机械制图课程标准

《机械制图》课程标准一、课程概述1、课程名称：机械制图2、适用专业：数控技术应用3、学时总数：0学时4、课程性质本课程是数控技术应用专业的一门专业基础课程，是基于典型机械零部件识图、测绘和公差分析工作过程的课程。课程所形成的“图样识读、测绘和公差分析”工作能力，是开专业学习领域其它课程学习的基础，是日后从事职业岗位技工作的重要能力，并在后续涉及机械加工技术、机械装配等干课程中持续贯穿运用与提高。课程的作用是针对职业岗位典型工作任务，培养学生对机械产品的图样识读、测绘、公分析的职业能力。5、设计思路《机械制图》的课程内容要经历由社会调研的行业岗位分析到典型工作任务确定，从典型工作任务对职业核心能力的要求到学习领域的设定，强调学习领域的教学内容是由多个学习情景的整合，在每个学习情景构建中分成应知知识点、职业能创新能力培养开拓了新的途径，每一个学习情景对应一个典型工作过程。依据专业的职业能力需求，重构重组课程内容，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型的机械零件和部件为项目载体，以项目导向、任务驱动，进行基于工作过程的课程设计，将知识与技能有机融入到项目任务中，以寻求“教、学、做”一体，广泛采用多媒体教学资源，引导和维持学生的学习兴趣。在执行任务的过程中，探索吸收知识、练好技能，培养学生自主学习的能力和强化团队精神，为后续课程的学习和适应工作岗位奠定良好的基础。二、课程目标一、课程目标参照机械加工行业企业、数控技术应用专业主要就业岗位标准和技术要求确定本课程的职业能力目标，本课程以典型零件图和典型机械部件装配图为载体，通过教、学、做于一体的任务驱动型项目训练，培养学生的空间想象能力、图示能力、读图能力，树立贯彻国家标准意识，形成“机械产品的图样识读、测绘和公差的分析”的工作能力。二、课程的知识、能力、素质目标1、专业能力�能遵守和贯彻机械制图国家标准和规定；�能熟练地使用常用绘图工具、仪器绘制图样；�能正确运用正投影法的基本原理和作图方法绘图使所绘图样应做到：投影正确、视图选择和配置恰当、图面整洁美观、尺寸标注完整清晰；�能掌握标准件和常用件的特殊表达；�能识读和绘制中等复杂程度的零件图；�能识读中等复杂程度的装配图；能绘制简单体的装配图；�能正确查阅机械制图国家标准及其他相关标准。2、方法能力�学习能力；�巩固和发展空间分析思维和空间想象能力；�通过专业书籍、技术手册等手段获取信息能力；�解决问题、分析问题能力；�制定、实施工作计划能力；�资料收集整理能力。3、社会能力�具备以工程图样与技术、生产人员交流沟通的能力；�具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；�具备自我控制和管理能力；�具备团队协作能力。三、课程内容分析与学时安排序号学习内容 学习目标 学时制图部分1绪论1.22.3.4.5.6.2第一章1.14制图基本知识与技2.能3.3第二章1.28正投影作2.图基础3.4.4第三章1.20立体表面2.交线的投影作图3.5第四章1.10轴测图2.3.6第五组合1.2.接关系。203.4.7 第六章机械图样的基本表示法

1.本24视图2.3.4.5.6.7.能够综合运用所学的表达法正确清晰合理的8第七章机械图样的特殊表示法12掌握常见零件如螺纹紧固件，齿轮，键，销，表示法。209第八章零件图1掌握四大类零件：轴套类，轮盘类，叉架类和箱法.302能够读懂复杂的零件图,对图中公差的表示方法10第九章1.12装配图2.3.456公差部分601概论22极限配合与尺寸检测12）34）5.6143检测形位公差1.2.3.4.5.1466.4糙度轮廓1.20及其检测2.3.5其他常用110零件的检2测3四、教学方法1．改革教学方法，融“教、学、做”于一体人多媒体与三维实体造型技术，以“工学结合”为项目导向，以典型工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量典型真实产品实例讲练结合的模块式教学方法学生观察和记忆，动手、动脑相结合，专业能力养成和素质养成相结合，独立思考、独立创新能力养成同集体协作能力养成相结合，教师巡回指导（若发现学生存在共性的操作问题，教师集中指导）。通过现场教学、讲与练相结合、教学方法与小组工作法相结合的教学方式，使学生能够非常牢固地掌握专业技术与技能，提高学生分析问题、解决问题及动手能力。教学演示更直观，教学效果显著。2．积极运用现代教育技术将多媒体课件、网络教学等现代化教学手段相结合，收到良好的教学效果。五、教学评价在过程性考核观的引导下，关注评价的多元性，结合课堂表现图纸成果小组协作考试情况综合评价学生的成绩。1．形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。形成性评价可采用都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。2．终结性评价要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生实际识图能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的识图水平测试可以采取笔试、大作业等形式，全面考查学生对零件图纸的综合分析能力。考核方式见表1-。考核分类考核方式成绩比例表1-5考核分类考核方式成绩比例形成性评价课堂表现纪律好终结性评价主要考核学生对本课程的综合应用能力五、教学建议11行角色扮演，按照工作任务流程，模拟客户与生产者相互探讨、交流，2可有所不同，可采用分层教学，体现课程内容的选择性和教学要求的差异性。345培育