小学班主任有效德育教育的方法

小学一、二年级的学生刚刚开始接受正规的学校教育，对生活中的一切都还充满着好奇，他们很难长时间地集中注意力，情绪不稳定、容易冲动，自控力较差，但同时也具有较强的向师性，开始在乎同伴的看法，可塑性较强。面对这样的学情，教师需要根据学生年龄特征与心理发展的特点，进行适合他们的德育教育，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯，让其形成正确的道德观念与价值观念，帮助学生快速地适应校园生活。一、以身作则，影响学生习惯态度所谓的向师性指的是学生具有的尊重教师，乐意接受教师教导，希望得到教师重视、关怀、鼓励的一种自然倾向。小学低年级是学生向师性最强的时期，在这一时期教师可以合理地利用学生的向师性，以自身的行为习惯、处事态度来影响学生，让学生在潜移默化中接受德育教育的熏陶。许多时候教师也不清楚自身的哪种特质会对学生产生影响，所以在日常班级生活中教师要注重自身的行为，做到“学高为师，身正为范”。在日常班级活动中，教师要以积极的态度来面对学生，为学生营造良好的班级环境，让学生学会观察生活热爱生活。比如教师在进入班级时要注重自身的着装、卫生、姿态，教师良好的形象会成为学生模仿的榜样，教师率先垂范、以身作则会让学生更加注重自身的行为，配上适当的言语教育，很容易帮助学生养成整齐着装的习惯。同理，教师在强调学生座位整齐的同时也要保证自己的办公桌整齐，做到言行一致，如此才可以更好地规范学生的行为，让学生的日常行为有可以模仿的对象，促进习惯的形成。小学低年级是学生开始大规模熟悉规则、认识世界的时期。教师在班级生活中严格地要求自身行为，可以为学生提供正面、积极的榜样，引导班级的风气发展，建立良好的班风，为班集体的持续和谐发展打下基础。二、积极评价，帮助学生树立自信小学低年级阶段是学生树立自信心的关键期，这一时期的孩子比较敏感，面对问题时容易产生极端、退缩、放弃等不良情绪，面对这样的情况教师要注重教育语言的运用，用合理的语言引导学生的行为。积极的评价语言可以发挥教师的期望效应，让学生感受到教师对自己的关注与关心，帮助学生朝着更好的方向发展。反之尖锐的评价会打击学生认识世界的积极性，对学生的心理产生不良的影响，滋生学生自卑的情绪，不利于学生健康成长。选择适当的教育语言进行评价是合格教师应该具备的技能，面对低年级的学生教师更应该做到合理评价、及时评价、积极评价。在日常班级生活中教师发现了某位同学进步时，一定要给予积极的评价，并在其能力基础上再委婉地提出新要求。比如面对成绩进步的同学教师可以说：“某同学这次小测有进步，值得大家学习。如果可以把座位也保持得干净一点那就更好了，能不能做到啊？”在这段评价中教师既对学生的进步行为进行了强化，又委婉地对该生提出了合理的期许，避免了单纯说教时可能产生的逆反心理与自卑情绪，发挥了教师评价的作用，为该生的进一步发展提供了努力的方向。教育是一门艺术，教育语言更是一门艺术的语言。教师在日常教学的过程中注重语言的优美与凝练，还可为学生的语言表达提供范例，提升学生的综合素质。三、互补协同，促进学生共同进步在小学低年级阶段，学生心理状况的发展已经开始趋于稳定，学生的个性在日常生活中已经开始有所展现。面对个性多样的学生个体教师要注意观察，在了解学生学情的基础上合理地发挥同伴之间的相互作用，利用学生的个性，实现学生同伴之间性格、能力上的互相补偿、互相促进，优化学生身边的学习环境，促进个体优化发展，实现班级成员的共同进步，为学生良好性格的养成提供助力。教师在进行座位安排时便可以充分地考虑学生的个性发展，比如教师可以为胆小怯懦的学生选择一位乐观开朗、乐于助人的同桌；可以为性格外向、爱讲话的同学安排一位性格安静内敛的同桌；为个人卫生较差的同学安排一位干净整洁的同桌等。学生在成长的过程中同伴的影响是不容忽视的，教师注重了解、利用学生个性差异，可以帮助学生弥补自身性格上的不足。当然，同伴间的相互影响也可能是消极影响，教师要时刻观察班级成员的动向，利用多种教育手段，避免同伴间不良影响的产生，促进个体发展的不断完善。总之，小学低年级