2025年高考生物命题趋势分析及一轮复习策略

新高考命题趋势分析与一轮复习“新高考”改革历程第一批试点，2014年开始在上海和浙江进行。到2017年这两个地区的考生已经完成第一次新高考。2018年完成了第二次考试录取。第二批试点，2017年9月，在北京、山东、天津、海南四省市启动。第三批试点，2018年9月，在重庆、湖北等八省市启动。2014浙江、上海2省市第一批试点2017北京、天津、山东、海南4省市第二批试点2018河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆八省市启动第三批高考综合改革2020基本制度建立考试模式变化——3+1+2普通高中学业水平考试高中毕业参加合格性考试科目设置语文、数学、外语（英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语）、物理、化学、生物、历史、政治、地理、艺术（音乐、美术）体育与健康、通用技术、信息技术成绩：合格或不合格大学录取参加选择性考试科目设置3+1+2形式全国统考：语文、数学、外语选择性考试：1门首选+2门再选成绩：满分750分高考内容改革指南和实施路径重庆市2018级学业水平合格考和等级考实施方案2018年9月26日，重庆市教育委员会印发了渝教基发〔2018〕24号文件，“关于印发普通高中学业水平考试实施方案的通知”，本方案从2018年秋季入学的高一年级新生起组织实施。普通高中学业水平考试采取合格性考试和等级性考试相结合的方式。重庆市新高考模式简介合格性考试考试科目：语文、数学、外语（含听力）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、通用技术、音乐、体育与健康、美术共14门学科。考试内容：普通高中各学科课程标准的必修课程内容。考试方式：语文、数学、外语（含听力）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、通用技术11门学科实行书面考试，满分100分；同时，物理、化学、生物学和通用技术进行实验实作考查。考试时间：历史、地理、物理、化学、生物学、思想政治6门学科在高二上学期末考试；考试时长为60分钟。书面考试实行全科开考，每年组织两次，考试不合格者可参加相应学科补考。物理、化学、生物学和通用技术实验实作考查以及音乐、体育与健康、美术3门学科的素质测试有关事项详见相关实施细则。考试组织：由市教育考试院统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。物理、化学、生物学、通用技术实验实作考查以及音乐、体育与健康、美术3门学科的素质测试，由市教育考试院统一制定测试标准，由区县教育行政部门组织实施，市级教育行政部门组织抽查指导。结果呈现：以合格与不合格两种方式呈现。结果运用：各科成绩合格，是普通高中学生毕业及高中同等学力认定的主要依据。成绩合格的考生方可报考相应科目的等级性考试。考试对象：具有普通高中学籍的在校学生和申请普通高中同等学力的人员。等级性考试（双新过渡）考试科目：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学共6门学科中，考生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求以及普通高中办学条件，在上述6个科目中选择3个科目参加等级性考试。考试内容：普通高中各学科课程标准的必修课程和选修Ⅰ课程内容。考试方式：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门学科均实行书面考试，每科满分100分。时间，由各区县教育行政部门根据课程计划安排在相应课程结束后进行，4.考试时间：高三年级下学期末，全国统一高考之后。每科考试时间均为90分钟。考试组织：市教育考试院统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。结果呈现：成绩采用等级制，位次由高到低分为A、B、C、D、E五个等级。结果运用：等级性考试成绩经分数转换后，计入高校招生录取总成绩，考试成绩当年有效。考试对象：当年报名参加全国统一高考的考生。赋分等级和比例A

B

CDE15％

35％

35％

13％

2％重庆新高考等级性考试赋分规则（双新过渡期）考试内容和比例合格性考试内容包括《普通高中生物课程标准（实验）》中的生物1（分子与细胞）、生物2（遗传与进化）、生物3（稳态与环境）。考试模块生物1分子与细胞生物2遗传与进化生物3稳态与环境实验理论比例约40%约40%约10%约10％等级性考试内容：必修1、必修2、必修3，选修1或选修3。（过渡）新课标卷内容：必修1、必修2和选择性必修1、2、3国家考试中心高考命题六大要求要求1：试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系》和教材要求。

要求2：试题要求，必须科学规范，目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。要求3：试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。要求4：试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。要求5：选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。要求6：非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与赋分值应合理。水平1水平2水平1水平2水平1水平2水平1水平2生命观念科学思维科学探究社会责任水平3水平4水平3水平4水平3水平4水平3水平4新课标学业质量标准与学业水平考试合格性考试选择性考试选择性考试（等级考）考查内容的四个圈层必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。一、通过试卷分析把握新高考命题趋势生物科等级考试题.docx试卷考点分析（基于高考评价体系）试卷考点分析试卷考点分析试卷的命题情境分析（举例）①

生产生活实践情境 如新冠（1题）、运动补给品（4题）、登革热病毒（17题）、锻炼和劳动（16题）、独脚金内酯的应用（23题），这些情境在考查学生生命观念、社会责任等素养的同时，也提升了学生热爱生活、珍爱生命的意识。②实验探究情境

既有教材实验（19题）又有拓展实验（12、15、17、20、23题）。利用这些实验素材，考查学生的实验与探究能力，激发学生的探索热情,客观认识技术的进步对人类社会发展的意义。③科学史情境20题的来源。一方面启迪学生体会在生命科学探索过程中的研究方法，促使学生学会继承和创新，另一方面也增强了民族自信心和自豪感。基础性21354光合与呼吸遗传变异生态系统细胞结构和生命历程免疫试题围绕对生物学基础知识及相互联系的理解进行设计。在选择题中多处出现关于

XX（细胞外蛋白、溶酶体、胚胎干细胞、内环境稳态等）的说法，下列叙述正确的是

。这种设置，在选项中从不同角度不同层面对核心概念进行考查。试卷综合分析（体现四翼）创新性情境来源设问方式呈现方式3.下图为类囊体膜蛋白排列和光反应产物形成的示意图。据图分析，下列叙述错误的是A．水光解产生的O2若被有氧呼吸利用，最少要穿过4层膜×23.(2)应用GR24降低列当对番茄危害的措施为

。24.(4)你认为我国2021年在长江流域点水域开始实行“十年禁渔”的目的是

。20.新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布24.“瓦尔迪兹”油轮意外失事泄漏大量原油,造成严重的海洋污染试卷综合分析（体现四翼）基因突变概念DNA分子种类数基因表达育种流程基因型频率改变必备知识综合性和应用性试卷综合分析关键能力解决问题试题考向清晰明确，具体体现落实好（一）SOLO分类理论“Structure

of

the

Observed

Learning

Outcome”“可观察的学习成果的结构”：学生在回答某个问题时所表现出来的思维水平是可检测的。该理论将学生在解决问题时表现出的思维水平划分为5种思维层次——1.前结构水平（Prestructural-level）

2.单点结构水平（Unistructural-level）3.多点结构水平（Multistructural-level）4.关联结构水平（Relational-level）5.抽象扩展结构水平（Extended

abstract-level）（二）学科核心素养——科学思维从高考评价体系中生物学学科素养的思维水平和情境角度，可以把生物试题分为以下4类：单元结构水平：这类问题对学生的思维水平要求低。多元结构水平：学生需要回忆出2个或2个以上独立的知识点才能正确解答问题，这类问题对学生的思维水平要求较低。关联结构水平：这类问题设置的情景复杂，问题信息较多，学生需要正确找到多个线索，回忆出多个生物学知识点，并将这些知识点综合运用才能正确作答。这类问题对学生思维水平的要求较高。抽象拓展水平：这类问题设置的情境复杂且可能是学生没有接触过的新情境，学生要根据题干信息发现其中蕴含的生物学原理和规律，并进行综合分析、概括总结得到适用于解决新问题的答案。这类问题对学生思维能力要求高。《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）中将生物学的各个核心素养都划分为4个水平，其中科学思维水平的划分：水平一：能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。能够以特定的生物学事实为基础水平二：

形成简单的生物学概念，并用文字或正确表达，进而用其解释图示的方式 相应的生命现象。水平三：能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理对可能的结果或发展趋预测或解释势作出 ，并能选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。水平四：能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。S

O

L

O分类水平SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点《高考试题分析生物学2022》从思维水平和情境的角度分类《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分1、单点结构水平（Ｕ）题干提供的信息少或是顺利解题只需要学生回忆再现一个知识点，基本是教材内容的再现。单元结构水平:题目情境熟悉，为简单的情境，考生只要能够联系单一的知识或技能就能回答问题。能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（1）“单点结构水平”实例【选择题4】香蕉可作为人们运动时的补给品,所含以下成分中,不能被吸收利用的是（

）A.纤维素

B.钾离子

C.葡萄糖

D.水试题分析：该题以学生非常熟悉的水果——香蕉作为载体进行考查，考查的是纤维素的概念，解题只需学生回忆单个知识点，即人体不能直接吸收利用纤维素。因此本题属于SOLO层级中的单点结构水平。SOLO分类水平SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点《高考试题分析生物学2022》从思维水平和情境的角度分类《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分2、多点结构水平（Ｍ）题干提供的信息线索适中，顺利解题仍需学生能够回忆再现三个以上知识点，但知识点间联系少。多元结构水平:题目情境熟悉，为较复杂的情境，需要考生能以多个简单、孤立的线索或联系多个知识点解决问题，但不需要联系和整合各知识点。能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（2）“多点结构水平”实例【选择题2】人脐血含有与骨中相同类型的干细胞。关于脐血中的干细胞,下列叙述错误的是（

）A.可用来治疗造血功能障碍类疾病B.分化后，表达的蛋白种类发生变化

C.分化后，细胞结构发生变化D.具有与早期胚胎细胞相同的分化程度试题分析：本题围绕脐血中的干细胞这一知识点进行考查，A选项考查干细胞的功能；B选项考查干细胞分化后白质种类的变化；C选项考查干细胞分化后细胞结构的变化；D选项考查与早期胚胎细胞的分化程度比较。学生回答此问题时直接判断每个知识点即可，无需进行比较和分析。因此属于SOLO层级中的多点结构水平。S

O

L

O分类水平SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点《高考试题分析生物学2022》从思维水平和情境的角度分类《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分3、关联结构水平（Ｒ）顺利解题需要学生在成功提取题干提供信息的基础上，结合已有知识网络中的多个知识点，将信息与知识点间实现联结，通过分析、比较、综合等方法归纳答案。关联结构水平:题目情境熟悉,为复杂的情境，需要考生在把握已有相关知识点的内在逻辑的基础，上进行概括解释来解决问题。能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字，图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（3）“关联结构水平”实例【选择题20】新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布及锌对生长素的影响,取样部位及结果见下表。据此分析,下列叙述错误的是（

）A．部位①与部位②的生长素运输方向有差异B．部位③含量较高的生长素会促进该部位侧芽生长

C．因部位⑤的存在,部位④生长素含量高于部位③D．对照组生长素含量明显高于低锌组,表明锌利于生长素合成试题分析：本题围绕生长素在植物体内的分布和运输、锌对生长素合成的影响相关知识，以图示的形式展示出这一科学探究实验，学生首先需要根据图示梳理出实验自变量为取样部位以及锌含量，因变量为生长素含量。对比选项可以发现学生需要将生长素的极性运输、解除顶端优势、影响生长素合成的因素等知识进行综合比较才能得出答案，体现出关联结构水平。SOLO分类水平SOLO分类理论中不同思维水平的试题特点《高考试题分析生物学2022》从思维水平和情境的角度分类《普通高中生物学课程标准》（2020年修订）科学思维水平的划分4、抽象拓展结构水平（Ｅ）超越关联结构水平的问题情境将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，得到更普遍一般的结论，但不唯一。抽象拓展水平:题目情境新颖，各情境间联系较少，呈片段结构，需要考生能与原有知识线索联系的同时利用假设、推理等方式将新知识运用到新情境，形成创造性的成果或结论。能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用价当的方式表法，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（4）“抽象拓展结构水平”实例【非选择题23】(2)列当是根寄生性杂草。土壤中的列当种子会被番茄根部释放的独脚金内酯诱导萌发,然后寄生在番茄根部使其减产;若缺乏宿主,则很快死亡。①应用GR24降低列当对番茄危害的措施为

试题分析：根据列当缺乏宿主时,会很快死亡的信息,可以在种植番茄前,用GR24处理土壤,促进列当提前萌芽,待其死亡后再种植番茄。在这个小问当中需要先回顾已有的知识基础——植物激素以及植物激素之间的关联等内容，还需要通过提取题干中的信息——缺乏宿主时,会很快死亡的。得到抽象结论——通过控制宿主死亡导致列当减少以减轻列当对番茄的危害。建立联系，应用到一个新的情境当中——采取什么措施降低列当对番茄危害。超越关联结构水平的问题情境，将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，解决问题。从表中看出，本套试题对深度理解能力和解决问题能力考查较多，实验探究能力和创新（创造）能力考查较少。同时，某些题往往涉及多方面能力考查。▼基于“关键能力”考查维度的试题分析能力分项深度理解能力实验探究能力解决问题能力创新能力题号1.2.4.6.7.8.9.11.12.15.17.19.3.5.10.12.14.121.23.2412.13.14.16235.17.18.19.22.23.24重庆新高考生物试题主干考查内容及题型分值光合、呼吸板块（必修1）生物工程板块（选必3）三大调节板块（选必1）生态板块（选必2）遗传变异育种板块（必修2）选择题：1-15题（45分）非选择题：16-20题（共55分）二、通过解题分析，把握新高考命题趋势新高考重点考查学生所学知识及其运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会至关重要的能力和素养。1）深度理解能力4）实验探究能力2）信息加工能力5）综合分析能力3）解决问题能力6）创新（创造）能力试题注重在对必备知识考查的基础上，加强对信息获取、图表分析、逻辑推理和实验设计等能力的考查。例1：某兴趣小组利用题7图装置和表中试剂探究了透析袋的透性。当a为①、b为⑤，袋内溶液逐渐变为蓝色；当a为②、b为③，水浴（55℃）后透析袋内、外均不出现砖红色。下列叙述正确的是（

）编号试剂①质量分数为3%的可溶性淀粉溶液②质量分数为5%的葡萄糖溶液③斐林试剂④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕红色）A.若a为①+②、b为③，水浴后透析袋外最终会出现砖红色B.若a为①+②、b为⑤，透析袋外的溶液最终会出现蓝色C.若a为①+④、b为⑤，透析袋内的溶液最终会出现棕红色D.若a为①+④、b为③，水浴后透析袋内最终会出现砖红色1.命题和解题要素分析2.能力考查分析理解能力信息获取能力实验探究能力综合应用能力核心素养——科学思维、科学探究3.考查目标分析考点渗透作用检测生物组织中的有机物u

认识问题分析问题解决问题3.试题分析编号试剂①质量分数为3%的可溶性淀粉溶液②质量分数为5%的葡萄糖溶液③斐林试剂④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕红色）实验原理：在烧杯中装入b试剂，在透析袋中装入a试剂后放入烧杯中的b试剂中，a试剂为被检测物质，b试剂为检测试剂，根据a、b是否发生渗透作用会出现相应的颜色反应现象从而得出该透析袋的透性范围。根据实验原理对题干信息进行“逆推”分析，即可得出该透析袋的透性范围认识问题u

分析问题

解决问题3.试题分析得出透析袋的透性范围后，再根据实验原理和透性范围推理和预测选项中各组实验的结果，即可得出答案。认识问题分析问题u

解决问题4.解题过程编号试剂①质量分数为3%的可溶性淀粉溶液②质量分数为5%的葡萄糖溶液③斐林试剂④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕红色）实验原理：在烧杯中装入b试剂，在透析袋中装入a试剂后放入烧杯中的b试剂中，a试剂为被检测物质，b试剂为检测试剂，根据a、b是否发生渗透作用会出现相应的颜色反应现象从而得出该透析袋的透性范围。a、b能发生颜色反应a、b不能发生颜色反应

袋内、外无明显现象

a能透过透析袋b不能透过a不能透过透析袋

b能透过a不能透过透析袋b也不能透过袋内、外无明显现象袋内进行颜色反应a能透过透析袋b也能透过袋内、外均进行颜色反应袋外进行颜色反应4.解题过程编号试剂①质量分数为3%的可溶性淀粉溶液②质量分数为5%的葡萄糖溶液③斐林试剂④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕红色）当a为①、b为⑤，袋内溶液逐渐变为蓝色当a为②、b为③，水浴（55℃）后透析袋内、外均不出现砖红色袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，袋外为碘溶液，淀粉遇碘会变蓝袋内为质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为斐林试剂，葡萄糖为还原糖，用斐林试剂检测可产生砖红色沉淀碘分子可透过透析袋，而淀粉分子不能透过透析袋葡萄糖分子和斐林试剂中的分子均不能透过透析袋通过比较分析，题中所给出的试剂中只有：⑤碘溶液（棕红色）可透过该透析袋，其余均不可透过4.解题过程A选项B选项C选项D选项袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为斐林试剂无法透过透析袋，故不

会发生颜色反应，袋内、袋外均不出现砖红色A选项错误袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为5%的葡萄糖溶液，袋外为碘溶液袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外为碘溶液袋内为质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外为斐林试剂只有碘可透过透析袋，

则会在袋内与淀粉发生反应，使袋内出现蓝色B选项错误只有碘可透过透析袋，但淀粉酶将淀粉分解，则不发生颜色反应，故袋内外呈碘液本色C选项正确淀粉酶可将淀粉分解，但

仍无法透过透析袋，不发生颜色反应，故透析袋内、外均不会出现砖红色D选项错误5.方法总结寻找关键词回顾基础知识图文转换综合应用根据所学知识和题目信息，理论联系实际，解决实际问题，预测实验结果结合题干，从图表中获取信息：该探究实验原理，得出透析袋的透性范围根据考点回顾基础知识：渗透作用的条件和检测生物组织中的有机物的原理及现象从题干中获取关键词，获取本题考点为渗透作用和检测生物组织中的有机物例2：垃圾分类有利于变废为宝，减少环境污染。题9图为分类后餐厨垃圾资源化处理的流程设计。下列叙述错误的是（）A.压榨出的油水混合物可再加工，生产出多种产品B.添加的木屑有利于堆肥体通气，还可作为某些微生物的碳源

C.X中需要添加合适的菌种，才能产生沼气D.为保证堆肥体中微生物的活性，不宜对堆肥体进行翻动D01

试题价值分析u本题通过流程图的设计理解，注重对学生科学思维能力的考查。u餐厨垃圾的资源化处理，注重对培养学生社会责任的素养考查。u真实的试题情境化，让学习不止于知识掌握，更注重考查在真实复杂情境中运用知识综合分析解决问题的能力。①生态工程（选必二）②微生物培养（选必三）③无菌技术（选必三）02

考点分析03

试题本源-----------“环境污染”问题u

党的十九大报告：美丽中国作为建设社会主义现代化强国的重要目标u

中华民族传承古老的天人合一理念04

试题要素分析u

问题情境：餐厨垃圾资源化处理u

信息呈现：餐厨垃圾资源化处理流程图u

考查：知识、问题细节把握核心素养科学思维社会责任05

解题过程A.压榨出的油水混合物可再加工，生产出多种产品获取信息：餐厨垃圾压榨的油水混合物分析信息：油水混合物如何废物资源化联系教材：生态工程“循环原理”，无废弃化推出答案：正确核心素养科学思维科学探究05

解题过程B.添加的木屑有利于堆肥体通气，还可作为某些微生物的碳源获取信息：木屑的作用，以及陌生名词“堆肥体”分析信息：堆肥体根据“好氧”的特性反推木屑的功能联系教材：木屑的主要成分为纤维素，微生物培养需要碳源、氮源等推出答案：正确易错点：容易忽略木屑本质富含纤维素，无法与碳源建立联系核心素养科学思维科学探究05

解题过程C.X中需要添加合适的菌种，才能产生沼气获取信息：获得X之前进行了灭菌，X之后要产生沼气分析信息：灭菌可以杀死所有的生物，而沼气的产生依赖于微生物的代谢活动联系教材：无菌技术以及微生物代谢活动推出答案：正确易错点：对消毒和灭菌记忆模糊，不能准确做出判断沼气的产生无法与微生物代谢建立联系核心素养科学思维科学探究05

解题过程D.为保证堆肥体中微生物的活性，不宜对堆肥体进行翻动获取信息：堆肥体中具有微生物，翻动对堆肥体的活性影响分析信息：由于堆肥体微生物具有“好氧”的特点，推知翻动有利于氧气供应联系教材：翻土有利于植物的有氧呼吸推出答案：错误易错点：粗心导致对好氧关键词的忽略,或无法建立翻动木屑可以增加氧气的量之间的联系。例3.甲乙丙三种酶参与葡萄糖和糖原之间的转化，过程如题13图1所示。任一酶的基因发生突变导致相应酶功能缺陷，均会引发GSD病。如题13图2为三种GSD亚型患者家系，其中至少一种是伴性遗传。不考虑新的突变，下列分析正确的是变解试式法题拓探分展究析若①同时患有红绿色盲，则其父母再生育健康孩子的概率是3/8若②长期表现为低血糖，则一定不是乙酶功能缺陷所致若丙酶缺陷GSD发病率是1/10000，则③患该病的概率为1/300三种GSD亚型患者体内的糖原含量都会异常升高图1图2试题分析立德树人服务选拔引导教学以GSD病为载体，可以引导学生正确认识遗传病，关注关爱罕见病患者。要求快速分析多个图形，运用遗传规律进行演绎推理、精确计算，考查学生的思维速度和深度。遗传题怎么考，难度如何？可以从本题中略窥一二，师生可以据此对以后的教学进行修正调整。2、考查内容1、命题立意3、试题特点试题分析必备知识家系图中遗传方式的判断葡萄糖和糖原的相互转化遗传概率的计算能力素养科学思维理解模型演绎推理社会责任关爱他人遗传咨询生命观念遗传与变异观信息与调节观2、考查内容1、命题立意3、试题特点试题分析综合性基础性创新性应用性内容不偏，设问不怪，语言和图形简洁明了常染色体遗传和伴性遗传联系、红绿色盲和新情境中的GSD病联系、概念图和家系图联系运用遗传规律解决优生优育问题，感受课本知识蕴含的应用价值图形数量多；鼓励摆脱思维定势，促使找到新规律、得出新结论2、考查内容1、命题立意3、试题特点解

试法

题探

分究

析勾画关键词、略读图形看：看表现型判：判断遗传方式根据选项的要求再细读图形；由易到难逐个攻破。一审：审题读图三析：分析家系图二品：细读选项写：写基因型推：推算概率四凝：思维凝练解

试法

题探

分究

析一审：审题读图

二品：细读选项勾画关键词、略读图形三析：分析家系图四凝：思维凝练解

试法

题探

分究

析根据选项的要求再细读图形；由易到难逐个攻破。D错误二品：细读选项一审：审题读图三析：分析家系图四凝：思维凝练解

试法

题探

分究

析甲：常隐丙：常隐常×隐、伴X隐②?

?

③①男女乙酶缺陷GSD患者男女甲酶缺陷GSD患者男女丙酶缺陷GSD患者注:二品：细读选项一审：审题读图三析：分析家系图四凝：思维凝练看：看表现型判：判断遗传方式乙：解

试法

题探

分究

析aaXrYAaXRXrAaXRYA错误①一审：审题读图①的双亲：AaXRY×AaXRXr↓子代不缺甲酶（aa）的概率：3/4子代不患色盲（XR

）的概率：3/4↓生育健康孩子的概率：3/4×3/4=9/16选项：二品：细读选项三析：分析家系图四凝：思维凝练写：写基因型甲酶相关基因用A、a表示，色盲相关基因用R、r表示甲酶缺陷：常隐推：推算概率解

试法

题探

分究

析③B正确②??XBY选项：二品：细读选项一审：审题读图三析：分析家系图四凝：思维凝练写：写基因型乙酶相关基因用B、b表示乙酶缺陷：常×隐、伴X隐推：推算概率②的父亲不缺乙酶，故基因型为：XBY↓②的基因型为：XBX-，一定不是乙酶功能缺陷。解

试法

题探

分究

析多少呢？由题意可知：人群中dd=1/10000，可算出基因频率d=1/100，D=99/100③的母亲为Dd的概率：Aa（2×99/100×/100）AA（99/100×99/100）+Aa（2×99/100×/100）2101=↓↓↓③的双亲：Dd×2/101Dd，子代表现为丙酶缺陷（dd）的概率：2/101×1/4=1/202C错误丙酶缺陷：常隐②③??选项：二品：细读选项一审：审题读图三析：分析家系图四凝：思维凝练写：写基因型丙酶相关基因用D、d表示推：推算概率③的父亲为Dd，③的母亲为Dd的概率是ddDd

?Dd解

试法

题探

分究

析GSD病的遗传方式是什么？红绿色盲的遗传方式是什么？理论分析严谨推理亲代子代基因型、表型的相互推导，概率计算提升责任

关爱他人、优生优育感性认识（什么是GSD病？致病机理是什么？）基于问题情境培养具体思维过程实现能力进阶示意图二品：细读选项一审：审题读图三析：分析家系图遗传病患者生育健康后代的问题？关键是进行遗传咨询、产前诊断解决问题四凝：思维凝练情境材料教材知识能力素养三、通过对点练习发展学生能力素养新高考命题不再是简单直接地对知识（考点）进行提问，更多的是考查学生在真实情境中对知识的运用以及学生

读题分析的能力和学科核心素养。例4.哺乳动物可利用食物中的NAM或NA合成,进而转化成NADH（［Ｈ］）。研究者以小鼠为模型，探究了哺乳动物和肠道菌群之间NAD+代谢的关系，如题10所示。下列叙述错误的是A

静脉注射标记的NA，腔肠内会出现标记的NAMB

静脉注射标记的NAM，细胞质基质内会出现标记的NADHC

食物中缺乏NAM时，组织细胞仍可用NAM合成NAD+D

肠道中的厌氧菌合成ATP所需的能量主要来源于NADH情境来源分析——哺乳动物肠道菌的相关知识知识映射学科素养关键能力NADH的合成细胞呼吸的第一阶段内环境的稳态生命观念科学思维科学探究获取和解读信息的能力图文转换的能力实验与探究能力综合运用能力情境核心价值考察要求本题基于生活实践，利用探究活动创设

情境。珍爱生命例5.(10分)阅读下列材料，回答问题：有研究发现，在某滨海湿地，互米花草入侵5年后，导致耐高盐的碱蓬大面积萎缩而芦苇扩张，这种变化的关键驱动因素是不同生态系统之间的“长距离相互作用”，（由非生物物质等介导），如题17图1所示。假设有3种植食性昆虫分别以芦苇、碱蓬、和互花米草为主要食物，昆虫数量变化能够反映所食植物种群数量变化。互花米草入侵后3种植食性昆虫数量变化如题17图2所示。题目背景及其与教材的关系知识映射学科素养关键能力01

种群的数量特征02

群落的组成和结构01生命观念01获取和解读信息的能力03

外来入侵种02科学思维02图文转换的能力04

生态系统的稳定性03社会责任03文字表述能力04综合运用能力情境核心价值考察要求湿地的保护和修复为情境。科学看待生态问题树立生态文明理念例6.有研究发现，在某滨海湿地，互米花草入侵5年后，导致耐高盐的碱蓬大面积萎缩而芦苇扩张，这种变化的关键驱动因素是不同生态系统之间的“长距离相互作用”，（由非生物物质等介导），如题17图1所示。假设有3种植食性昆虫分别以芦苇、碱蓬、和互花米草为主要食物，昆虫数量变化能够反映所食植物种群数量变化。互花米草入侵后3种植食性昆虫数量变化如题17图2所示。(1)

据材料分析，本研究中介导“长距离相互作用”的非生物物质是（2）题17图2中，若昆虫①以互花米草为食，则昆虫③以

为食；互花米草入侵5年后，昆虫②数量持续降低，直接原因是

。考查学生的读图、析图能力（1）盐分（2）碱蓬，其主要食物芦苇数量的下降考查学生必备知识群落内物种丰富度逐渐增加并趋于稳定群落水平结构和垂直结构均更加复杂为某些非本地昆虫提供生态位生态系统自我调节能力下降答案：（3）由正相互作用变为负相互作用（4）ADE考查学生的科学思维、综合分析及逻辑推理能力物种之间的关系可随环境变化为正相互作用（对一方有利，另一方无影响或对双方有利）或负相互作用（如：竞争）。1-N年，芦苇和互花米草种间关系的变化为

.互花米草入侵5年后，该湿地生态系统极有可能发生的变化有

（多选）。A.互米花草向内陆和海洋两方面扩展落实社会责任感原因类答题：条件（题设）过程（变化）结果核心素养科学思维归纳与概括演绎与推理关键能力理解能力识图能力逻辑思维语言组织因果桥，逻辑链关于长句类答题（1）基本概念类型（2）原因分析类型（4）比较类型（5）实验思路类（6）来源去路类（3）判断依据类型常见的长句答题类型（7）遗传实验设计类语言表达能力考查要求（科学写作训练）能够准确地表达生物学中的基本概念和原理，语言清晰、简练、易懂。学会撰写生物学实验报告和论文，能够清晰地描述实验过程和结果并得出结论。能够阅读和理解科技论文和其他生物学资料，提取关键信息并理解其意义。例7：水稻是我国重要的粮食作物，光合能力是影响水稻产量的重要因素。（1）通常情况下，叶绿素含量与植物的光合速率成正相关。但有研究发现，叶绿素含量降低的某一突变体水稻，在强光条件下，其光合速率反而明显高于野生型。为探究其原因，有研究这在相同光照强度的强光条件下，测定两种水稻的相关生理指标（单位省略），结果如下表。光反应暗反应光能转化效率类囊体薄膜电子传递速率RuBP羧化酶含量Vmax野生型0.49180.14.6129.5突变体066199.57.5164.3注：RuBP羧化酶：催化CO2固定的酶：Vmax：RuBP羧化酶催化的最大速率①类囊体薄膜电子传递的最终产物是

NADPH

；RuBP羧化酶催化的底物是CO2和

C5②据表分析，突变体水稻光合速率高于野生型的原因是:较野生型而言水稻突变体的光能转

化效率高，电子传递速率快，光反应速率加快，产生较多的NADPH和ATP；RuBP羧化酶含量高，固定CO2产生C3速率加快，C3被光反应提供的充足NADPH和ATP还原，所以暗反应速率加快，最终导致突变体水稻光合速率高于野生型光合作用。（2）研究人员进一步测定田间光照和遮荫条件下两种水稻的产量（单位省略）结果如下表。田间光照产量田间遮荫产量野生型6.936.20突变体7.353.68①在田间遮荫条件下，突变体水稻产量却明显低于野生型，造成这个结果的内因是色素含量降低。外因是光照强度降低。②水稻叶肉细胞的光合产物有淀粉和蔗糖，两者可以相互转化，后者是光合产物的主要运输形式，在开花结实期主要运往籽粒。③根据以上结果，推测两种水稻的光补偿点（光合速率和呼吸速率相等时的光照强度），突变体水稻较野生型

高（“高”、

“低”或“相等”）。情境是载体，学会深挖有效信息《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》（以下简称《课程标准》）均明确提出在试题命制时要选择不同复杂程度的情境，发挥核心价值的引领作用，让学生运用必备知识和关键能力解决问题，全面发展学生的学科素养水平。基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的情境可分为两类。第一类是“生活实践情境”和“学习探索情境”。若基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境活动可以分为“简单的情境活动”和“复杂的情境活动”。据试题中情境与设问的融合程度，情境化。试题的表现形式可以分为“情境分离型”、“情境组合型”和

“情境融合型”三类。题号试题情境情境类型复杂程度表现形式基于情境活动的命题要求19（1）①类囊体薄膜的电子传递产物；RuBP羧化酶催化的底物科学实验和探究情境简单的情境活动情境分离型要求学生调动单一的知识或技能解决问题19（1）②结合在相同光照条件下，野生型和突变体水稻的相关生理指标表，分析突变体光合速率高于野生型的原因科学实验和探究情境复杂的情境活动情境融合型要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题19（2）①结合田间和遮荫条件下野生型和突变体水稻的产量表，分析突变体水稻产量明显低于野生型的内内因和外因科学实验和探究情境复杂的情境活动情境融合型19（2）②水稻叶肉细胞光合作用的产物是开花结实期间运输到籽粒的主要形式科学实验和探究情境简单的情境活动情境分离型要求学生调动单一的知识或技能解决问题19（2）③结合结合田间和遮荫条件下野生型和突变体水稻的产量表，推测两种水稻的光补偿点高低科学实验和探究情境复杂的情境活动情境融合型要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题学科核心素养生命观念科学思维社会责任科学探究核心价值必备知识光合作用的具体过程对照实验和对比实验控制变量影响光合作用的因素光反应和暗反应的内在联系关键能力信息获取能力信息整理能力信息应用能力辩证思维能力

表达写作能力基础性综合性应用性新高考试题中问题情境的来源和种类学生已经习得的学科知识现实生活的真情实景实验（或实践）情境抽象（理论）背景12341.来自学生已经习得的学科知识学习情境（情境组合型）细胞膜主要由磷脂和蛋白质构成，科学家基于细胞生物学实验构建了细胞膜的“流动镶嵌模型”。下列实验或现象可对该模型提供支持的有：①磷脂分子在细胞膜平面上做横向运动②水分子可通过水通道蛋白进入细胞内③变形虫的运动依赖于伪足的形变④分别用两种颜色的荧光抗体标记人、鼠细胞的膜蛋白，两细胞融合后，荧光能均匀分布A.

①②

B.

①③④

C.

②③④

D.

①②③④2.来自现实生活的真情实境人大量饮用清水后尿量增加，这种现象称为水利尿。若饮用等量的生理盐水，则不会出现这种现象，实验结果如下图，图中的排尿率为单位时间生成的终尿量。下列说法错误的是血浆渗透压主要由Na+和Cl-形成，

NaCl浓度为0.9%人体中重吸收水的器官为肾小管和集合管大量饮用清水后下丘脑分泌的抗利尿激素减少为避免电解质失衡，大量出汗后最好饮用适量的淡盐水3.来自实验或实践情境为了研究PDCD4基因对小鼠子宫内膜基质细胞凋亡的影响，进行了相关实验。取小鼠子宫时,为避免细菌污染，手术器具应进行

处理；子宫取出剪碎后，用

处理一定时间，可获得分散的子宫内膜组织细胞,再分离获得基质细胞用于培养。培养基中营养物质应有

（填写两种）；培养箱中CO2浓度为5%,其主要作用是

。在含PDCD4基因的表达载体中,启动子的作用是

。为了证明PDCD4基因对基质细胞凋亡的作用,以含PDCD4基因的表达载体和基质细胞的混合培养为实验组，还应设立两个对照组,分别为

。经检测,实验组中PDCD4表达水平和细胞凋亡率显著高于对照组，说明该基因对基质细胞凋亡具有

（填“抑制”或“促进”）作用。实验探究情境（情境融合型）4.来自抽象的理论背景情境分离型通常，真核生物的基因为断裂基因，即在基因的编码区，能编码氨基酸的区段（外显子）被不能编码氨基酸的区段（内含子）间隔。基因编码区的初始转录产物为preRNA，preRNA

在剪切掉内含子的转录区段后成为

mRNA。下图是卵清蛋白基因与其mRNA的杂交结果，下列说法错误的是杂交结果表明卵清蛋白基因中含有8个外显子在双链区碱基的配对方式有A-U、A-T和G-C卵清蛋白基因中内含子的碱基数目可能不同preRNA和mRNA杂交后的结果与此图类似科研情境（情境融合型）基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的情境分为两类，即“生活实践情境”和“学习探索情境”。若基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境可以分为“简单的

情境”和“复杂的情境”。基于试题中情境与设问的融合程度，可以分为“情境分离型”、

“情境组合型”和“情境融合型”三类。试题情境分析维度题号试题情境情境类型复杂程度表现形式基于情境活动的命题要求《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》均明确提出在试题命制时要选择不同复杂程度的情境，发挥核心价值的引领作用，让学生运用必备知识和关键能力解决问题，全面发展学生的学科素养水平。选题（命题）情境需规避的三个误区：1.脱离生产生活实践的虚幻情境3.偏离学科核心素养的无效情境2.与学科重要概念脱节的空洞情境重庆高考生物学考试卷命题趋势把握（他山之石）（一）高考生物命题是基于生物学概念体系的考查。（二）命题立意以生物学学科核心素养为依据。（三）试题用真实情境来设计并研制答案和评分意见。（四）命题时权重把握：40%是基础知识考查，40%是能力考查，20%是素养评价。（五）注重科学思维能力的考查，突出高考选拔功能。（六）注重创新实验设计与科学探究能力的考查。（七）长句叙述题比例增加，重视语言表达能力的考查。（八）必修1、2始终是核心，在试卷中占比约为50%-60%，强化了对主干、核心知识和原理的考查。（九）遗传题重点不在大量复杂的计算，而是主要考查学生在真实情境中运用知识、原理、建模和学科思维方法解决问题的能力。四、一轮复习教学中的主要问题和策略一轮复习教学内容要注重基础性，依据课标

和教材要求狠抓落实，能较好突出主干和关

键；适当体现综合性，在全面复习的基础上，对知识教学适度整合，梳理知识脉络，构建

知识网络；同时，强化能力培养，注重培养

学生的理解、获取信息、综合分析、解决问

题和文字表达等关键能力，对点练习要提高

针对性和实效性。（一）主要问题•1.基础知识复习有误解复习教学中有强化全面系统扎实地组织基础复习的

意识和行动，但为了消除知识点（考点）死角而平

均使用力气，面面俱到，导致重点和主干不够突出，也缺乏对考点间联系的适度整合与把握。2.学生知识过手不落实学生的具体表现是知识点辨识记忆和理解困难，导致知识运用出现障碍。教师的教学方法单一不够高效，且不愿尝试应用探究教学方法来改变教师单纯串讲的复习教学方式，对于充分调动学生积极参与学习过程，使学生能透彻（深度）理解学科知识并实现能力提升缺乏有效思考和实施。3.课堂复习教学效率不高课堂教学中不同程度地存在只管教，不管学；只重教法，不重学法；只布置任务，不检查完成情况；只重内容，不重方法；只重灌输，不重探究和问题解决；以教辅为主忽视回归教材，多练为王道等现象，也存在课堂教学平铺直叙，气氛沉闷，导致学生深度思考不够、复习效果不佳的现象。•4.学法指导相对薄弱复习教学中，教师不善于运用系统化思维的复习策略来帮助学生建构结构化知识（知识网络），在考试和讲评中更多关注试题答案，不太注重训练学生学会组织准确的答题语言和熟练的答题技巧来作答题目，对于在复习过程中优化“输入——系统（开放性系统）——输出”的有效答题思路训练较少。部分教师比较忽略引导学生优化解题思考的方向，比较忽略从联系和发展变化的角度引导学生进行深入思考和解题训练，导致学生不能透过现象看本质，更不会用系统的、联系的、发展变化的观点来分析试题情境并完成解题。•5.备课组活动主题不够聚焦（1）多数高三教师能够按照学校常规要求组织复习教学，但对于影响复习备考效果的各种因素缺乏认真思考，导致备课组活动主题不够聚焦，缺乏基于主题和问题解决的深度研讨，尤其是对于分析把握和调整学生学习状态的研讨主题更是缺乏有效思考和集体研讨。•5.备课组活动主题不够聚焦（2）当学生没有明确学习目标时，如何有效激发他们的学习动力和保持持久而又稳定的学习热情，帮助学生确立符合个人实际情况的、起点不能过低的近期目标和中期目标，并从近期目标开始，一步一个脚印，一步一个台阶，最终实现自己考上理想大学的目标。实施“高视角、宽视域、低起点、缓坡度、深研学、实目标（真实、扎实、落实）”的复习备考策略。•5.备课组活动主题不够聚焦（3）如何帮助学生制订学习计划，夯实知识基础。学习计划是确保学生有效完成学习任务的重要前提，如何落实和过手是最重要的关键因素，而科学、周

密的学习计划，不仅可以促使学生有效学习，让学

生在完成学习计划任务时体验一种充实感和成就感，更重要是通过学习计划的实施来促进学生自主学习、自主探究、自主分析反思（包括阶段学后反思、练

后反思和考后反思）、自主纠错、自主调控、自主

查缺补漏（六自主）等方法。•5.备课组活动主题不够聚焦（4）如何调整学生的复习备考状态。高考备考是一个漫长而艰苦的过程，必须讲究有效、科学的备考策略，如何引导学生既要苦学，更要巧学和可持续地学十分重要。引导学生进行适时调整、有效调节，把握好学科备考、时间分配和身心健康三个方面因素，保持正常的身体锻炼，每天至少安排30—40分钟时间来进行适度的体育锻炼（在部分学校取消了高三学生大课间活动的情况下），以便及时调整状态，平衡身心，让学生始终以最佳的状态投入到复习备考中。对于学习习惯的养成，如何帮助学生克服学习高原现象、热情消减和忽视考试细节、粗心大意的毛病，养成善于自控，喜欢探究，重视反思，答题时卷面整洁，书写规范的良好习惯。主题聚焦的备课组活动例析第一次教研（90分钟）：主备人对自己备课的情况具体讲解（35分钟）+组内教师依次发言（35分钟）+教师讨论交流，提出疑惑、想法和建议，修改教案（30）。第二次教研（80分钟）：主备人在班上讲课，备课组所有教师跟班听课（40分钟）+备课室讨论交流，整理好自己的教学思路（40分钟）。（课堂教学探讨）1.滥用教辅，复习教学被备考资料束缚。2.考点（知识点）串讲偏多，学生深度思考和表达机会少。3.一轮复习变成新课的“压缩版”，缺乏归纳和适度整合。4.仅仅重视学生错题或纠错本整理后的复习，缺乏基础复习的覆盖面（广度）。5.考试（检测）密度过大，搞“题海战术”、“难题战术“。一轮复习中，教师存在的主要问题：学生问题知识孤立无序，关联不够实验不会做，探究力不强答题心态不佳，发挥不稳材料解读不全，信息提取不够触类旁通不够，迁移能力不强学科思维不严谨，逻辑表述不准讲学生之所需尖子生培养非常规措施培优：间周1次，每次1套题，面批面改。竞赛生补课：约每周1次，18：40-20：00进行。真题集锦训练：必修一、二，选必一内容。选择题专练：周三或周四(每次约25分钟)。周二单科定时练习：15个选择题+3道非选择题。周考错题再练（时间不固定安排）。基础查漏补缺：判断题+填空题。例：光敏色素具有非活化态(Pr)和活化态(Pfr)两种类型。农田中玉米-大豆间作时，高位作物(玉米)对低位作物(大豆)具有遮阴作用，严重时引发“荫蔽胁迫”，此时，低位植物体内的光敏色素及多种共同响应激素

荫蔽胁迫。“植物生命活动调节”考点深化（尖子生拔高要求）(1)自然光被植物滤过后，其中红光(R)/远红光(FR)的值会下降，原因是 。叶绿素能够吸收红光(2)据图分析，发生荫蔽胁迫时低位植物体内光敏色素主要以非活化态形式存在。此形式的光敏色素可减弱（选填“减弱”或“增强”

）对光敏色素互作因子(PIFs)

的抑制作用，有利于多种激素共同响应阴蔽胁迫。在调控胚轴和茎秆伸长方面，图中四种激素之间具有

协同

作用。(3)玉米-大豆间作时，荫蔽胁迫引发大豆的下胚轴及茎秆等出现过度伸长，这有利于大豆长高，吸收更多光照以适应环境的变化，但受荫蔽胁迫的大豆产量明显降低，主要原因是光照减弱，光合制造有机物减少o过度伸长，光合产物分配给种子的比例减少(4)植物的生长发育受基因表达、植物激素和环境因素的共同调节，请在方框中用“→”表示荫蔽胁迫下三者之间的关系。答案：（二）一轮复习教学总体策略教学理念：学科核心素养立意，问题解决导向。实施策略：“高视角、宽视域、低起点、缓坡度、重探究、实效果（真实、扎实、

落实）”的复习备考策略。以解决复习教

学的高度、广度、难度、深度和目标达成

度等问题。必修1分子与细胞走近细胞组成细胞的分子细胞的基本结构细胞的物质输入与输出细胞的能量供应和利用细胞的生命必修2遗传与进化遗传因子的发现基因和染色体的关系基因的本质基因的表达基因突变及其他变异生物的进化教材各模块的主要考查内容把握一轮复习的主要内容安排选择性必修1稳态与调节人体的内环境与稳态神经调节体液调节免疫调节植物生命活动的调节选择性必修2生物与环境种群及其动态群落及其演替生态系统及其稳定性人与环境选择性必修3生物技术与工程发酵工程细胞工程基因工程生物技术的安全性与伦理问题1.准确把握新高考导向并主动适应高三教师要十分明确生物学科高考内容的四个圈层，准确把握生物高考导向并主动适应。不能墨守成规，要主动追求教学方式的变化。习题要有选择性、讲评要有针对性，要关注考点的联系点，并强化能力训练。生命观念、科学探究、科学思维、社会责任是生物学核心素养的有机组成部分。重庆高考生物学命题注重综合考虑学生生物学核心素养的4个方面。例