第5课《秋天的怀念》公开课一等奖创新教案 统编版语文七年级上册

第5课《秋天的怀念》公开课一等奖创新教案统编版语文七年级上册《秋天的怀念》教案

教学目标：

1.在充分预读的基础上，学会本课生字新词，初步感知文章内容。

2.通过对关键词句、细节和段落的品读品析，学习文章语言表达特色，体会作者寄托在字里行间的深沉情感。

3.感知母爱，感知亲情的无私与厚重，体会“好好活"的深刻内涵，学习作者知恩感恩、正视人生的生命情怀。

教学重点：通过指导学生圈点勾画，品读品析关键词句和细节，引导学生学习文章语言表达特色，体会作者寄托在文字间的深沉情感。

教学难点：通过对关键段落的品读品析，理解感知“好好活”的深刻内涵。教学方法：圈点勾画；诵读品析；精段阅读；资料辅助等。

教学辅助：多媒体课件教学时间：1课时

教学过程：

一、披情入文，感知文脉：好好活。

导入：这节课我们来学习《秋天的怀念》,推开一扇门，即推开史铁生怀念的心门。板书课题《秋天的怀念》。

1.全班自由朗读：结合朗读要求选择个人喜好朗读方式。(提示：感情基调、语气、节奏)播放经典陶笛曲《故乡的原风景》。

2.教师巡视朗读，提问学生：请用一句话将标题补充完整。

学生补充完整标题：史铁生在秋天怀念他的母亲。

3.教师提问：写这篇文章怀念母亲时，史铁生遭遇到怎样的灾难请提炼关键词。学生回应、勾画：

①身体疾病瘫痪——“双腿瘫痪"

②精神困境暴怒无常——“砸”、“摔"等动词，“突然”、“猛地"等副词。4.你是在哪些句子哪些词语中体会到那种感觉

指导两三位学生朗读以上句子。

明确朗读语调：朗读“暴怒无常”、“砸"摔”“突然"、“猛地”等词语应该用激烈急促的语气，读出“我"面对打击时的绝望、悲痛与愤懑无助。

5.教师出示作家资料链接。学生阅读两则补充资料。

1

①活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。一一史铁生

②我21岁双腿瘫痪，后来患肾病发展到尿毒症，每周靠着三次透析维持生命。有一回，记者问到我的职业，我说是生病，业余写一点东西。一一史铁生《病隙碎笔》

6.谁是陪伴史铁生的人生秋天的重要人物她说了哪句话刻进了作者一生明确：母亲；好好儿活。

二、品读关键，悟语观情：好好活……

1.围绕“好好儿活”,作者在字里行间通过回忆哪些细节来怀念母亲

合作探究：以一词、一场景为切入点，圈点勾画，在学习小组分享“这一怀念细节"品读到的体会、理解，并有感情地朗读出来。

2.生以读带品、悟语观情。师生交流、师生同读。

重点聚焦：三次“悄悄地”脚步声；挡住飘落树叶的细节；对敏感字眼的回避；永远诀别时的艰难呼吸等。

明确：

①母亲“悄悄地出去",是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我"发脾气时，悄悄地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。

“悄悄地进来"是因为母亲仍不放心“我”,看到“我"恢复沉寂后，为了尽可能不惊扰“我”,又悄悄地回来了。

“悄悄"突出母亲的细心体贴、善解人意。

②母亲不想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心。母亲的敏感足以体现她对“我"细致入微的关爱。

③“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡"写有意的动作还是无意的行为

母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，表现出母亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。

④母亲挡住的是什么她想让我看的又是什么比较两次母亲提出看花，她的心情变化和我的心情变化，你能看出什么

重点品析：侍弄；央求；一会儿坐下，一会儿站起；絮絮叨叨。

⑤母亲死前最牵挂的仍旧是自己的一双儿女，我们应该读出怎样的语气

⑥母亲的病入膏肓，在文中是否有迹可循

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口的吐着鲜血。

妹妹告诉我，她常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

2

朗读指导：

“母亲重病隐瞒病情”——语气节奏：舒缓、低沉、凝重。

“秋天母亲央求作者北海看花"——语气节奏：小心翼翼一明快一气沉声缓。

“母亲悄悄的脚步声”——情感基调：轻柔、克制。

“母亲重病去世难舍子女"——情感基调：低缓、沉痛。

3.第一段“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”此处的“好好儿活"仅仅是说给史铁生的吗

明确：不仅仅是说给史铁生听的，也是说给自己听的，哪怕已经是肝癌晚期，哪怕是疼得整宿整宿睡不着觉，哪怕儿子双腿残疾，哪怕儿子暴怒无常，生活一下子涌入这么多厄运，但面对生活时，都要拿出“好好儿活”的生活态度，积极去面对，去接纳。

第七段“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……",从省略号中读到什么

明确：朴素的话语寄托着母亲最纯碎的爱与希望。母亲在离去之前，为了让儿子好好活做了很多的努力。省略号，未尽的话语，是母亲在离去时满怀的牵挂和揪心、对子女未来的唯一期望等。(符合情境，言之成理即可)

4.教师出示作家资料链接。学生阅读：

①那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。——史铁生《我与地坛》

②母亲没给我留下什么隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世后，她艰难的命运，坚韧的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。

三、品析难点，内化情感：好好活

1.教师追问：学生找到好好儿活片段，师生围绕三个小问题对话。

①在母亲去世后，作者好好儿活了吗

②你从文中哪儿读到

③为什么这样就叫好好儿活了呢

2.教师出示学生预习质疑(精段阅读：第七段)

个性解读：细赏菊花，泼墨描写。菊花绽放在秋天，隐喻生命的成熟，思想感情的沉淀。

写淡雅的黄菊花那样平平凡凡地生活，平平淡淡的生命同样是珍贵的；像白菊花那样活得高尚、纯洁、有品位；像紫红色的菊花那样活得热情、活力顽强而不张扬。他们像菊花在秋风中那样“泼泼洒洒”,活得潇洒自在，不被困难打倒!“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热

3

烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"看到各色生机盎然的菊花之后，突然明白母亲执着地要带“我”看花，是想以这种诗意的方式让“我"明白能像花一样活着，每一种花都有自己姿态，每一种花都有自己生命的色彩，都以美的形式展现在人世间。花况且如此，何况是人好好对待生活，好好对待生命。无论遭遇怎样得厄运，无论选择什么样得人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命得个性与美丽。每个人也应该像各种菊花那样，活出自我，活出坚韧，活出尊严，活出个性，更要活得潇洒，冲破凌寒，笑对苦难，这就是真正的“好好活”!

写菊花，既呼应了母亲生前遗愿，也暗示了作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后的某个风轻云淡的秋日里，在菊花面对凌寒激情绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚忍和伟大，懂得母亲的期望和乐观直面残缺生命的勇气。

3.教师出示作家简介、作家。

走近作家，引发“好好活”的领悟。

史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表中、短篇小说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

共识：史铁生的写作与他的生命是完全