北师大版小学数学2年级下册《东南西北》教学设计

北师大版小学数学2年级下册《东南西北》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《东南西北》教学设计

北师大版小学数学二年级下册第七单元《方向与位置》第一节，本节课主要内容包括：1.认识方向词“东南西北”，了解它们之间的相互关系；2.学会使用“东南西北”描述物体位置；3.能够在现实生活中辨别方向，运用方向词描述路线。通过本节课的学习，使学生建立起空间方向感，提高观察能力和逻辑思维能力，激发学生对数学学习的兴趣。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕以下三个方面进行设计：

1.培养学生的空间观念：通过引导学生观察、思考和实践，使学生认识和理解“东南西北”四个方向，并能够运用这些方向描述物体位置，培养学生的空间观念和方向感。

2.提高学生的逻辑思维能力：在教学过程中，让学生探索方向之间的相互关系，学会使用方向词描述路线，锻炼学生的逻辑思维能力和推理能力。

3.增强学生的实际应用能力：将方向知识与学生生活实际相结合，让学生在实际情境中运用方向词描述物体位置和路线，提高学生解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）认识“东南西北”四个方向，并理解它们之间的相互关系。

（2）学会使用“东南西北”描述物体位置。

（3）能够在实际情境中辨别方向，运用方向词描述路线。

举例解释：

-通过课堂讲解、互动游戏等方式，让学生掌握“东南西北”四个方向的概念，并理解它们是相对的，如东对西，南对北。

-以教室或校园为场景，教授学生如何使用“东南西北”描述某个物体的具体位置，如“小明站在讲台的西边”。

-创设生活情境，如设计寻宝游戏，让学生在实际操作中学会根据方向描述路线，如“向前走10米，然后向左转（即向北）走5米”。

2.教学难点

（1）方向词的记忆和运用。

（2）在复杂环境中准确辨别方向。

（3）将方向知识应用于解决实际问题。

举例解释：

-针对方向词的记忆，可采用儿歌、手势等方法帮助学生记忆，如“东边太阳，西边月亮，南边红旗，北边雪花”。

-在教学中，组织户外活动，让学生在校园内或其他场所进行方向辨别练习，提高他们在复杂环境中的方向识别能力。

-结合生活实例，如设计户外寻宝、模拟导航等任务，让学生将所学的方向知识应用于解决实际问题，锻炼他们的应用能力。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都备有北师大版小学数学二年级下册教材，以便于学生在课堂学习中随时翻阅和操作。

-准备教学辅助资料，如课堂练习册、方向卡片等，帮助学生巩固所学知识。

2.辅助材料：

-准备与教学内容相关的图片，如含有方向标识的地图、校园平面图等，以便于学生在视觉上更好地理解方向概念。

-制作或下载与方向相关的教学视频，如动画短片介绍方向的含义、如何使用指南针辨别方向等，增加课堂趣味性。

-设计或收集相关的图表，如方向关系图、方向转换图等，帮助学生梳理和记忆方向之间的相互关系。

3.实验器材：

-准备指南针，供学生在户外活动中实际操作，学习如何使用指南针辨别方向。

-准备可移动的标识物，如小旗子、卡片等，用于在课堂上模拟物体位置的变化。

4.教室布置：

-在教室内设置分组讨论区，每组配有一张桌子，便于学生进行小组合作学习。

-在教室前方或侧面设置一个模拟实验操作台，用于展示和操作指南针等实验器材。

-在墙上张贴方向标识图，如“东南西北”大字图，以供学生随时参考。

-在教学过程中，根据需要调整课桌椅的布局，模拟户外场景，进行方向辨别游戏或寻宝活动。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方向知识的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道我们周围的方向吗？它们在我们的生活中有什么作用？”

展示一些含有方向标识的图片，如地图、指南针等，让学生初步感受方向的概念。

简短介绍方向知识的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.方向基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“东南西北”的基本概念和运用。

过程：

讲解“东南西北”的定义，以及它们之间的相互关系。

使用图表或示意图展示方向的布局，帮助学生理解。

通过实例，如描述校园内某个物体的位置，让学生更好地理解方向的实际应用。

3.方向案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解方向的应用和重要性。

过程：

选择几个典型的方向案例进行分析，如户外寻宝游戏、导航等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解方向的应用。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何运用方向知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个与方向相关的主题，如“如何使用指南针辨别方向”。

小组内讨论主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对方向知识的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调方向知识的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括方向的基本概念、案例分析等。

强调方向在现实生活中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用方向知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于方向应用的短文或报告，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《方向的故事》：介绍方向在历史、地理、探险等领域的运用，加深学生对方向重要性的理解。

-《指南针的发明与演变》：了解指南针的起源、发展过程及其在航海、探险等领域的贡献。

-《地图的制作与使用》：介绍地图的基本知识，包括方向、比例尺、图例等，提高学生的地图阅读能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-探究方向在生活中的应用：观察周围环境，发现方向知识在生活中的应用，如街道布局、建筑设计等。

-制作方向主题手抄报：收集与方向相关的资料，设计并制作手抄报，展示方向知识的学习成果。

-开展户外方向体验活动：组织学生参加户外寻宝、定向越野等活动，提高学生的方向辨别能力和实际应用能力。

知识点拓展：

-方向的相对性：学习如何根据一个已知方向推断其他方向，如“上北下南，左西右东”。

-方位的表示方法：了解不同的方位表示方法，如度数表示、罗盘方位表示等。

-方向与地理位置：学习如何根据方向和距离描述地理位置，提高学生的空间想象能力。

通过以上拓展与延伸，使学生更深入地理解方向知识，提高他们在实际生活中的应用能力，培养学生的学习兴趣和自主探究能力。课后作业1.描述题：请运用本节课所学的方向知识，描述你家到学校的主要路线。

答案示例：从我家出发，向西北方向走200米，然后左转（向西）走500米，再右转（向北）走300米，最后左转（向东）走100米，就到学校了。

2.分析题：如果你在学校的操场上，面朝北方，请描述你的左、右、后方分别是哪个方向。

答案示例：左面是西方，右面是东方，后面是南方。

3.应用题：设计一个简单的寻宝游戏，给出起点、终点和沿途的方向指示。

答案示例：起点在图书馆，向东走30米，然后向北走50米，找到操场东边的旗杆，再向西走20米，终点是旗杆西边的小树。

4.探究题：讨论指南针为什么能指示方向，并尝试解释其原理。

答案示例：指南针能指示方向是因为地球本身就像一个巨大的磁铁，地球的磁场使得指南针的磁针总是指向南北方向。

5.创作题：画一幅含有方向标识的地图，标明学校、家、商店等地点的位置关系。

答案示例：地图上标有学校、家、商店等地点，通过方向箭头和简单的文字描述，展示它们之间的相对位置关系。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生绘制一幅家庭到学校的方向地图，标注出主要的道路、方向和关键地标，并简述绘制思路。

2.设计一个简单的户外寻宝游戏，包括至少三个任务，每个任务都要给出清晰的方向指示和距离描述。

3.编写一个小故事，故事中至少包含三个方向描述的动作，如“小明向东方走了五分钟，然后转向北方”。

4.请家长协助，让学生在实际生活中观察并记录下一天内遇到的方向相关的事物或场景，如商场指示牌、公交车路线等。

作业反馈：

1.地图绘制：

-检查地图的准确性，包括方向标识、地标位置和路径描述。

-对地图的清晰度和美观性给予评价，指导学生如何改进图形绘制和色彩使用。

-指出学生在描述路径时的逻辑性和条理性，提供改进建议。

2.寻宝游戏设计：

-评估游戏的趣味性和实际操作性，提供优化建议。

-检查方向指示和距离描述的准确性，纠正错误。

-鼓励学生创造性地设计游戏任务，提高任务的挑战性和趣味性。

3.故事编写：

-评价故事的连贯性和创意性，指导学生如何更好地运用方向词汇。

-指出故事中方向描述的准确性和合理性，给出修改意见。

-鼓励学生发挥想象力，将方向知识融入故事情节。

4.实际观察记录：

-检查记录的完整性，包括观察的对象、时间和方向描述。

-讨论学生在生活中发现的方向知识的应用，强化理论与实践的联系。

-针对学生的观察体验，提供进一步的学习建议和实践活动。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学中，我采用了户外实践活动，让学生在实际环境中体验方向知识，增强了学生的实践操作能力。

2.利用小组讨论和课堂展示，激发学生的主动性和合作精神，提高了他们在真实情境中解决问题的能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对方向知识掌握不够牢固，导致讨论时难以融入。

2.在教学方法上，我发现对于一些理解能力较弱的学生，仅仅依靠课堂讲解和实践活动可能还不够，需要更多个性化的辅导和引导。

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