崔峦老师解读小学语文新课标

PAGEPAGE6崔峦老师解读小学语文新课标（2011年11月）一、回顾与展望——课改十年反思（一）课改以来语文教学的进步1、课程理念的进步①全面提高学生的语文素养。崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。②正确把握语文的特点。a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。多读、多写、多积累。b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。c、过程中关注个体的差异。综合学习提升语文素养，学习能力。d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。④建设开放的充满活力的语文课堂。国家、地方和学校三级课程的开设。建设地方课程，开发校本课程。教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。课程相对稳定，又不断创新。2、教学内容的进步①课标精神列入语文教学内容。②引进教科书相关的语文课程资源。3、教学方法的进步①学生是主体。②单元整体教学法。③拓展阅读法。4、教学评价的进步①全面原则。②全员原则。③全程原则。（二）课改以来的问题课程的认同度高，但满意度不高。1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。2、重人文轻语文。3、弄不清语文教什么学什么。4、重教轻文。5、课改后师生负担重，幸福指数低。（三）失误原因1、对课改性质认识不清，摇摆不定。①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。语文的工具性和人文性应该是一体两面。②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。③语文教学应该既得意又得言。2、思想方法的原因3、教学内容上的原因①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。（四）怎样改进1、深化语文课程标准①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。②回顾各学段的目标低年级目标：a识字、写字、学词；b初步的朗读训练，读正确，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，会停顿。c大致了解重点词语的意思。d积累语言。中年级目标：a继续加强字词句的训练。b重视段的教学（理解段意、理清段序、体会构段方法。c加强朗读训练默读。d略读课文粗知大意。e养成读书看报的习惯。高年级目标：a体会词句后面含着的意思，体会感情色彩。b理清文章的顺序，表达方法。c学习不同文体的文章d根据需要来处理信息。2、加强识字、写字，重视词汇教学3、大力改进阅读教学，扭转只分析教材的局面。4、大力加强习作教学。随堂练笔常态化。能力，于是往往忽视了听的训练。结果，读了几年书，学生仍然不善听、不会说，不敢发表自己的见解。现在，我们应该转变教学观念了，课堂上要真正落实“以生为本”“以生为主”，要指导学生听，鼓励学生说，切实提高学生的说、写能力。（八）鼓励学生写句子、写话崔老师要我们引导学生摘记好词佳句，每天摘记一句；写自己的见闻、想象，每天写一句话，不会写的字问别人，查字典，用章节或画画的形式都行。激活学生想象，鼓励学生写想象中的事物。让每个孩子都有表述的机会，因为“每个孩子都是天生的诗人”（苏霍姆林斯基）。他讲到有的学生写到：云是天空中的棉花糖。风是一个爱吹口哨的小伙伴。这是多么新颖的想像。反思：因为我们没有高度重视培养孩子的阅读兴趣和能力，没有想方设法鼓励孩子自由、大胆表达，没有千方百计给孩子展示、表达的机会。于是，孩子的智力得不到充分发展，学习热情日渐消退。这是多么令人遗憾！所以，我们应多引导学生摘记好词佳句，鼓励学生画画写话、写日记，要多给学生展示的机会，鼓励孩子都勇于表达、乐于表达。这样，孩子们的想象能力和表达能力才会有大的发展、提高，达到他们应有的高度。（九）利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习崔老师建议，我们要让学生在生活中，在劳动中……学习语文。反思：这一点，我们做得尤为不够。我们的绝大数老师在教学中都是以教科书为中心，把教科书当做是语文学习的唯一资源，一切学习都围绕教科书展开。这样教学的结果就是，学生的视野极为狭窄、见识极为有限，思维极为僵化。其实，我们每天都处在语文学习的环境中，身边的一切事物皆可作为语文学习的资源，例如，报刊杂志、广告招牌、电视媒体、广播新闻、药品说明，名胜古迹、历史文化……，只要我们善于利用和挖掘，一切皆可为我所用。我们要树立“大语文观”，要引导学生处处留心，在生活中、在劳动中、在交往中……学习语文。这是学生学习母语得天独厚的条件，我们要充分利用。（十）落实好良好学习习惯的培养崔老师要求我们重视培养学生良好的学习习惯：注意倾听、讲普通话、正确的写字姿势、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读……反思：习惯改变命运，习惯要从娃娃抓起。好习惯终生受用，坏习惯贻害终身。崔老师在报告伊始就说了“低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏。”而我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的习惯。”可见，习惯是多么重要。所以我们应该重视培养学生良好的习惯，特别是良好的学习习惯。而我们的许多学习习惯都是在小学阶段养成的，故我们的小学老师特别是一年级老师任重而道远。然而，我们发现，许多低年级教师常常缺乏这个意识。如学生写字时，有的趴在桌面上写，有的歪着头写，有的斜着身子写等等，姿势各异，很不规范，但我们的老师竟视而不见，不提醒半句，可见这些老师脑子里根本没有“习惯培养”这个意识。至于其他的良好习惯，如讲普通话、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读……，他们更加不重视。这样的结果是，年级越高，我们的学困生越多。这除了我们的教学方法不当外，忽视良好学习习惯培养是其中的重要原因。希望我们的领导和老师能重视培养学生特别是低年级学生良好的学习习惯，这不但有助于减少学困生，更为学生的终身发展打好基础。我希望我们的领导和老师能“教学生6年，为学生60年着想”。三、阅读教学的改革崔老师指出，阅读教学一直是语文教学的老大难问题。他强调培养学生三种能力，四种技能，五种习惯。三种能力是：1、从文本中提取信息的能力。2、对文本进行解释的能力。3、对文本做出评价的能力。包括对文本内容的评价，表达情意的评价，对语言的写法的评价。四种技能是：1、朗读的技能：放声读，有感情读。2、默读的技能：独立思考，潜下心来读，读出自己的感受，提出不同的问题。默读是常用的读书，要高度重视。给学生充分的时间，一边读一边想。3、略读的技能：比较快的读，整体把握，