反思小学英语语音教学

反思小学英语语音教学

摘要：错误的发音是会影响交际的，教师要重语音教学，要用多种

教法方式来教语音。

关键词：语音教学教学方法英语发音

身为一名基层的小学英语老师，我常常听到学生"听不懂"，"读不

准”甚至是"不敢读".诸如此类的反映.英语作为一门语言，就是交

流的工具，为什么我们的学生从三年级就开始学英语，直到小学毕业，

学了四年的英语，还是“哑巴英语"？难道这还不能引起我们的重视

和反思吗？

我发现无论是加拿大版的PEP还是人教版的“Friendswi生English”

小学英语教科书里的教学计划，都是用零散时间讲授英语语音。大家都

知道，小学阶段的学生，无论是低年级还是高年级，他们的语音学习效

果都不理想，主要表现在以下方面1,拼读能力差，记不住音标。

2.单词记得快，忘得更快。3.语音不够标准，语调欠自然。可以说，

我们的学生在思想毫不重视的情况下，稀里糊涂地混过了语音关。然

而想要学好英语就一定要学好语音，就像我们要学好语文就一定要学好

拼音是一样的。英语语音学好了，就等于突破了英语学习的一个关

口。相反，语音掌握不好，接下来的路就难走了。也就可以理解学生

的“哑巴英语”了。

针对这些问题，我在教学实践过程中不断尝试，不断反思。也改变了以

往的错误观念：学习语音是次要的。以往我在英语语音教学中也只重视

发音，但语音教学包括：声音系统，重音，节奏，音节，语境，语调,

语流，有时为了赶进度还会跳过去不讲（因为考试基本不考语音）。以

往的教学也非常的单一我示范，学生跟读，或者跟录音机读。

因为考试基本不考语音。而且在我教的过程也是非常好单调的我示范教

学跟读，或录音机带读的单一教学方式。在实践中，听音和模仿是非常

重要的提高语音的方法。学生在听音时，根据训练的重点要求，结

合理论，从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调，期间

不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，

大声地模仿。刚开始时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，

使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再在实践中，听音和模

仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时，根据训练的重点要求,

结合理论，从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调，期间

不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，大声

地模仿。刚开始时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，使口型

正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习；5.学

生独立发音，反复操练；.从语音练习到语流练习，从听音、辨音、

模仿到互动式交际，教师应对学生提出严格的训练要

求和能力指标要求，使得他们最终能熟练掌握语音技巧，脱口而出“够味

儿”的英语。

小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学

到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方

法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对

英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样

兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的

单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然

能永远保持。

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用

48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生

真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使

音标教学寓于趣味，生动活泼。就拿我教bed[bed]打比方我先教

e,e,e,学生跟读e,e,e都没问题。但是放到单词里面他的发音就变成

[baid],怎么怎么教都是读[baid],而且我发现，我纠正学生一次，

学生声音就小一次，甚至都有点不敢读了。当时我就没再纠正他[e]

的发音了，而是给他时间，多让他听。第二天神奇的事发生了，他竟让

学会了[e]的发音了。所以教学要增添趣味性，要摆脱枯燥，同时也

要学会等待！我认为以下方法有助于语音教学：

1、游戏

根据小学生好奇、好动、好玩的特点，有的课文可采用做游戏的方法进

行教学，恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。比如小学生喜欢玩丢

沙包游戏，则可以把沙包换成一张张写有音标的卡片，玩丢沙包游戏。

让学生围成一个圈，学生A拿着卡片在圈外转，音乐停止时，学生A

快速地把卡片放在学生B身后。学生A要读出卡片上的音标，并说出

一个含有此音标的单词，如：[ei],face.之后换学生B拿另一张卡

片继续玩。如果学生在限定的时间内不能读出音标或单词，则学生A拿

另一张卡片继续玩。

2、竞赛

儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有

效方法。在教学中，教师尽可能运用竞赛的形式，把学生分成小组，进

行抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分报，将每个小组的积分随时

显示出来。学生乐于表现，踊跃参加，积极为本组集体争光，教学效果

较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥，同时也激发了学生学习的兴趣。

对于小学英语语音教学的反思与探索，使我意识到在英语教学的诸多基

础中，语音是基础的重中之重。所以每带一届新生，我的首要任务是讲

述如何构筑英语学习的坚实基础，即如何突破英语语音。集中强化学习

音标以及随后教学过程中的重温和巩固，能切实帮助学生过好语音关。

我坚信我的做法会有效地给学生开启一扇英语学习的大门。

在今后的教学过程中，我还将不断自我反思，自我提高，大胆尝试,

大胆创新，为自己的教育教学工作输送源源不断的活水

［结束语］布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而

是主动的、积极的知识探究者。”德国作家莱辛说：“如果上帝一手

拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁

愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生

的自学能力，就必须重视音标教学。因此，在新课程理念的指导下,

英语教师更要注意教给学生获取知识的方法以及认真钻研探索教学

上的创新。在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用

的水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学