2从吃与被吃说起教学设计湘科版(2017)科学六年级上册

教学设计

课程基本信息学科小学科学年级六年级学期秋季课题从吃与被吃说起教科书书名：科学教材出版社：湖南科学技术出版社教学目标1.科学观念知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系，就是食物网。知道食物网比食物链更稳定。知道生物和栖息地组成生态系统。2.科学思维能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。从缺失某一环生物入手，对比分析食物链和食物网，综合归纳食物网比食物链更稳定。3.探究实践学生通过观察实例和调动已有经验实例，找出一条条的食物链，能应用食物链的研究方法，发现自然界中的食物网。4.态度责任从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，理解食物网对于生物系统存在的生存意义，并意识到生物多样性对人类生存的重要性。教学重难点教学重点：引领学生通过观察、归纳、分析、综合、对比等方法，建构食物链和食物网的科学概念。

教学难点：能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。通过讨论和分析，使学生认识到生物种类越多，食物网越复杂，生态系统更稳定。教学过程（一）教学导入1.播放草原上猎豹捕食野兔的视频资料。2.学生思考：（1）视频中的草原上有哪些生物？（2）它们之间是一种怎样的关系？【设计意图：播放草原猎豹捕食野兔的视频，效果直观，更能激发学生的兴趣和思考。】（二）探究活动探究1认识食物链1.以草、兔、猎豹之间的捕食关系为例，将生物之间吃与被吃的顺序排列出来。2.教师指导学生用“→”将生物连接起来，引导学生分析食物链中“→”表示谁被谁吃。3.让学生找出农田里和森林中的食物关系，并用箭头按照“谁被谁吃”的顺序标明它们之间的关系，从而掌握食物链的概念。4.观察多条食物链，引导学生发现食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物为止。让学生初步认识食物链中有生产者、消费者。5.教师就食物链知识，引导学生分析，如果食物链中某一环生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响呢？让学生能够辩证分析出生物之间的重要联系，缺失某一种生物就会导致食物链的断裂。【设计意图：调动学生已有的生活和学习经验，对生物之间“吃与被吃”的关系进行拓展与应用，引导学生归纳食物链的概念，让学生理解食物链是生物存在必须摄取营养的自然规律。】探究2认识食物网1.教师以动物的食性是多样的，引导学生发现这些生物还能组成其他的食物链。学生通过小组合作，找到新的食物链，用箭头画出生物间的食物关系图。2.学生通过观察交错纵横的多条食物链，推理得出食物网的存在，即许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。【设计意图：应用食物链的绘制方法，让学分析生物之间的捕食关系，并通过观察纵横交错的食物链，推理得出食物网的概念。】3.从生物死亡后存在没被吃掉的部分出发，引导学生思考动植物的尸体都去哪儿了？教师介绍微生物的存在，让学生初步认识分解者。4.教师提出设想，如果食物网中某一环的生物消失了，会发生什么呢？让学生多角度、多方位的看待问题，对比食物链的情况，引导学生发现食物网比食物链更稳定。【设计意图：通过具体情境的分析，学生能够辩证地分析生物之间的重要联系，知道缺失某一种生物会破坏食物网的稳定】5.拓展延伸课堂思考：怎样做才能让食物网更加稳定呢？【设计意图：让学生认知到生物种类越多，食物网越复杂，生物系统越稳定。意识到生物多样性对生态系统稳定的重大意义。】探究3认识生物的栖息地1.教师以草原生态系统为例，提问草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？引导学生分析栖息地包涵的各种因素，即食物、阳光、水、巢穴，从而了解栖息地的概念。2.学生活动：将白鹭栖息地的特点整理成资料卡。结合教师的思维导图说明栖息地为白鹭提供的各种条件，认识到生物与栖息地的关系。3.归纳总结生态系统的概念。生物与其生存的环境（栖