分析 5147633.1调查对象 586413.2调查结果与分析 53.2.1幼儿园老师对民间游戏的体验与认知 53.2.2民间游戏开展情况及分析 73.2.3民间游戏融入幼儿园课程的现状与分析 103.2.4幼儿园老师在民间游戏开展中遇到的问题 143.2.5幼儿园老师参加民间游戏学习研讨情况 1523791第4章民间游戏融入幼儿园课程的思考与建议 16157474.1深入挖掘和整合民间游戏资源 16246024.2优化开展民间游戏的支持系统 16315644.3推动民间游戏与幼儿课程全面深度融合 17289324.4加强幼儿园老师民间游戏的专题培训 172406结论 199558参考文献 208640附录A 22536附录B 25第1章引言1.1问题的提出民间游戏的逐渐消逝民间游戏是我国传统民间文化的一部分,是幼儿喜闻乐见的娱乐方式,其中有“滚铁环”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“跳皮筋”等丰富多彩的游戏活动。然而，随着现代化程度的不断提高，幼儿的生活环境从以前的平房小院变成了现在的楼房，可供幼儿游戏的活动空间越来越少；再加上科学技术的高速发展，各色新式玩具的出现，电子游戏也逐渐取代了民间游戏。这就导致幼儿接触民间游戏的机会越来越少了，民间游戏逐渐消逝。在电子游戏所带来的丰富的视觉和听觉的刺激下，幼儿对曾经带给我们欢乐的民间游戏不再熟悉。民间游戏的教育价值《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”而民间游戏是我国传统文化的积淀，是幼儿园十分重要的游戏资源。因此，很有必要将民间游戏融入到幼儿园课程，这样就能够将幼儿教育与民间游戏开展紧密结合，能够让幼儿在游戏中感受我国传统文化的深厚积淀。对于幼儿来说，民间游戏是符合幼儿身心发展需要的。民间游戏具有很强的灵活性，基本只要有空闲的时间、一定的场地和简单的材料就可以开展。同时，民间游戏种类丰富，并具有很强的趣味性和技巧性，在游戏中可以很好地促进幼儿身心各方面的发展，对幼儿良好性格特征的形成及社会交往能力的发展也有重要意义。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的随着现代化的发展，越来越多的幼儿从小就接触电子游戏，这不仅会影响幼儿的视力，也使得幼儿在游戏中缺少面对面互相沟通、交流的机会，不利于幼儿社会交往能力的发展。因此本研究选取河北省沧州市2所公立幼儿园和2所私立幼儿园开展调查与研究，来了解沧州市部分幼儿园民间游戏融入幼儿园课程的现状，并从中发现问题，继而提出对策与建议来解决问题，最终促进民间游戏更加系统、全面地融入幼儿园课程。1.2.2研究意义本研究与传承传统文化的教育热点相呼应，针对沧州市部分幼儿园民间游戏融入幼儿园课程的现状和问题，提出策略与建议，有利于幼儿园老师选择更加适合幼儿的民间游戏。同时，本研究也能够为沧州市幼儿园如何将民间游戏融入幼儿园课程提供参考，促进民间游戏与幼儿教育内容的结合。1.3概念界定1.3.1民间游戏民间游戏是生活中广泛流传的一种娱乐活动。[1]民间游戏具有趣味性、大众性与传承性的特征。基于多位学者的观点，本研究将民间游戏定义为：在民间传播的、符合幼儿身心发展规律的、有一定规则的游戏活动。民间游戏通常分为五类，运动类民间游戏，比如滚铁环、老鹰捉小鸡等；语言类民间游戏，比如拉大锯扯大锯等；益智类民间游戏，比如七巧板、猜谜语等；扮演类民间游戏，比如过家家等；综合类民间游戏，比如“种西瓜”等。1.3.2幼儿园课程幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。[2]幼儿园课程一般分为综合主题课程以及各领域教育课程两大类。各领域教育课程分为五类：健康领域课程、艺术领域课程、语言领域课程、社会域课程和科学领域课程。1.4相关文献综述1.4.1幼儿园开展民间游戏的现状与问题研究邹洪玮在对湖北省幼儿园的研究中发现，民间游戏在幼儿园的开展比较普及。但在开展民间游戏过程中很多缺乏游戏器材和适宜的场地，幼儿园老师大多都是就地取材，由于诸多因素的限制能够开展的民间游戏的种类也受到了限制，简单的体育类民间游戏开展较多[3]。庸晶名在研究中侧重于对民间体育游戏在课程中的应用。该研究表明民间体育游戏受到了幼儿的喜爱，但是主要在户外活动或者空闲时间开展，很少会与课程相结合达到教育目的[4]。蔡晗在研究中发现民间游戏在课程中的开展大多只达到了趣味性的目的，而且大部分与课程或者活动的目标并无联系，并且开展的游戏种类较少，相对单一和固定，游戏器材也相对缺乏，主要是简单的体育游戏[5]。1.4.2民间游戏与幼儿园课程融合的对策研究李颖在研究中表明促进民间游戏与幼儿园课程的融合有以下对策：1.搜集与整理儿童民间游戏，成立科研组，开发并创新民间游戏；2.注重游戏活动目标的设定，提高民间游戏目标的科学性和准确性，促进幼儿发展；3.加强民间游戏内容的创编与玩具制作，提高幼儿的兴趣；4.开展幼儿园老师的教研与家长的参与，家园共育，共同促进幼儿的发展[6]。高伟在研究中提出了将民间游戏融入幼儿园课程的措施为：1.把民间游戏融入综合主题教育活动；2.把民间游戏融入各领域教育活动；3.把民间游戏融入区角活动；4.把民间游戏融入自由活动环节[7]。陈小琴认为要促进民间游戏与幼儿园课程的融合应该1.以激发孩子的兴趣需要，营造民间游戏氛围；2.构建民间游戏课程；3.改编、创新民间游戏[8]。总而言之，在幼儿园中民间游戏的开展是很重要的。关于幼儿园民间游戏的相关研究文献较为丰富，但在以往的研究中关于沧州市幼儿园民间游戏的本土研究较少，本研究通过问卷调查和实地观察，了解沧州市2所公立幼儿园和2所私立幼儿园民间游戏融入幼儿园课程的现状，找出存在的问题，并提出对策和建议，弥补沧州市幼儿园民间游戏相关研究的不足。第2章研究方法的选择2.1问卷调查法本研究主要采用问卷调查法。以邹洪伟、胡芳强等人的调查问卷为基础，根据自身需要进行改动，编制成了《民间游戏融入幼儿园课程的调查问卷》。在河北沧州市选取2所公立幼儿园和2所私立幼儿园对幼儿园老师进行问卷调查。发放110份问卷，回收有效问卷100份，回收率约为91%。问卷主要从幼儿园老师对民间游戏的认知、开展频次、民间游戏融入幼儿园课程的类型与形式、支撑条件以及幼儿对民间游戏的反应等进行了解。2.2观察法编制《民间游戏ADDINCNKISM.UserStyle活动观察记录表》，利用实习机会对沧州市某幼儿园一个大班进行为期三个月的观察，记录了9次民间游戏活动，重点观察和记录了民间游戏相关材料的投放、幼儿的参与情况，以及观察记录民间游戏融入五大领域课程的方式及开展情况，为进一步的研究提供第一手资料。2.3文献法本研究以中国知网作为信息获取的主要平台，以“民间游戏”“民间游戏融入幼儿园课程”“幼儿园民间游戏开展策略”为关键词进行搜索，查阅有关的期刊、硕博论文，并进行筛选，为本研究提供理论支撑。民间游戏融入幼儿园课程的调查结果与分析3.1调查对象本次问卷调查对象如下：表3.1调查对象的基本情况项目分类人数（名）比例（%）教龄1-5年6-10年11-15年15年以上园所性质公立私立学历中专大专本科本科以上6262.02525.044.0099.007070.03030.044.003636.05252.088.00由上表可知，五年以下教龄的幼儿园老师占比最大，占62%，说明大部分幼儿园老师教龄较短，经验不够丰富。在学历方面，本科学历的幼儿园老师最多，占52%，其次是大专学历的老师，占36%，说明幼儿园老师整体的学历层次较高,已经有超过1/2的幼儿园老师达到本科学历。3.2调查结果与分析3.2.1幼儿园老师对民间游戏的体验与认知幼儿园时期是幼儿身心发展的重要时期，除家长外，幼儿园老师是幼儿最熟悉的人，对幼儿的成长起着至关重要的作用。同时，幼儿园老师也是民间游戏开展的组织者和引导者，因而，幼儿园老师对民间游戏的认知会影响民间游戏的开展。幼儿园老师对民间游戏的认知主要表现为：幼儿园老师对民间游戏的熟悉程度；幼儿园老师对民间游戏价值的认识；幼儿园老师对民间游戏的喜爱程度（见表3.2），具体调查结果如下：表3.2幼儿园老师对民间游戏的体验与认知项目分类人数（名）比例（%）是否玩过民间游戏是否喜欢民间游戏民间游戏有无价值最重要的价值在于天天玩经常玩偶尔玩从未玩过非常喜欢喜欢不太喜欢不喜欢十分有价值价值大价值不大没有价值打发时间，消磨精力愉悦幼儿，促进身心发展丰富教育活动，完善课程体系传承传统文化14622044848405242421986737914.062.020.04.0048.048.04.000.0052.042.04.002.0019.086.073.079.0由表3.2可以知道，幼儿园老师对民间游戏的体验主要集中在“经常玩”这一选项上，说明幼儿园老师曾经也经常接触和参加民间游戏，对民间游戏的体验是比较充分的。其中仅有4%的幼儿园老师表示从未玩过民间游戏，所占比例较小，绝大部分的幼儿园老师都参加过民间游戏。并且非常喜欢民间游戏的幼儿园老师和喜欢民间游戏的幼儿园老师都占48%，仅有4%的幼儿园老师表示不太喜欢民间游戏，说明绝大部分幼儿园老师喜欢民间游戏。对于民间游戏价值的认识方面，可以看出大部分幼儿园老师的选择集中于“十分有价值”和“价值大”的选项，说明大部分幼儿园老师对民间游戏的价值持肯定态度。同时，86%的幼儿园老师认为民间游戏最重要的价值是取悦幼儿，促进幼儿身心发展；79%的幼儿园老师认为民间游戏最重要的价值是能够传承传统文化；73%的幼儿园老师认为民间游戏最重要的价值是丰富教育活动，完善幼儿园课程体系；有19%的幼儿园老师认为民间游戏最重要的价值是打发时间，消磨精力，这也从一定程度说明了部分幼儿园老师在民间游戏开展与幼儿发展的关系方面了解不够，可能是幼儿园对民间游戏的开展不够重视，相关宣传还不到位。3.2.2民间游戏开展情况及分析民间游戏的开展情况主要包括：民间游戏的开展频次（见表3.4）；民间游戏的开展类型（图3.5，见表3.6）；民间游戏开展的支撑条件（见表3.7），具体调查结果如下：3.2.2.1民间游戏的开展频次及分析表3.4民间游戏的开展频次项目分类人数（名）比例（%）频率每年1-3次半年1-3次每月1-3次每周1-3次每天都有334401853.0034.040.018.05.00从表3.4可知，每月开展1-3次民间游戏的有40%；每周开展1-3次民间游戏的有18%；参照胡芳强等人的调查数据，即民间游戏大多每周进行1-2次，可以发现本次调查的沧州市幼儿园民间游戏的开展频率适中。但是，还有超过1/3的幼儿园半年开展1-3次民间游戏，这部分幼儿园的开展频率较低，对民间游戏的重视程度还不够。3.2.2.2民间游戏的开展类型及分析表3.5民间游戏的开展类型项目分类人数（名）比例（%）开展类型运动类民间游戏益智类民间游戏扮演类民间游戏语言类民间游戏综合类民间游戏49231071149.023.010.07.0011.0由表3.5可知，开展最多的游戏类型是运动类民间游戏，将近占一半。接下来开展较多的是益智类游戏，占23%。扮演类民间游戏开展较少，占10%；综合类民间游戏也开展较少，占11%；语言类民间游戏开展最少，仅占7%。从观察数据看，共观察九次民间游戏的开展，其中有4次是运动类民间游戏，分别为抢凳子、老鹰捉小鸡、丢沙包、滚铁环；2次是益智类民间游戏，分别为拼七巧板、下五子棋；2次扮演类民间游戏，都为过家家；1次语言类民间游戏，为拉大锯扯大锯。可以看出，运动类民间游戏开展较为普遍，幼儿园老师对运动类民间游戏重视程度较高，但对其它类型的民间游戏，尤其是语言类民间游戏重视程度不够。观察数据和调查数据结果是相同的，运动类游戏开展最多，语言类游戏开展最少。图3.6班级开展的民间游戏在调查问卷中，幼儿园老师列举了曾开展过的民间游戏共计43种，总开展频次为158次。图中列举了开展频次为3次及3次以上的民间游戏。可以看出运动类的民间游戏开展频率、开展种类是最多的。在3次及3次以上的游戏开展中运动类游戏占10种之多，只有一种语言类游戏是小老鼠上灯台，只有1种益智类游戏是剪纸。在开展频次为3次以下的民间游戏中语言类游戏仅有2次，有拉大锯扯大锯、炒黄豆，扮演类游戏仅有1次是过家家游戏。总体而言，运动类民间游戏的开展频次和种类都是最多的。3.2.2.3民间游戏的支撑条件民间游戏的开展需要一定的支撑条件，其中包括游戏场地和游戏材料两大类，这些硬件条件会影响到民间游戏的开展。（见表3.7）。表3.7民间游戏的支撑条件及分析项目分类人数（名）比例（%）场地材料班级活动室游戏区角户外活动场地专门游戏场地废旧物品材料自然材料成品材料其它6541799626836265.041.079.09.0062.068.036.02.00场地是幼儿园开展游戏的重要条件。从调查中可以看出，开展民间游戏的主要场地是户外活动场地，占79%；其次是班级活动室，占65%。而值得注意的是专门游戏场地的利用是最少的，仅占9%。运动类民间游戏确实需要开阔平坦的游戏场地，幼儿园老师一般都会选择户外活动场地作为游戏场地。同时，班级活动室利用较多而专门游戏场地利用少，甚至部分幼儿园不具备专门的游戏场地。以对丢沙包民间游戏的观察为例：观察对象：沧州市A幼儿园某中班观察时间：2020年11月25日观察地点：A幼儿园户外活动场地在一次以《我的身体》为主题的健康课程之后，老师提议出去玩丢沙包游戏，活动一下小朋友的身体，孩子们都很高兴、很兴奋，都迫不及待地地想立刻去玩。但是，来到楼下之后发现，活动场地已经有别的班级在玩游戏了。孩子们都有些小失落，经过商量调整之后，将活动场地划分为两块，两个班一起使用。由于场地本来就不够宽阔，只有100平方米，而丢沙包需要较大、较宽阔的场地，分开之后就更为狭窄了。虽然孩子们玩得比较投入，但是由于场地狭窄，孩子们在游戏中总是稍不注意就碰到别的小朋友了。甚至在游戏接近结束时，躲避沙包得幼儿A与幼儿B发生了碰撞，导致导致幼儿A摔倒并磕到了额头。从以上事件中可以发现由于缺少专门的、合适的游戏场地，在游戏过程中容易出现幼儿之间的碰撞、摩擦事件，容易引发冲突，出现安全隐患。游戏材料为保障幼儿顺利开展游戏提供了重要物质保障。虽然对于很多民间游戏而言，对材料的要求比较低，比如丢手绢等游戏只需要一些简单的游戏材料；甚至还有很大一部分民间游戏不需要利用任何游戏材料，比如老鹰捉小鸡等游戏。因而，从调查中也可以看出来，在开展民间游戏的过程中绝大部分使用的材料是自然材料，比如树叶、小石头或着是一些废旧材料，只有少部分民间游戏使用特定的成品材料，并且幼儿园中民间游戏的相关成品材料也较少。以对七巧板游戏的观察为例：观察对象：沧州市B幼儿园某大班观察时间：2020年12月23日观察地点：某大班活动室在一起复习了三角形、正方形、平行四边形之后，老师拿出了一套七巧板。老师介绍了七巧板之后，与幼儿进行互动。师：七巧板里都有什么图形？幼儿都很积极回应，有三角形、正方形师：那把大小、形状不同的图形组合在一起，能发现什么呢?在教师的引导下幼儿发现三角形和正方形可以拼成一个小房子等等，这些奇妙的变化引起了幼儿的兴趣，接下来就到了幼儿的操作阶段。然而，由于缺少七巧板材料，只有两套七巧板，幼儿只能分成两组轮流游戏，一组有12个幼儿，每次只能有一个幼儿玩耍，其余幼儿只能等着，有些幼儿就很无聊，吵闹现象严重，课堂秩序混乱。最终，由于时间原因，还有一部分幼儿没有机会体验拼七巧板，不免有些失落。在实际观察中发现，不仅是七巧板材料欠缺，还有华容道、九连环、棋类游戏等游戏材料都有所欠缺。益智类游戏很多都需要一定的游戏材料，虽然这些游戏材料简单、成本较低，但是，部分幼儿园依旧缺少，这在很大程度上限制了民间游戏的开展类型，也限制了民间游戏与幼儿课程的深入融合。3.2.3民间游戏融入幼儿园课程的现状与分析幼儿园课程可以划分为两大类，为综合主题课程和各领域教育课程，即按照五大领域进行划分。在问卷调查中，对民间游戏融入幼儿园课程的相关情况进行了调查（见表3.8、表3.9、表3.10、表3.11）3.2.3.1民间游戏融入幼儿园课程的情况项目分类人数（名）比例（%）民间游戏融入幼儿园课程的计划性否是376337.063.0表3.8融入幼儿园课程的计划性从调查中可以发现，有63%的幼儿园老师具备将民间游戏纳入幼儿园课程的意识。但是，在进一步观察中发现民间游戏的作用还只集中在活跃课堂，而且开展的游戏比较单一，重复率很高，并没有开展民间游戏的具体计划，随意性较强。还有37%的幼儿园老师没有将民间游戏纳入幼儿园课程当中，民间游戏的开展就更具有随意性了。以抢凳子游戏为例：观察对象：沧州市B幼儿园某中班观察时间：2020年12月15日观察地点：B幼儿园户外活动场地在1次以动物为主题的美术课程过后，距离加餐还有10分钟，老师就临时组织开展了抢凳子游戏，由于对幼儿园老师本就对抢凳子游戏比较熟悉，并且抢凳子游戏对场地和游戏材料没有太大要求，在教室，利用幼儿的小椅子就可以开展。在游戏开展过程中幼儿十分乐于参与，游戏开展也比较顺利。之后，在空闲时间、活动时间就经常性开展抢凳子游戏，虽然大部分幼儿玩得很投入、很开心，但是重复性较高，以至于后期有部分幼儿不愿意参与游戏，积极性不高。有的幼儿玩着玩着就不想玩了，询问时，说“老师，这个游戏昨天玩过了，我不想玩这个了。”从以上案例可以发现，部分幼儿园老师在组织民间游戏时具有随意性，并且组织的游戏类型单一，重复率较高，这样容易导致幼儿对民间游戏失去兴趣。3.2.3.2民间游戏融入幼儿园课程的途径项目分类人数（名）比例（%）融入途径融入综合主题课程融入各领域课程386238.062.0表3.9民间游戏融入幼儿园课程的途径从调查结果可以看出，较多的幼儿园老师选择将民间游戏融入各领域课程，占62%；较少的幼儿园老师选择将民间游戏融入综合主题课程，占38%。在进一步观察中也发现幼儿园老师大多都选择将民间游戏与领域课程相融合。不同类型的民间游戏融入不同领域的课程会更加具有针对性，这也是很多幼儿园老师选择将民间游戏融入各领域课程的原因。相比某一领域的教育课程，综合主题课程更加全面。同时，对课程的前期准备、计划以及开展相较于单一领域课程都更为复杂，由于幼儿园老师每日工作繁杂，因而，幼儿园综合主题教育课程本身较少，民间游戏融入幼儿综合主题课程就更少了。但是，民间游戏融入幼儿园综合主题活动可以在幼儿学到知识的基础上，让幼儿体验到一系列的游戏活动，对幼儿的发展起着更全面的推动作用。3.2.3.3民间游戏融入幼儿园五大领域课程的类型研究表3.10民间游戏融入幼儿园五大领域课程的类型选项分类人数（名）比例（%）课程类型健康课程语言课程社会课程科学课程艺术课程645255334164.052.055.033.041.0从调查结果可以看出，民间游戏在五大幼儿园课程中都有所融入。其中，民间游戏融入健康领域课程最多，占64%；其次融入社会领域课程、语言领域课程较多，分别占比为55%、52%；最后，融入科学领域课程和艺术领域课程较少，分别占比为33%、41%。在对9次幼儿园民间游戏开展活动的观察中可以发现，4次运动类民间游戏均融入健康领域课程。只有2次益智类民间游戏融入了科学课程，分别为七巧板游戏和棋类游戏；只有1次语言类民间游戏融入了艺术课程，为小老鼠上灯台。以运动类民间游戏滚铁环为例：观察对象：沧州市B幼儿园某中班观察时间：2020年12月10日观察地点：某中班活动室在健康领域课程过后开展运动类民间游戏滚铁环，民间游戏活动目标为：1.通过教师讲解和示范掌握滚铁环技能；2.能够将铁环滚动四米远，可以边走边滚也可以边跑边滚，促进幼儿体质发展；3.锻炼幼儿平衡能力和身体协调能力。在游戏开展前，幼儿园老师准备了若干铁环，从铁环的入手，引出游戏名称即滚铁环。接着老师介绍了滚铁环的玩法，并亲身进行示范。接下来就分发铁环，保证每个幼儿都有铁环，组织幼儿进行练习。幼儿园老师则在幼儿练习过程中不断进行指导，让幼儿逐渐滚铁环的要领，并关注幼儿安全。幼儿在练习中也玩得不亦乐乎，虽然将铁环滚起来存在一定的难度，但是幼儿也乐于尝试、积极参与。幼儿练习过后，大部分幼儿可以保证每次都将铁环顺利流畅地滚起来，只有少部分幼儿还不太熟练，但基本操作都能够做到。接下来，幼儿园老师将幼儿分为3组，每组5个幼儿，进行铁环接力赛。在接力过程中幼儿边跑边滚铁环，十分开心，偶尔有失误的情况幼儿也干劲满满。运动类民间游戏往往涉及跑、跳等动作，能够促进幼儿身体发育、增强体质，与健康领域课程的部分目标不谋而合，因而，运动类游戏往往会融入健康领域课程。3.2.3.4民间游戏融入幼儿园课程的方式表3.11民间游戏融入幼儿园课程的方式项目分类人数（名）比例（%）融入方式与幼儿园课程目标融合与幼儿园课程内容融合与幼儿园课程过程融合27482527.048.025.0民间游戏融入幼儿课程目标的意思是，要以课程为基础选择合适的民间游戏，并制定具体的游戏目标。民间游戏融入幼儿课程内容的意思是，根据课程内容对民间游戏进行适当地改编，建立游戏与课程的衔接点，从而起到巩固和发展课程的作用。民间游戏融入幼儿课程过程的意思是，要合理设计活动过程，合理分配民间游戏时间和课程时间，使得民间游戏与课程充分融合。从调查结果可以看出，选择幼儿课程内容作为融入方式的最多，占48%，说明几乎一半的老师重视将民间游戏与幼儿课程内容融合。而与幼儿课程过程作为融入方式的最少，占25%。然而，目标、内容和过程是成体系的，只有全面考虑、各方兼顾，才能达到最好的效果。但是，在9次实际观察中，其中有6次幼儿园老师只设定了课程目标并未设置民间游戏的具体目标，其余3次虽然设置了民间游戏目标，但大都比较模糊，如“幼儿能够积极参与游戏”、“能够促进幼儿身心发展”等都只是泛泛而谈，没有进行具体说明。在其中一次运动类民间游戏《滚铁环》中，活动目标为：通过幼儿园老师的讲解和示范学会滚铁环；可以边走边滚也可以边跑边滚，能够将铁环滚动四米远，促进幼儿体质发展；锻炼幼儿平衡能力和身体协调能力。这样的活动目标就比较准确、具体。在游戏实施过程中，由于课程时间有限，制定目标没有针对性，不够准确，导致民间游戏与幼儿课程目标、过程相融合的重视程度较低，开展不够充分、不够深入。3.2.4幼儿园老师在民间游戏开展中遇到的问题在国家保护和发扬优秀传统文化的号召下，民间游戏逐渐在幼儿园中得到重视。但是，幼儿园民间游戏的开展必定也会遇到很多问题。表3.12民间游戏开展中遇到的问题项目分类人数（名）比例（%）问题民间游戏资源欠缺场地材料限制幼儿不感兴趣家长不支持幼儿园老师不熟悉没有充足时间民间游戏难以适应现代幼儿生活其它65631715224630465.063.017.015.022.046.030.04.00从调查结果可以看出，有63%的幼儿园老师认为开展民间游戏遇到的问题是场地材料限制；有65%的幼儿园老师认为开展民间游戏遇到的问题是民间游戏资源欠缺。运动类民间游戏一般在户外进行，就要求有合适的场地，但运动类民间游戏对材料要求较低，比如，老鹰捉小鸡就不需要材料，丢沙包只需要一个沙包即可；而益智类民间游戏、扮演类民间游戏对场地要求就低一些，对游戏材料要求较高，比如，棋类游戏需要有专门的棋盘、棋子等。在实习过程中发现部分幼儿园并没有足够开阔的户外活动场地，在游戏材料方面也有所欠缺。以语言类民间游戏拉大锯为例：观察对象：沧州市C幼儿园某中班观察时间：2020年12月25日观察地点：某中班活动室在之前的课程中幼儿已经了解了《拉大锯》的歌词，在本节课程中幼儿园老师想在拉大锯扯大锯游戏中加入音乐。师：小朋友们，上节课我们学过小儿歌《拉大锯》。现在，我们来给这个小儿歌配一个好听的音乐，好不好呀？幼儿都很感兴趣，都想试试。之后老师介绍了今天要用到的小乐器，有串铃、响板、三角铁，并且介绍了它们的使用方法。但是班级中有25个小朋友，在发放乐器时发现只有20个乐器，有5个小朋友就分不到乐器，其中还有3个乐器损坏严重，不能使用。于是共有8个小朋友就没有乐器了，老师临时决定没有乐器的小朋友可以拍手。在活动中没有分到乐器的小朋友都有些不开心，甚至想和别的小朋友争抢乐器，导致游戏开展过程中出现了冲突事件，老师只好草草结束。在课程结束之后，了解到幼儿园的游戏材料种类本来就比较少，同时是各班轮流使用，丢失、损坏等情况就造成了材料不足。而且，幼儿园对民间游戏开展不够重视，相关游戏材料不能及时购置。可以发现，相关游戏材料的不足是民间游戏开展类型较少的一大原因。民间游戏资源欠缺也是影响民间游戏融入幼儿园课程的一大因素。大部分幼儿园老师组织的民间游戏都来自于自己童年的记忆以及美好的游戏体验，很少有老师对民间游戏开展专门的搜集、整理工作，只是单纯地教幼儿怎么玩。同时，对已经开展过的民间游戏也没有系统的整合、反思与评价，对游戏开展过程中遇到的问题没有针对性解决，缺乏游戏资源整合意识，停留在游戏开展的表面，导致民间游戏和幼儿园课程不能深入融合，也导致幼儿园缺乏系统的、适合幼儿的民间游戏资源。3.2.5幼儿园老师参加民间游戏学习研讨情况表3.13幼儿园老师参加民间游戏学习研讨情况项目分类人数（名）比例（%）是否参加学习研讨从来没有有时参加经常参加2963829.063.08.0学习研讨活动对于幼儿园老师是很重要的，有利于幼儿园老师相互交流学习，有利于幼儿园老师解决很多实际问题。然而在调查中发现，有29%的幼儿园老师从来都没有关民间游戏的研讨活动，能够经常参加有关民间游戏的研讨活动的幼儿园老师只有8%，说明大部分幼儿园老师缺少相关研讨活动的支撑。在实习观察期间发现，大部分老师在将民间游戏融入课程的过程中是比较茫然的，在面对融入过程中出现的问题时，比如，怎样更好地开展民间游戏，怎样更好地将民间游戏与课程融合，促进课程的开展等，大部分教师都无从下手。缺乏研讨活动的支持，仅仅依靠幼儿园老师个人很难将民间游戏渗透到幼儿教学的反方方面面，这很不利于幼儿园老师深入了解和开展民间游戏；不利于幼儿园老师民间游戏教育意识的培养，同时，也会影响民间游戏融入幼儿园课程的效果。第4章民间游戏融入幼儿园课程的思考与建议4.1深入挖掘和整合民间游戏资源在调查中发现融入幼儿园课程的民间游戏比较单一，可以看出幼儿园缺乏民间游戏资源，从而导致民间游戏的开展有所欠缺。因此，幼儿园应该进行民间游戏的收集工作，可以通过互联网、家长、幼儿园老师进行收集。首先，可以组织幼儿园老师将自己熟知的民间游戏整理出来，幼儿园老师也可以借助周围人的力量进行民间游戏的搜集工作；其次可以让家长加入到收集工作中，可以通过召开家长会向家长说明民间游戏对幼儿发展的重要性，得到家长的支持；最后，幼儿园老师还可以进行互联网收集，同时在互联网上了解民间游戏的种类、玩法、以及其它幼儿园老师对民间游戏运用的案例和相关资源，在收集的同时从各方面了解民间游戏。最后，将收集到的民间游戏按五大领域进行分类，形成幼儿园自己的民间游戏资源包，方便幼儿园老师将民间游戏与幼儿园课程相融合。4.2优化开展民间游戏的支持系统开展民间游戏的支持系统最主要的是支持民间游戏开展的物质条件，合理科学地规划游戏开展的活动场地和时间。合适的游戏场地是很多民间游戏开展的重要物质基础和硬件设施。在幼儿园中经常能够看到幼儿户外活动时场地不够的现象，比如，需要一块活动场地时，发现已经将有班级在使用了或者是没有较大的场地幼儿都挤在一起进行活动，这样的话，幼儿就没有很好的游戏场地。因此，要注重幼儿游戏场地的建设，有条件的话可以扩大幼儿的游戏场地，建设适合幼儿游戏的、宽敞的、安全的室内和室外游戏场地；条件有限的话可以制作一周计划表或者一日计划表，让每个班级可以按照计划表开展游戏，实现对游戏场地的交替使用，从而保证民间游戏开展的场地要求。很多民间游戏对材料的要求不高，比如，捉迷藏、木头人等民间游戏的开展不需要游戏材料。还有部分民间游戏只需要一些比较简单的材料或是一些自然材料，比如，丢沙包只需要准备一个沙包；丢手绢只需要准备一条手绢；拉树梗游戏直接捡来树叶就可以玩。还有一部分民间游戏需要成品材料，比如七巧板、华容道、五子棋、孔明锁、九连环。因此，开展民间游戏需要优化幼儿园的游戏材料，既要准备自然材料，也要准备成品材料，还可以鼓励师生进行制作。幼儿园方面应该增加民间游戏材料方面的投入，可以组织幼儿园老师和幼儿制作部分简单的游戏材料，充分利用自然材料；也可以多投入资金购买成品材料，保证幼儿民间游戏材料充足。4.3推动民间游戏与幼儿课程全面深度融合民间游戏经过一代代的流传与发展，承载着丰富民族的文化，有着极大的教育意义，在幼儿教育中也起着举足轻重的地位。综合主题教育课程可以将艺术、健康、语言等多个领域结合起来，进行综合教学。因此，将民间游戏融入综合主题教育课程，有利于推动幼儿在游戏中更全面地发展。例如以七巧板民间游戏为中心开展综合主题教育课程，可以在课程中设计多个子活动，如《认识七巧板》（社会领域）、《制作七巧板》（艺术领域）、《不一样的七巧板》（科学领域）、《拼一拼，讲一讲》（语言领域）等。将民间游戏融入综合主题课程，就可以实现一个游戏、多个领域、多种玩法。这样，一个七巧板游戏的综合利用既可以促进幼儿语言的发展、动作灵活性的发展，也可以促进幼儿想象力的发展。调查结果显示，民间游戏融入健康课程和社会课程较多，开展情况都很好，应该继续保持民间游戏在这两种领域课程中的开展。同时，幼儿园老师可以将开展民间游戏写入学期教学工作计划，有计划的设计与开展民间游戏，有意识地将民间游戏与幼儿园课程相融合。在语言领域课程中可以融入一些语言类民间游戏，比如，童谣、诗歌等。可以根据课程内容将民间歌谣更改词汇或者与音乐和身体动作相结合，创新游戏形式，使得幼儿园语言教育更为生动有趣。例如，可以将民间游戏《小老鼠上灯台》与音乐以及舞蹈动作相结合，增加趣味性的同时，根据音乐节奏更有利于幼儿体验“小老鼠”的情绪变化。本次研究发现民间游戏融