【关于小学音乐任务型教学现状调查报告3000字】

关于小学音乐任务型教学现状调查报告调查目的：任传统的音乐教学模式忽视学生在学习中的主体地位，而以教师为本、知识为本。这种错误的中心定位，培养了大批只会写不会说音乐的“哑巴”学生。这种不良现象如得不到转变，将会严重地浪费学生的精力、教师的时间及宝贵的教育资源。《标准》是小学阶段教学所依据的主要指导条例，它提出音乐教学的重点应为培养学生学习音乐的兴趣和激发学生运用音乐与他人合作与交流的兴趣，而不是仅仅向学生传授歌词和唱法结构等知识。任务型教学可克服传统教育中的诸多不足，改变传统的知识传授的方法，实现教与学的方式的根本变革，让《标准》所倡导的自主、探究、合作性学习成为现实。调查时间：2022年8月18日至2022年10月20日调查地点：XX市调查对象：XX市小学音乐老师一、调查基本情况本次调查中，面向小学音乐教师发放调查：本次调查共发放了音乐教师调查问卷68份,并回收68份，回收率100%，同时对XX市小学进行访谈调查，数据来源真实可靠。二、调查中发现的问题通过问卷和访谈，本次调查发现了在小学音乐任务型教学存在以下问题：（一）教学目标设置重知识轻能力对于如何设置任务型教学目标，调查发现，大多数教师会设计知识目标，而只有将近一半的教师会设计能力目标。传统的音乐教学重视歌曲知识的掌握，所以教师往往更加重视知识目标的完成。任务型课堂不仅仅要求学生掌握一些歌曲知识，更重要的是要求学生各方面的能力都能得到发展，比如在小组活动中发展与人协作的能力、在汇报任务时发展获取信息的能力等。（二）概念模糊，任务泛滥有些教师经常存在这样的误解：凡活动皆任务，因此在课堂中出现任务泛滥的现象。对任务的理解，认为“演唱歌曲，回答问题”是任务的教师达到55.4％，认为“用适当的歌词填空”是任务的教师达到48.2％，认为“歌曲表演”是任务的教师达到58.9％。我们知道，以上三个选项内容都是教师课堂中常用的音乐教学活动。不少教师在实施任务型教学的时候，误把这三项当作任务型教学中的任务。对于“你认为任务型教学在小学里实施情况好吗”，一位教师这样回答：“我觉得挺好的。我们平时课堂上运用也挺多的，演唱一首歌曲时，我会设计各种任务，比如让学生根据歌曲内容填空，根据歌曲内容排序，让学生分角色表演歌曲等。”该教师自认为自己运用任务型教学的情况很好，实际上她所设计的“任务”根本不是任务型教学中的任务，而是课堂中的歌曲练习活动。（三）教学评价方式单一问卷第20题调查了教师采用的评价方式，46.4％的教师选择了以考试成绩评定，19.6％的教师选择了学习过程表现评价，33.9％的教师选择两者结合的方式。由此可见，目前我国音乐教学的评价方式还是以终结性评价为主，把考试成绩作为衡量学生音乐学习能力的唯一标准。在这种评价方式中，学生即使得到高分也不能全面、准确、真实地体现出他们实际运用歌曲的能力，因此以考试成绩来评价任务型教学效果是行不通的。若是按照任务型教学法的教学方式来实施教学，就应该在学生完成任务时及时给予评价，让学生在完成任务过程中学会运用歌曲。虽然在较短的时间内，学生很难在考试中取得较高的分数，但是学生的歌曲综合运用能力会有很大程度的提高。调查得知：所有的教师都认为任务型教学可以提高学生的学习积极性，96.4％的教师认为学生的歌曲综合运用能力会得到提高，可见任务型与传统教学法相比较而言，还是有较大的优势的。但只有32.1％的教师认为任务型教学可以提高学生的应试能力。因此，在这种把分数高低作为衡量学生音乐学习能力标准的评价体系中，多数教师依然选择采用传统教学模式进行教学，让学生通过进行大量的练习来达到短期内提高成绩的目的。而对于任务型教学法，由于其无法实现短期内提高成绩的速成效果，因而教师就会采取敷衍的态度，甚至拒绝接受。三、调查结果对策（一）加强教师培训，使其正确认识任务型教学任务型教学法强调学生积极参与课堂活动，利用所学的歌曲去解决实际生活的问题，进而有效发展歌曲技能，提高歌曲综合运用能力。首先，教师要有长远的眼光，能认识到任务型教学法的价值与发展前景。其次，教师平时应不断学习相关的理论知识，逐步提高自身教学素养和任务实施任务型教学所需的多种能力。再次，教师要认识到自己在课堂上不再是主导者，而应该按照教学活动的进行，逐渐向组织者转变。最后，教师要指导学生改变以往被动的学习态度，鼓励其发挥能动性，并积极投入教学活动中去，帮助学生减少对新教学方法的抵触情绪，认识到任务型教学法对他们的长远发展与音乐学习都有一定的促进作用。教师除了积极谋求自身发展之外，还需要一个更加强大的后援团，那就是学校的支持。学校要重视教师培训，想方设法为教师创造多种多样的培训和学习的机会。一所学校只有重视教师素质的提升，才能获得长足的发展。（二）教师应按照任务设计要求，巧设学习任务调查发现，教师在对任务概念的理解及如何设计合理的任务等方面都感到存在一定的困难，在实际的教学中难免会觉得心有余而力不足。那么，如何设计合理的任务呢？首先分析教材的特点，针对教材的特点制定特定的任务方案。教师可以以音乐教材内容为基础，在本单元的其他教学内容里进行深入研究，挖掘出与教学内容较贴近的任务，再分析这些任务，努力为学生设计并创造出真实的情景或语境。值得注意的是，任务一定要来源于真实生活。要让学生在现实的语境下运用自己的歌曲和思维方式来解决问题。小学生接触音乐时间较短，积累的歌词和句型都很有限。因此针对这些情况，在小学阶段设计的任务应该是一系列比较小的任务，而不一定是一个大而复杂的任务。这些任务基本上以歌词和短语为主，随着年级提高逐步过渡到唱法。（三）完善教学环节，提高课堂质量教学环节是课堂教学中最重要的部分，任务的介绍是任务型课堂教学所特有的教学环节。教师提出任务的目的是让学生熟悉主题且在任务的驱动下学习歌曲知识，这样可以激活学生已有的背景知识，同时减轻在下一阶段完成任务时的认知压力，使学生积极投身课堂学习中去。前任务是整个课堂教学过程的关键一步，它决定着整堂课的成败。任务环阶段，是学生用歌曲、实践去完成任务的阶段，也是学生掌握歌曲的过程。学生在这一阶段可以大胆地进行交流、自由地开展对话。教师在教室里观察、巡视学生的情况，对于学生的歌曲错误不要立即纠正，而要让学生独立完成任务，在任务完成后再对错误进行点评。歌曲聚焦包含歌曲分析活动和歌曲练习活动。歌曲分析活动需要学生学会表达意义的歌曲形式，将歌曲结构系统化，知道何时及如何使用这些歌曲。歌曲练习活动的形式可以是纯口语的，也可以是纯书面的，还可以是两者相结合的。活动形式灵活多变，不拘泥于某种特定的形式，个人、配对或小组的形式都适用，只要是学生乐于接受的、能够达到练习歌曲目的的方式都可以采纳。四、调查结果的启发通过这次调查，我发现，虽然音乐在我国的普遍程度已经很高，但是由于音乐教师的教学水平参差不齐以及教师对教学理论、教学任务的理解有所偏差，导致我国音乐教学出现普遍度高，但水平不高的现象。这一现象在我国农村地区则更加突出。对此，我建议，将教育理论、教学任务等更加规范化，或者主要推行某些理论过方法，从而形成统一，逐渐减小地区差异。对于音乐专业的教学来说，应该