3 2 加法运算律的应用（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版

32加法运算律的应用（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：2023-2024学年四年级下册数学人教版——32加法运算律的应用

2.教学年级和班级：四年级（2）班

3.授课时间：2023年5月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课旨在培养学生的数学逻辑推理能力和数学语言表达能力。通过学习加法运算律的应用，使学生能够理解和运用加法运算律进行简便计算，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力。学情分析本节课的授课对象为四年级（2）班的学生。该班学生数学基础较好，对数学知识有一定的理解能力。在学习加法运算律的应用方面，大部分学生能够掌握基本的运算规律，但少数学生在实际应用中会出现困惑。在能力方面，学生的逻辑思维能力和问题解决能力有待提高。素质方面，学生具备良好的团队合作意识和交流沟通能力。

针对学生的实际情况，本节课的教学设计将注重巩固学生的基本知识，通过例题和练习题的讲解，引导学生运用加法运算律进行简便计算，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。同时，通过小组合作和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力。教学方法与策略1.针对学生的实际情况，本节课将采用讲授法和互动式教学法。通过教师的讲解，学生能够掌握加法运算律的基本概念和应用方法。通过互动式教学，引导学生主动参与讨论和解答问题，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

2.设计具体的教学活动，如小组合作探究和数学游戏。小组合作探究让学生在团队合作中运用加法运算律解决实际问题，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力。数学游戏则通过趣味性的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.教学媒体的使用方面，将利用多媒体课件和实物模型进行辅助教学。多媒体课件通过动画和图表的形式，形象生动地展示加法运算律的应用过程，帮助学生直观地理解和记忆。实物模型则让学生通过实际操作，加深对加法运算律的理解和运用。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“加法运算律的应用”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解加法运算律的基本概念和应用方法。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解“加法运算律的应用”课题，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“加法运算律的应用”，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解加法运算律的应用方法，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握加法运算律的应用技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验加法运算律的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解加法运算律的应用方法。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握加法运算律的应用技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解加法运算律的应用方法，掌握实际应用技能。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据“加法运算律的应用”课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与“加法运算律的应用”相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的加法运算律的应用知识点和技能。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

《数学思维训练》系列书籍：该系列书籍包含了丰富的数学思维训练题目，有助于学生提高数学逻辑推理能力和问题解决能力。《小学生数学探究》期刊：该期刊收录了许多针对小学生的小数学探究文章，有助于激发学生对数学的兴趣和热情。人教版四年级下册数学教材配套练习册：该练习册包含了大量的练习题目，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高数学应用能力。

2.拓展建议

学生可以利用课余时间阅读《数学思维训练》系列书籍，提高自己的数学思维能力。同时，学生可以订阅《小学生数学探究》期刊，了解数学学科的最新动态，拓宽自己的知识视野。此外，学生还可以利用人教版四年级下册数学教材配套练习册进行课后复习，巩固课堂所学知识。

拓展资源的使用可以根据学生的兴趣和需求进行选择，既可以加深对课堂内容的理解，也可以提高学生的数学素养。希望学生能够充分利用这些资源，提高自己的数学学习水平。重点题型整理1.题型一：应用题

题目：小明有2个苹果，小红给了小明3个苹果，请问小明现在有多少个苹果？

答案：小明现在有5个苹果。

解析：本题主要考察学生对加法运算律的应用。通过实际情境，让学生运用加法运算律解决问题。

2.题型二：填空题

题目：请用“+”连接下面的数字，使等式成立：（）+（）=（）。

答案：2+3=5。

解析：本题主要考察学生对加法运算律的理解。通过填空题的形式，让学生理解和运用加法运算律。

3.题型三：改写题

题目：将下面的算式改写成加法运算律的形式。

答案：4+2=2+4。

解析：本题主要考察学生对加法运算律的掌握。通过改写题，让学生学会运用加法运算律进行简便计算。

4.题型四：判断题

题目：判断下面的说法是否正确。（对/错）

答案：对。

解析：本题主要考察学生对加法运算律的应用。通过判断题，让学生巩固对加法运算律的理解。

5.题型五：解答题

题目：请解释加法运算律的含义，并给出一个实例。

答案：加法运算律是指在加法运算中，两个数的顺序可以交换，不影响运算的结果。例如，2+3=3+2。

解析：本题主要考察学生对加法运算律的理解和应用。通过解答题，让学生深入理解加法运算律，并能够运用到实际问题中。板书设计①本节课重点知识点：加法运算律的应用。

-加法运算律的含义：在加法运算中，两个数的顺序可以交换，不影响运算的结果。

-加法运算律的应用：通过实际情境，运用加法运算律解决问题。

②关键词：加法运算律、交换律、结合律、逆运算。

-加法运算律：表示两个数相加，顺序可以交换。

-交换律：a+b=b+a。

-结合律：(a+b)+c=a+(b+c)。

-逆运算：加法的逆运算为减法。

③句：掌握加法运算律，解决实际问题。

-通过学习加法运算律，学生能够运用加法运算律解决实际问题，提高数学应用能力。

-加法运算律的应用：2+3=3+2，5-3=3-5。

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。在本节课的板书设计中，将重点展示加法运算律的应用，通过实际情境和例题，让学生理解和掌握加法运算律。同时，通过关键词的展示，帮助学生记忆加法运算律的相关概念。板书设计将具有艺术性和趣味性，通过图文结合的方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中能够运用加法运算律解决实际问题，展示出自己的理解和应用能力。在成果展示环节，各小组能够清晰地表达自己的思路和方法，得到了其他同学和老师的认可。

3.随堂测试：学生在随堂测试中能够正确运用加法运算律解决问题，大多数学生能够迅速准确地计算出答案。通过测试，教师能够了解学生对加法运算律的掌握情况，及时调整教学方法和节奏。

4.作业完成情况：学生能够认真完成课后作业，通过作业可以看出学生对加法运算律的应用有了更深入的理解。作业中出现的问题也能够及时向老师反馈，寻求帮助。

5.教师评价与反馈：教师对学生的课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试进行了评价和反馈。教师对学生的努力和进步给予了肯定，同时也指出了学生在学习和应用加法运算律时存在的问题。教师鼓励学生继续努力，提高自己的数学思维能力和应用能力。反思改进措施（一）情境教学法

（二）小组合作学习

（三）随堂测试

2.存在主要问题

（一）部分学生对加法运算律的理解不够深入

部分学生在应用加法运算律解决问题时，对加法运算律的理解不够深入，导致计算错误。

（二）小组讨论中个别学生参与度不高

在小组讨论中，个别学生参与度不高，影响小组讨论的效果。

（三）随堂测试中部分学生对加法运算律的应用不够熟练

部分学生在随堂测试中，对加法运算律的应用不够熟练，导致计算错误。

3.改进措