高中英语老师读书笔记

高中英语老师读书笔记

文献阅读记录表

论文标题基于写作力框架的初中英语单元读写教学策略与实践

作者方露辉

期刊ForeignLanguageTeachinginSchools

基于写作力框架的单元读写教学试图解决初中英语读写课碎片化、浅表化的

问题，其教学主要有四个阶段：在发现和组织想法阶段，学生进行主题阅

读，制订读写计划，练习修辞手法，内化语言知识；在个人写作阶段，教师

摘要搭建语言支架，分层指导写作，示范信息提取，指导学生完成写作；在修改

阶段，教师指导写作评价策略，学生自评和互评后制定文章修改目标；在分

享阶段，教师借助多样平台，丰富学生的展示形式。该框架关注学生的写作

能力培养，充分发挥读写的协同作用，能够促进学生读写能力的持续发展。

关键词读写教学；读写结合；写作力框架；单元主题

•、问题的提出

英语读写教学碎片化、浅表化问题

二、写作力和写作力框架的内涵

写作力内涵：Adrienne提出七要素(结构化：给写作增加思维含量；将阅读

教学与写作教学联系起来；强调写作的过程和技巧；关注写作的原因；将写

作工坊或写作特点融为一体；提供主题、锚定书和指导)

写作力框架的内涵：四个阶段(发现并组织你的想法；写作，有时尝试一种

新的写作技巧；与他人探讨并修改；分享和出版)

三、基于写作力框架的单元读写教学策略与实践

以人教版《英语》八年级上册第三单元的读写教学为例

教师要提前做的：学情分析、目标制定、材料选择、读写活动设计

论文结构基于写作力框架的读写结合教学需要四个课时：

1.发现并组织想法阶段

(1)明确单元写作任务，指明读写教学方向

(2)开展主题阅读，建构语言和思维支架

(3)制订写作计划，组织写作的想法

(4)练习修辞手法，提升写作技能

(5)预留充足的时间，促使学生内化语言知识

2.个人写作阶段

(1)搭建语言支架，提供写作素材

(2)分层写作指导，示范信息提取

3.修改和分享阶段

(1)开展多元评价，同伴互评互助

(2)渗透评价策略，提升评价效率

(3)细化修改建议，制定修改目标

（4）借助多样平台，丰富展示形式

四、结语

研究方法案例分析法

研究创新为了解决读写结合教学中存在的问题，笔者将写作力框架运用于读

写教学中，开发和实践了旨在提升学生写作能力的英语读写课程，

取得了良好效果。

主要结论基于写作力框架的读写课使学生的主题语言知识、写作技能都得到了提升，写

作能力和思维品质也得到了发展。

要想使学生写作能力得到提升，必须要让学生经历作文修改这一阶

段，作文只写一遍是不够的，只有不断的思考，不断细化修改自己

个人感悟的作文，才能提升写作技能。修改作文就涉及到了同伴互评，在这

个过程中教师要引导学生除了找出同伴作文中的语法错误，拼写错

误以外，还要兼顾其他方面，因此教师要给予学生评价策略的指

导，本文中所提出的“一颗星、一个愿望和一个想法”的评价方法

值得学习，极容易操作，又能帮助学生从不同维度来进行评价。

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论文标中学英语教学中创新思维的培养：内涵、条件与方法

题

作者陈则航陈申

期刊FLTS

摘要新时代中小学英语课程应以发展使学生终身受益的核心素养为主

轴，要改变过去单纯追求分数而忽视学生创新精神和实践能力的发

展状态。因此，《义务育英语课程标准（2022年版）》和《普通高

中英语课程标准（2017年版2020修订）》都强调了创新思维的

培养。本文在综述国内外创新思维理论与实践研究的基础上，论述

了英语教学中发展学生创新思维的意义和条件，并基于案例阐释了

创新思维的培养方法，为新课标落地提出了建议。

关键词思维品质；创新思维；义教新课标

创新思不是创造力的核心+创新思维的重要性

二、创新思维的内涵

创造力四个层次：社会成就创造力、专业成就创造力、日常创造力、

个体学习创造力

常见创新思维：发散性思维、分析思维、直觉思维

三、语言学习与创新思维

学生要学习通过语言创造性地表达观点，用语言做事情，用语言解

决问题，在解决问题的过程中发展创新思维。

四、创新思维的培养条件

论文结(1)设置问题情境

构(2)鼓励学生适度冒险

(3)示范创造性行为

(4)创设融洽的师生关系

(5)对学生的创造性成果进行评价、实施鼓励等

五、英语教学中创新思维培养的教学设计原则及方法

1.活动要具有探究性

2.活动要有条件限制

3.任务具有一定的随机性

4.发挥学生联想能力

5.给学生制造信息差

6.充分利用发散性思维

7.活动具有即兴的特征

六、结

研究方案例分析法

法

英语学科如何通过课堂教学促进学生的创新思维发展已成为当前的

研究创一个研究热点，本文旨在探讨创新思维的内涵、创新思维和语言发

新展的关系以及英语教学中培养学生创新思维的路径。

主要结本文对创新思维的内涵和培养方法做了初步探索。

论

1.我觉得课堂中培养学生创新型思维很重要的一点是营造一个良

好的课堂氛围，以及和谐的师生关系。这使我联想到教师关于学习

者信念当中用七中比喻来表达，即教师把学生看作是：抵制者、容

个人感纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者、民主探索者。从第一种

悟信念到第七种信念教师中心逐渐走向学生中心。显然，如果一个课

堂是以教师为中心的话，学生的创新思维是得不到而培养的，所以

我觉得师生之间的关系很重要。

2.活动具有即兴的特征，这一点当中提到的这个例子特别有趣，

我觉得可以在平时课堂活动中进行运用。

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论文标题评价理论指导下的高中英语情感意义探究教学设计

作者马瑾辰

期刊教学月刊

情感理解是主题意义探究的题中应有之义。基于评价理论的高中英

摘要语阅读教学可以按“带入主题语境，充分促发情感""挖掘表情功

能，深度体验情感”"循着语篇衔接，把握情感发展”的步骤来设

计，以逐步推进学生理解词汇、语法等的表情功能，把握语篇情感

意义的发展，提升共情能力。

关键词高中英语；情感意义；评价理论

一、问题的提出

高中英语课标对情感意义探究的描述+基于语篇开展+现存问题

二、评价理论

态度资源、介入资源、级差资源

三、评价理论在高中英语阅读语篇情感意义探究教学中的运用

（一）带入主题语境，充分促发情感

通过视听活动，让学生感受主人公的情绪，引发情感共鸣，奠定解

读文本的情感基础。

（二）挖掘表情功能，深度体验情感

五感体验活动：

激活相似的生活或情感经历，通过联想，促成感同身受。

诉诸感官、形象描绘、表达真情

句型转换活动：

论文结构使学生深度卷入情感态度变化的体验中，内化知识，发展共情能力

（三）循着语篇衔接，把握情感发展

衔接手段是探究情感意义发展的重要载体

四、结语

研究方法案例分析法

研究创新探究如何以评价理论为指导将课标中的情感意义探究落地

从评价理论出发，教师设计系列体验式活动，使学生在情感的卷

入、感知和体验等的过程中，深刻领会词汇、语法的表情功能。在

此基础上，教师将教学活动上升到宏观层面，引导学生在句子之

主要结论间、段落之间循着意义推进，体验主人公的情感发展，并在情感体

验中发展共情能力，形成刚强坚毅的品质。

1.通过该篇论文，我发现探究文本的情感意义最重要的一点是引

发学生的共鸣，让学生感同身受，最形象最直接的办法就是采用视

听活动，让学生观看一段视频，或者向学生展示实物，马老师的课

上这两点都做到了，本节课是通过视频来让学生真实地体会到主人

公情绪的变化，少数民族那节课是通过照片让学生感受到少数民族

个人感悟文化的魅力，不得不说马老师真的致力于创设真实的情境。

2.本文还提到了要重视情感意义在语篇中的连贯发展，这启示我

们关注文本中所使用的衔接手段，这其实是属于显性的部分，可以

直接观察的到的。教师要引导学生从单个的词汇、语法中抽离出

来，从全局的角度来感受来探究文章的情感变化。

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论文标题基于图式理论的高中英语听说教学实践

一以人教版教材必修三第三单元的ListeningandTalking板块为例

作者马瑾辰

期刊教学月刊•中学版

摘要听说教学既是输入，也是输出，是对话者的图式知识与话语信息之间的交互

作用的过程。基于图式理论的高中英语听说教学可以从“创设沉浸式情境，

激活形式、内容和语言图式”“厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言

图式”和“紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式”三个方面展开，使

学生在图式知识与语篇信息之间形成交互成为可能。

关键词听说教学；图式理论；高中英语

论文结构引言部分

听说课存在的问题；图式理论；课例

一、创设沉浸式情境，激活形式、内容和语言图式

笔者以实物给学生创设了沉浸式的情境，激活学生已有图式

二、厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言图式

语言图式输入的重点在于词汇和语音

三、紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式

笔者在这部分设计了角色扮演任务

研究方法案例分析法

研究创新以图式理论为基础来探讨高中英语听说课的教学实践

主要结论在基于图式理论的高中英语听说教学中，学生通过沉浸式情境激活内容与语

言图式，并在主题情境中将语言与文化背景相结合，巩固拓展图式。

个人感悟1.接龙游戏挺有意思的，既不枯燥又能锻炼学生的语言表达能

力。

2.最后让学生欣赏单元首页的名言，既彰显了单元主题教学，

又对本节课做了情感升华。

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论文标题基于写作力框架的初中英语单元读写教学策略与实践

作者方露辉

期刊ForeignLanguageTeachinginSchools

基于写作力框架的单元读写教学试图解决初中英语读写课碎片化、浅表化的

问题，其教学主要有四个阶段：在发现和组织想法阶段，学生进行主题阅

读，制订读写计划，练习修辞手法，内化语言知识；在个人写作阶段，教师

摘要搭建语言支架，分层指导写作，示范信息提取，指导学生完成写作；在修改

阶段，教师指导写作评价策略，学生自评和互评后制定文章修改目标；在分

享阶段，教师借助多样平台，丰富学生的展示形式。该框架关注学生的写作

能力培养，充分发挥读写的协同作用，能够促进学生读写能力的持续发展。

关键词读写教学；读写结合；写作力框架；单元主题

一、问题的提出

英语读写教学碎片化、浅表化问题

二、写作力和写作力框架的内涵

写作力内涵：Adrienne提出七要素(结构化；给写作增加思维含量；将阅读

教学与写作教学联系起来；强调写作的过程和技巧；关注写作的原因；将写

作工坊或写作特点融为一体：提供主题、锚定书和指导)

写作力框架的内涵：四个阶段(发现并组织你的想法；写作，有时尝试一种

新的写作技巧；与他人探讨并修改；分享和出版)

三、基于写作力框架的单元读写教学策略与实践

以人教版《英语》八年级上册第三单元的读写教学为例

教师要提前做的：学情分析、目标制定、材料选择、读写活动设计

论文结构基于写作力框架的读写结合教学需要四个课时：

L发现并组织想法阶段

(1)明确单元写作任务，指明读写教学方向

(2)开展主题阅读，建构语言和思维支架

(3)制订写作计划，组织写作的想法

(4)练习修辞手法，提升写作技能

(5)预留充足的时间，促使学生内化语言知识

2.个人写作阶段

(1)搭建语言支架，提供写作素材

(2)分层写作指导，示范信息提取

3.修改和分享阶段

(1)开展多元评价，同伴互评互助

(2)渗透评价策略，提升评价效率

(3)细化修改建议，制定修改目标

(4)借助多样平台，丰富展示形式

四、结语

研究方法案例分析法

研究创新为了解决读写结合教学中存在的问题，笔者将写作力框架运用于读

写教学中，开发和实践了旨在提升学生写作能力的英语读写课程，

取得了良好效果。

主要结论基于写作力框架的读写课使学生的主题语言知识、写作技能都得到了提升，写作

能力和思维品质也得到了发展。

要想使学生写作能力得到提升，必须要让学生经历作文修改这一阶

段，作文只写一遍是不够的，只有不断的思考，不断细化修改自己

个人感悟的作文，才能提升写作技能。修改作文就涉及到了同伴互评，在这

个过程中教师要引导学生除了找出同伴作文中的语法错误，拼写错

误以外，还要兼顾其他方面，因此教师要给予学生评价策略的指

导，本文中所提出的“一颗星、一个愿望和一个想法”的评价方法

值得学习，极容易操作，又能帮助学生从不同维度来进行评价。

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论文标题中学英语“高阶导向”阅读教学模式：内涵、特征与实施

作者李广超阳程

期刊教育科学研究

指向高阶思维培养的中学英语''高阶导向"阅读教学模式是在长期

的阅读教学与研究中提炼出来的。该模式由〃情境一驱动一进阶一

产出一评估”五个基本环节构成，这五个基本环节之间是相辅相

摘要成、互相促进的关系，从而构成一个相互关联的有机整体。该模式

具有实践性、指向性、结构性、创生性等基本特性；在教学上，教

师应根据情境、驱动、进阶、产出以及评估各环节提出具体的实施

策略。实践表明，中学英语"高阶导向"阅读教学模式的运用能有效

促进学生高阶思维阅读能力的培养。

关键词高阶思维能力；中学英语阅读教学；“高阶导向”阅读教学模式

根据国耳对高阶思维的论述，提出本文高阶思维的含义+本文主要

内容

二、中学英语“高阶导向”阅读教学模式的内涵

(一)中学英语“高阶导向