《义务教育语文课程标准(2022年版)》题库+答案

••PAGE1《义务教育语文课程标准(2022年版）1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，2、语文课程是一门学习（语言文字运用）（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。5、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）9、语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。..11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。12、语文课程学段目标与内容从（＂识字与写字”)(“阅读”)(“写作“)(“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了(“综合性学习”)的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。14、第一学段要求学生认识常用汉字(1600)个左右，其中(800)15、第二学段，要累计认识常用汉字(2500)个左右，其中(1800)16、在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）17、识字、写字是（阅读和写作）的基础，是第（一）18、对于学生的写作评价方式，可以是（书面）的，可以是（口头）的；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合采用多种形式。19、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）（综合性学习）习使用（逗号）、（句号）、（问号）、（感叹号）。21、掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学段写字的基本要求。22、3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感受）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）作每学年(16)次左右。23、（学生）是学习的主体，（教师）24、语文教学应在（师生平等对话）25、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）27、课程目标的总目标部分—共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的（自信心），养成良好的（语文学习习惯），初步掌握学习语文的（基本方法）。28、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），帮助（学生阅读）30、语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）的意识，多方面提高学生的（语文素养）。31、教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。34、第三学段阅读目标要求背诵优秀诗文(60)篇。扩展阅读面课外阅读总最不少于(100)万字。35、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于36、第三学段阅读目标要求学生在阅读中揣摩文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本的（表达方法）。在交流和讨论中，敢于提出（自己的看法），作出（自己的判断）。37、第三学段阅读目标要求学生在理解课文的过程中，体会（顿号）与（逗号）（分号）与（句号）38、第三学段习作目标要求学生懂得写作是为了（自我表达）和（与人交流）41、语文课程评价具有（检查）（诊断）（反馈）（激励）（甄别）和（选拔）等多种功能。42、在选择学生评价方式时，（形成性）评价和（终结性）评价都是必要的，但应加强（形成性）评价。43、第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气）（语调）45、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）46、写作教学应（贴近学生实际），让学生易于动笔，乐千表达，应引导学生关注现实，（热爱生活），积极向上，表达（真情实感）。48、综合性学习应突出（学生）的自主性，重视学生主动积极的（参与）49、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）（师生平等对话）so、关于“写作”的目标，第一学段定位于(“写话”），第二学段开始（53、语文教学要注重（语言）的积累、感悟和运用，注重（基本技能）的训练，让学生打好扎实的语文基础。54、（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。55、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），并且抵制抄袭行为。57、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与（生活实践）的紧密结合。58、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）59、在评价工作中，应注意将（教师）的评价、学生的（自我评价）（相互评价）法）、（情感与态度）的评价。 2、新课标学段阅读目标要求中的第2条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的（B)A、第一学 B、第二学 C、第三学 D、第四学3、关于第一学段识字与写字，新课标提出A、 B、

@1~2年级要多认少写C、 D、4、(A)A、语文素 B、道德素 C、文化素5、识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要(A)A、多认少 B、少认多 6、各个学段的阅读教学都要重视(C)A、诵读和浏 C、朗读和默7、第—学段要求学生认识常用汉字(A)个左右，其中(D)A、 B、 C、 D、8、第二学段，要累计认识常用汉字(C)个左右，其中（A)A, B、 C、 D、9、在评价过程中，对不同于常规的思路和方法，要A给予否 B给予足够的重 c．给予恰当的评 D．给予灵活的应10、综合性学习的评价应着重考察学生的A探究精 B参与意 C过程及方 D创新意11、“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第(B) 12、语文学习应注重学生的知识与能力、（）、情感态度与价值观的整体发展。A自主与合 B过程与方 C合作与探 D成绩与考13、“写作“目标在第一学段和第二第三学段分别被称为()。A.”C.“

B.“写话D.”A、语文知 B、语文能 C、语文素15、(A)A、学 B、教 C、学生和教16、新课标学段阅读目标要求中的第6条：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。是(A)提出的。A、第一学 B、第二学 C、第三学 D、第四学17、教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的(D)。、世界观 B、人生观 C、价值观 D、世界观、人生观、价值观18、教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本淉程内容的基础上，给（B)留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发的需要。A、地 19、教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应（A)性。 22、5至6年级要求学生要扩展阅读面。课外阅读总是不少千(D) 23、第三学段识字写字目标要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字 24、第三学段识字写字目标要求会写(C) 26、九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（）的表达方式写作，发展书面语言运用能力。(A)A常 B个 C独 D精27、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡＿，＿，好读书，读好书，读整本的书。(D)A多做题，多读 B多做题，少读 C少做题，少读 D少做题，多读••28、识字、写字是阅读和写作的基础，是第＿洋我的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。(A) B． c．29、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用一的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。(B)A故事和游 B活动和游 C故事和活 D表演和故30"oA矫情做作的腔 B有感清地朗 C快速地默 D大声地朗。A．管理 B评价 C督促 D引导32、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡＿，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。(B)A．多读少 B．多读多 c．少读多 D．少读少 34、阅读教学应注重培养学生感受、理解、＿觅］评价的能力。(C) A诵读、吟诵和朗 B朗读、吟诵和浏-- D朗读、精读和略A．日 c．写 D．练学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。(B)A说 B倾 C表 D展38、综合性学习应强调＿精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。A．合 B探 C自 D实掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、—－学习的环境。(B)A平 B探 ．C展 D宽40、阅读教学是学生、教师、—、文本之间对话的过程。 ••PAGE12 A．探究精 B参与意 C过程及方 D创新意45、识字写字教学中应关注(ABC 46、实施评价时要(ABCD)A尊重学生的主体地 B面向全体学 47、评价识字要考察学生(ACD)的清况A.认清字 B了解特 C.读准字 D掌握汉字基本意48、语文课程评价要注意(ABCDE)A.识字与写 B阅 C写 E综合性学49、阅读评价要关注学生的 A用普通话正确地朗读课 C掌握朗读的基本技 51．对学生古诗文的评价，重点考察 ..C考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。D52评价学生的写作能力，应关注学生AC

BD．53评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的(BA表达能 B参与意 C表达流畅 D情意态1答：语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。学好语文对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。2答：（一）（二）（三）积极倡导自主、合作、••PAGE14（四）4答：朗读、默读的评价；精读的评价；略读、浏览的评价；文学作品阅读的评价；古诗文阅读的评价5答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。6答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容全面提高学生的语文素养 （2)正确把握语文教育的特点789答：（1)对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、间号、10（1)能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，能清楚明白的讲述见闻，11、语答：（一）（二）（三）重视清感、态度、（四）12答：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。13答：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。14、谈谈你对写作的理解？--答：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易千动笔。15答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。16答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。17答：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大虽讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。18答：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质最。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。19••PAGE17答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。20、生平等对话的过程中进行。掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。21提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质屋。22答：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，活动，促进学生语文素养的整体提高。23、答：关于“写作”的目标，第一学段定位千”写话”，第二学段开始＂习作“，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。••＠乐千参与讨论，＠听人说话认真耐心，能抓住要点，＠表达要有条理，语气、＠能根据对象和场合，稍作准备，＠注意语言美，25、第答©有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。＠硬笔书写楷书，行款整齐，＠能用毛笔书写楷书，26答：感受，积累习作素材。＠能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。＠习作要有一定速度。课内习作每学年1627答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。（二）（三）（四）29答：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感清，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢千提出自己的看法，作出自己的判断。30答：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的清感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解淉文的基本说明方法。31答：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读晟，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。3233、答：（一）（二）（三）重视情感、态度、（四）34、答：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为—体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熙陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。35答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文淉程与其他淉程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。36、答：关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。37答：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。—位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想一我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。悄悄一我们听不懂小鱼的消悄话。丢一上街时，毛毛把爸爸丢了。爬—牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“x"I理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有堇真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐千表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。答：新淉标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一千学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过••PAGE22程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体，和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大应，维目标构成，知识与能力就是大厄的基座：教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在千坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是—项—项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。教学方法要灵活适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂淉认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性间题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，题，取得良好的教学效果。有些间题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有—定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自已通过思考和互相讨论，探索间题、解决间题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通