Unit 6 At the snack bar (Fun time) （教学设计） -2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册

Unit6Atthesnackbar(Funtime)（教学设计）-2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit6Atthesnackbar(Funtime)（教学设计）-2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册课程基本信息1.课程名称：Unit6Atthesnackbar(Funtime)

2.教学年级和班级：四年级，英语（三起）班

3.授课时间：第一学期，具体时间待定

4.教学时数：1课时（45分钟）

本节课将围绕译林版英语四年级上册Unit6Atthesnackbar(Funtime)展开，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际语境中运用所学词汇和句型，提高学生在生活中运用英语进行沟通的能力。同时，结合课本内容，设计互动游戏和实践活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握本节课的重点知识。核心素养目标1.语言能力：培养学生运用英语进行点餐和交流的能力，掌握本节课的重点词汇和句型，如“hamburger”、“chips”、“Whatwouldyoulike?”等。

2.文化意识：通过学习外国饮食文化，增强学生的跨文化交际意识，提高对不同文化的理解和尊重。

3.思维品质：培养学生观察、思考、分析问题的能力，通过小组讨论，提升解决问题的合作意识。

4.学习能力：激发学生的学习兴趣，培养自主学习和合作学习的能力，使学生乐于探究、勇于实践。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在前一单元学习了食物和饮料的相关词汇，如“bread”、“milk”、“juice”等，并能够使用简单的英语进行询问和回答。此外，他们也对一般现在时的疑问句和肯定句有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生对新鲜事物充满好奇，喜欢参与角色扮演和互动游戏。他们在视觉和听觉学习方面表现出较强能力，适合通过图片、歌曲和故事等多元教学手段进行学习。此外，学生在小组合作中表现出积极的学习态度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能在新词汇的发音和记忆上遇到困难，如“hamburger”、“chips”等。此外，对于点餐场景中的真实对话，学生可能在表达自己的需求时感到紧张和困惑，需要教师在课堂上给予更多引导和鼓励。教学资源1.硬件资源：

-交互式白板或投影仪

-教学光盘或U盘

-学生用书和练习册

-点餐场景道具（如食物模型、菜单等）

2.软件资源：

-课本配套PPT

-课程相关音频和视频材料

-字词卡片和图片

-小组合作活动指南

3.课程平台：

-学校多媒体教学平台

-在线学习管理系统（如学校内部网络学习平台）

4.信息化资源：

-电子教材和教学资源

-互动式学习软件（如用于词汇学习的应用）

5.教学手段：

-角色扮演

-小组讨论

-互动游戏

-实物展示

-歌曲和韵律活动教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“小吃店”话题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道小吃店是什么地方吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些小吃店的图片和视频片段，让学生初步感受小吃店的氛围和特点。

简短介绍小吃店的基本概念，强调在日常生活中运用英语进行点餐的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解小吃店点餐的基本词汇和句型。

过程：

讲解本节课的重点词汇，如“hamburger”、“chips”、“Whatwouldyoulike?”等，包括它们的意思和用法。

使用PPT上的图表和示意图，帮助学生理解如何用英语进行点餐交流。

通过角色扮演，让学生在实际情境中练习使用这些词汇和句型。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解小吃店点餐对话的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的小吃店点餐对话案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、对话内容和意义，让学生全面了解点餐对话的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用所学知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论如何用英语在小吃店中进行更复杂的点餐，并提出创新性的点餐建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与小吃店点餐相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对小吃店点餐对话的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括点餐主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调小吃店点餐对话的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括词汇学习、案例分析、小组讨论等。

强调在现实生活中运用英语进行点餐的实用性和必要性，鼓励学生大胆实践。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于小吃店点餐的短文或制作一份点餐对话小册子，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读拓展：提供与小吃店相关的英语绘本或故事书，如《TheBerenstainBearsVisittheRestaurant》等，让学生在阅读中进一步学习相关词汇和句型。

-视频拓展：推荐一些英语点餐教学视频，帮助学生了解不同文化背景下的点餐习惯和礼仪。

-实践拓展：组织学生参观学校周边的小吃店，实地体验用英语进行点餐的过程。

-文化拓展：介绍一些外国的小吃文化，如美国的汉堡、英国的炸鱼薯条等，拓宽学生的知识视野。

2.拓展建议：

-家长协助：建议家长在与孩子外出就餐时，鼓励他们尝试用英语进行点餐，增强实际应用能力。

-小组活动：鼓励学生结成学习小组，利用课后时间共同创作一个英语点餐对话小剧本，并在课堂上进行展示。

-网络资源：引导学生利用学校图书馆或网络资源，查找与小吃店点餐相关的英语学习资料，如词汇卡片、练习题等。

-创新实践：鼓励学生尝试用英语介绍一种自己喜欢的小吃，包括食材、制作过程和食用方式，提升跨文化交际能力。重点题型整理题型一：完成对话

-句子补全：给出一个点餐场景的部分对话，让学生补全句子。

-答案：

A:CanIhaveahamburger,please?

B:Sure,wouldyoulikesomechipswiththat?

A:No,thankyou.I'dlikeaglassofmilk.

题型二：句型转换

-将一般疑问句转换为陈述句或反之。

-答案：

A:Whatwouldyoulike?

B:Iwouldlikeasandwich.

陈述句：Iwouldlikeasandwich.

疑问句：Whatwouldyoulike?

题型三：角色扮演

-根据点餐场景编写对话，并进行角色扮演。

-答案：

Customer:Goodafternoon,canItakeyourorder?

Waiter:Sure,whatwouldyouliketohave?

Customer:I'llhavethechickenwingsandacola,please.

题型四：填空题

-根据句意，选择合适的词汇填空。

-答案：

-I'mhungry.Iwanttohavea(n)____________.

(hamburger)

-Wouldyoulikesome____________withyourmeal?

(chips)

-CanIhavea____________oforangejuice?

(glass)

题型五：写作题

-编写一篇关于在小吃店点餐的短文。

-答案：

TodayIwenttoasnackbarwithmyfriends.Weorderedsomehamburgersandglassesofcola.Thewaiterwasveryfriendly.Weenjoyedourmealandhadagreattime.

2.详细补充和说明：

-题型一：完成对话

这道题目要求学生能够根据点餐场景，运用所学的词汇和句型进行对话。通过这种方式，学生可以巩固知识点，提高在实际场景中的语言运用能力。

-题型二：句型转换

此题型旨在帮助学生掌握一般疑问句和陈述句之间的转换，培养他们在不同语境下灵活运用句型的能力。

-题型三：角色扮演

角色扮演能够让学生在模拟真实场景的过程中，提高英语口语表达能力和交际技巧。

-题型四：填空题

这道题目要求学生根据句意选择合适的词汇填空，有助于巩固词汇记忆，并提高学生在实际语境中运用词汇的能力。

-题型五：写作题

通过编写一篇关于在小吃店点餐的短文，学生可以锻炼自己的英语写作能力，同时巩固所学的词汇和句型。板书设计①重点知识点：

-重点词汇：hamburger,chips,sandwich,milk,cola,glass

-重点句型：

-CanIhaveahamburger,please?

-Whatwouldyoulike?

-Wouldyoulikesomechipswiththat?

-点餐场景对话：A:CanIhaveahamburger,please?B:Sure,wouldyoulikesomechipswiththat?

②条理清楚：

-使用不同颜色粉笔区分词汇和句型，如蓝色标注重点词汇，红色标注重点句型。

-对话部分使用箭头连接，清晰展示对话流程。

③艺术性和趣味性：

-在黑板上绘制小吃店的简笔画，如汉堡、薯条等，增加趣味性。

-在重点词汇旁边绘制相关的小插图，如一个汉堡的图案旁边写上“hamburger”。

-使用有趣的字体或装饰性元素，如给句型加上对话框，使板书更具互动性和吸引力。教学反思与改进本节课结束后，我将对教学效果进行反思，并识别需要改进的地方。设计反思活动如下：

1.课后与学生交流：了解学生对本节课知识的掌握情况，以及他们对于点餐场景对话的实践运用能力。

2.评估学生作业：分析学生课后作业的完成情况，了解他们在词汇、句型和对话方面的掌握程度。

3.教学过程观察：观察学生在课堂上的参与程度、互动情况以及学习兴趣，评估教学方法的吸引力和有效性。

1.课堂互动不足：学生参与程度不高，可能是因为课堂互动环节设计不够丰富多样。

2.学生实践机会不足：学生在点餐场景对话的实践机会较少，导致他们难以充分运用所学知识。

3.教学资源单一：教学过程中使用的资源较为有限，缺乏多样化的教学手段。

为了改进教学效果，我制定了以下改进措施：

1.增加互动环节：设计更多的小组合作、角色扮演等互动环节，提高学生的参与度和实践机会。

2.多样化教学资源：引入更多的教学资源，如视频、音频、实物等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

3.课后巩固练习：提供更多的课后练习，帮助学生巩固所学知识，并鼓励他们在实际生活中运用英语进行点餐。

4.家长参与：加强与家长的沟通，鼓励家长参与学生的学习过程，如一起完成课后练习，提供更多的实践机会。

在未来的教学中，我将根据这些改进措施进行实施，并不