第4课《古代诗歌四首》2课时公开课一等奖创新教学设计

第4课《古代诗歌四首》2课时公开课一等奖创新教学设计《古代诗歌四首》教学设计第一课时

教学目标：

1.准确朗读并背诵《观沧海》《次北固山下》,理解诗歌的内容。

2.品味诗歌的语言，体会诗人的情感，学习借景抒情的手法。

3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。

教学重点：

1.理解诗歌的内容，感受诗歌的意境。

2.体会诗人的情感，学习借景抒情的手法。教学难点：

1.理解诗歌中蕴含的哲理和诗人的抱负。

2.品味诗歌的语言，感受其艺术魅力。

教学过程：

一、导入新课

同学们，古代诗歌是中华文化的瑰宝，它们以简洁的语言、优美的韵律和深刻的内涵，展现了古人的智慧和情感。今天，我们将一起学习统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》领略古代诗歌的魅力。

二、教学过程

(一)《观沧海》

1.走近作者

曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力，统一了北方。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》等作品。

2.背景资料

建安十二年(207),曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，削平了北方群雄。七月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，写下了这首诗。

3.朗读诗歌

(1)学生听范读，注意字音和节奏。

(2)学生自由朗读，教师巡视指导。

(3)指名学生朗读，其他学生评价。

4.理解诗意

(1)学生结合注释，自主理解诗歌意思。

(2)教师提问：诗中描绘了哪些景物

明确：诗中描绘了沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景物。

(3)教师提问：这些景物构成了怎样的画面

明确：诗中描绘了一幅大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象。海面浩渺，水波荡漾，山岛耸立，树木繁茂，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月星辰，都在大海的怀抱中运行。

5.赏析诗歌

(1)教师提问：全诗以哪个字统领全篇明确：全诗以“观"字统领全篇。

(2)教师提问：哪些诗句是写现实的哪些诗句是想象的

明确：“水何澹澹，山岛竦峙。树木从生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是写现实的：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"是想象的。

(3)教师提问：诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句诗借助奇特的想象，表现了大海吞吐日月星辰的气概，体现了作者博大的胸怀。

(4)教师提问：这首诗表达了作者怎样的情感

明确：这首诗通过描写大海雄伟壮阔的景象，表现了诗人博大的胸襟，抒发了诗人渴望统一天下、建功立业的远大抱负。

(二)《次北固山下》

6.走近作者

王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人，唐代诗人。其诗流传不多，代表作有《次北固山下》等。

7.背景资料

王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。

8.朗读诗歌

(1)学生听范读，注意字音和节奏。

(2)学生自由朗读，教师巡视指导。

(3)指名学生朗读，其他学生评价。9.理解诗意

(1)学生结合注释，同桌互译，讲述诗歌内容。

明确：旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

(2)教师提问：这首诗表达了怎样的情感明确：这首诗表达了诗人的思乡之情。

10.赏析诗歌

(1)教师提问：你觉得这首诗哪些字炼得好请找出来，说一说好在哪里。

明确：“平"阔”“正"炼得好。“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正",帆才有悬空的态势。“悬”字用得精妙。表层义是悬挂，其隐含义是牵念，心如风筝悬在空中一样。“生"入”炼得好。“残夜"指夜将尽未尽之际，海上已经涌出一轮红日，江上已有春意，而旧年还没有过完。“生”“入"生动传神，将残夜孕育海日，新年送走旧年的哲理表现出来。

(2)教师提问：“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗有什么妙处

明确：这两句诗有导出结尾一联的作用，跟诗人的乡愁有关。海日生残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意",闯入旧年，将赶走严寒。给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力。

三、课堂小结

这两首诗都是古代诗歌的经典之作，它们以独特的艺术魅力感染着我们。《观沧海》通过描写大海的雄伟壮阔，展现了诗人的博大胸怀和远大抱负；《次北固山下》则通过描绘旅途的景色，表达了诗人的思乡之情。希望同学们能够深入理解诗歌的内涵，感受古代诗歌的魅力。

四、布置作业

1.背诵《观沧海》《次北固山下》。

2.默写这两首诗，注意书写规范。

第二课时

教学目标：

1.准确朗读并背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,理解诗歌的内容。

2.品味诗歌的语言，体会诗人的情感，学习诗歌中意象的运用。3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力，提高学生的文学素养。

教学重点：

1.理解诗歌的内容，感受诗歌的意境。

2.体会诗人的情感，学习诗歌中意象的运用。

教学难点：

1.理解诗歌中意象的含义和作用。

2.品味诗歌的语言，感受其艺术特色。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们学习了《观沧海》和《次北固山下》,感受到了曹操的雄心壮志和王湾的思乡之情。今天，我们将继续学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》,进一步领略古代

诗歌的魅力。

二、教学过程

(一)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.走近作者

李白(701—762),字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世誉为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。

2.背景资料

王昌龄早年家贫，开元十五年(727)中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

3.朗读诗歌

(1)学生听范读，注意字音和节奏。

(2)学生自由朗读，教师巡视指导。

(3)指名学生朗读，其他学生评价。4.理解诗意

(1)学生结合注释，自主理解诗歌意思。

(2)教师提问：诗中“杨花"子规”有什么深意

明确：杨花漂泊无定，暗喻征人前途命运未卜；子规常鸣“不如归去",借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄。

(3)教师提问：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法有什么好处明确：运用了拟人的修辞手法。诗人把明月人格化，使本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

5.赏析诗歌

(1)教师提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情

明确：表达了诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切之情。

(二)《天净沙·秋思》

6.走近作者

马致远(约1251—1321以后),号东篱，大都(今北京)人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家"之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。

7.背景资料

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他写下了《天净沙·秋思》。

8.朗读诗歌

(1)学生听范读，注意字音和节奏。

(2)学生自由朗读，教师巡视指导。

(3)指名学生朗读，其他学生评价。9.理解诗意

(1)学生结合注释，自主理解诗歌意思。

(2)教师提问：这首散曲可以通过抓关键词的方法来理解所表达的思想情感，你觉得可以抓住哪个关键词

明确：可以抓住“断肠人"这个关键词。

(3)教师提问：“断肠人”表达了怎样的情感

明确：“断肠人"点明了人物，道出了游子的情怀。一句“断肠人”把无所归依的伤感与愁苦表现得淋漓尽致。

10.赏析诗歌

(1)教师提问：本曲前三句列出了哪些景物渲染了一种怎样的氛围

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无依。小桥流水旁的村舍，炊烟缕缕，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风阵阵，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但不难想象出牵马的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联词连缀，只用并列的名词性词组，就完整地勾画出一幅以“昏鸦"“人家”“瘦马"为重点的意境深远的图画，羁旅愁思借景物自然显现，使人联想无穷。

(2)教师提问：“夕阳西下，断肠人在天涯”这两句诗有什么作用

明确：“夕阳西下，断肠人在天涯"揭示了这首小令的主题。昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而牵着瘦马的游子却只能在西风中、古道上奔波。夕阳照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上，倍添苍凉气氛。“天涯”二字，与夕阳配合，加重了凄苦悲楚之情，说尽了千古羁旅之人无限的愁思。

11.总结诗歌

(1)教师提问：这首小令抒发了作者怎样的思想感情

明确：这首小令融情于景，通过对自然景物的描写，抒发了作者因长期漂泊在外而产生的思乡之情。

(2)教师提问：这首小令在语言上有什么特点

明确：这首小令语言简练，意境深远。作者用简洁的语言描绘出一幅凄凉的秋景图，表达了深刻的思乡之情。同时，作者运用了多种意象，如枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等，营造出一种独特的意境，使读