Unit4Whereismycar？PartBLetstalk（教学设计）人教PEP版英语三年级下册

Unit4Whereismycar?PartBLet’stalk教学设计课标分析根据《新课标2023》一级标准，三年级英语学习的整体目标为：对英语有好奇心、喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情；能做简单的角色表演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语韵律歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感；能模仿范例写词句；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。本单元属于“空间位置”功能项目。根据《新课标》一级要求，通过不呢单元的学习，学生能够根据听到的语音识别或指认与"in,on,under"相关的图片或实物；听懂与空间位置有关的简单指令并做出相应的反应，如指图片、画图、做动作等；在图片和动作的提示下听懂简单的同主题小故事；看懂语言简单的同主题动画片；根据录模仿说话；根据图文说出单词或短句；询问、猜测并介绍物体的空间位置；看图识字，结合图片或实物认读本单元词语；在图片帮助下读懂简单的同主题小故事；正确书写字母和单词；模仿范例写句子；保持英语学习的兴趣，乐于在实际生活中运用所学；养成有序收纳文具、玩具的意识。教材分析本单元是人教版PEP《英语》三年级下册第四单元，单元话题功能是"谈论物体的空间位置"。本单元以Where句型为主线，询问物品的具体方位，同时复习文具类单词、身体部位单词，并学习事物类单词如car,cap,map,boat,box,toy,ball等，让学生初步掌握询问、猜测并介绍物品方位的句型，以及相关的一般疑问句和相应的回答。教材分别以对话、游戏、指令、歌谣、小故事等形式为载体，创设情境呈现目标语言素材，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。本节课为本单元的第四课时BLet’stalk以Mike和妈妈的情景对话呈现三会单词toy,car，及猜测物体位置的句型"Isitinyourbag?"及其肯否定回答"Yes,itis./No,itisn't."。然后结合游戏活动操练本单元重点句型对话。三年级学生学情分析语言基础：三年级学生刚刚接触英语学习一个多学期，能够表达一些简单的英语单词和句子，能进行简单的日常问答。在之前的学习中，学生们掌握了部分与身体和文具相关的单词，也学了一些特殊疑问句和一般疑问句的问答。因此，大部分学生都能够较好地理解和掌握本单元学习内容。也能够以旧知带新知，顺利创建新知与旧知的关联。但由于难度升级，学习内容逐渐增多，部分学生对于课本要求掌握的单词及句型掌握不扎实，对听力中涉及的句型反应不够熟练，发音及书写不够规范。需要在学习新知过程中持续复习操练，强化巩固。生活经验：本单元的话题"空间位置"和重点方位介词"in,on,under"是学生比较熟悉和有直观生活体验的。教材中涉及的词汇、句型和对话场景都是学生在日常生活中所了解且有实际经历的，对于三年级学生来说，"in,on,under"的对应汉语概念是他们早就理解、熟悉的，能够轻松列举很多生活中的实例。这将有助于学生理解单元主题，参与听力、对话、阅读、游戏等任务活动，也有利于激发学生的背景知识和生活常识。学习能力：三年级是学生学习习惯及学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要阶段。这一阶段的学生，其学习任务与活动范围无论是深度还是广度，都比低年级有了显著的变化。学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、严谨性更强。但自我感知和自主学习能力有待提高。多数学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题会主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；能在老师的指导下对所学内容进行复习和操练；能在词语与相应事物之间建立联想；能在课堂交流中，注意倾听，积极参与；能尝试阅读简单的英语小故事。情感储备：三年级是小学生形成自信心的关键期，很多学生仍对英语学习有着浓厚的兴趣并希望能学好英语。这个阶段的学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛。思维活跃，善于表达自己，乐于与同学交流，渴望得到老师和同学的表扬和赞许。其学习动机仍是获得表扬与荣誉感，更愿意依靠教师，由教师来评价事情的好坏和胜负。其思维仍具有直观性、形象性特点，记忆强度不大。词卡、图片、动作、影像等直观形象的学习素材能有效提升其学习效果及调动学习兴趣。此外，这一年龄段的学生情绪发展不稳定，容易紧张，又加上缺乏语言环境，对于口语表达不够自信，甚至羞于开口。因此，在作业设计中需要创设合理自然的情境帮助其自信大方地输出表达。教学目标1.学生能够理解对话大意，并用正确的语音语调朗读对话。2.学生能够使用一般疑问句“It’son/in/under....?”询问物篇品的位置，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”做出相应的回答。教学重点1.根据拼读规律和字母组合能够拼读出本课的重点单词。2.核心句型“Isiton/in/under...?Yes,itis./No，itisn’t.”的准确发音，明晰句子的含义并能够准确回答。教学难点：由陈述句到一般疑问句语序的转换，区分“Itis...”和“Isit...?”。教学环节教学目标学习活动设计意图Step1:Warmup1.Reviewthewords“on/in/under”Listenandsingasong“OnInUnderBy”由歌曲复习方位词，便于本节课句型的讲解Step2:Leadin通过Greeting的问答创设本节课的情景“Gocamping”.T:Mikereceivedalettertoday.Let’shavealook.Ss:Wowacampinginvitation.T:Mikeisgoingtogocamping.Doyoulikecamping?Ss:Yes.通过追问引导出本节课的情景设置“GocampingStep3:Presentation1.学生对核心句型有初步的感知2.能够听懂，会说句型“Isiton/in/under...?Yes,itis.No，itisn’t.”1、Freetalk由创设情境引入gocamping，并提问：Whatdoweneedforcamping?S1:Food.S2:Drink.S3:Cap.S4:...T:Mikewillgocamping,whereishenow?Ss:Athome.T:Mikeisathome,andheischeckinghiscampinglist.2、通过核对检查露营清单发现帽子找不到了，引导学生进行猜测，引出重点句型“Isit...”T:Isitonthedesk?S1:Isitonthechair?S2:Isitunderthedesk?S3:...3、学生通过听Let’stalk部分的录音寻找答案。4、利用课件一句一句展示Mike和Mum的对话，教师教读学生跟读重点句型“Isitinyourbag?Yes,itis./No,itisn’t.”5、学生观看Let’stalk的对话视频，然后对对话内容进行填空。6、教师再次播放Let’stalk部分的录音，学生跟读，教师提醒学生注意模仿语音、语调。7、小组内联系对话，然后上讲台展示。通过观看Mike的露营清单内容，利用句型“Whereisthebag?Itison...”帮助学生复习旧知。并通过发现找不到帽子，引出本课时的重点句型，并即时进行感情教育列清单是一个好的习惯。回归课本，让学生带着任务去听录音，可以提高学生的注意力，同时培养学生自主解决问题的能力。Step4：Practice复习巩固本节课所学的重点句型。1、Let’schant学生利用Let’stalk中的重点句型创编chant唱chant。2、MakeadialogueMike和小伙伴们要收拾东西回家了，但是Mike找不到他的玩具球了，四人一组创编对话，帮他找一找.3、Showtime学生上台展示。4、ThinkandsayT:Fromthisfact,whatdoyouthinkofMike?Goodattidyingup?Notgoodattidyingup?Ss:Notgoodattidyingup!T:Hereisatipforyou:Putyourthingsattherightplace.通过设置学生感兴趣的活动，使学生学习的新知识得以应用和创新。通过Mike找帽子和玩具球这两件事中，提醒学生扬手良好的生活习惯，学会整理自己的物品。Step5:Summary总结本节课所学的重点句型：Isiton/in/under...?及答语Yes,itis./No，itisn’tStep6：Homework1、跟读并模仿课本P41录音。2、Designyourdreamroom.（让学生构建自己的“梦想小屋”，并标出屋内物品的名称。）3、选择一本露营绘本故事进行阅读。（可选择作业）课后自我反思这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。我以新的课程理念为指导，充分考虑学生的年龄特点，运用多媒体组织教学，学生参与率高，课堂气氛活跃。在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。1、导入自然，歌谣激趣，新旧知识连接紧密。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，我用一个歌曲来吸引学生，使学生的注意力在瞬间集中，并慢慢的从课下的吵闹中安静下来。2、关注教学方法，体现了一个活字。我的教学方法灵活，新句型呈现形式多样。语言环境是学好语言的关键。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。应该说整堂课中，我在引入新知时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。我还注意利用多媒体课件、图片、身体语言、表情动作等作为教学资源，创设讲解、操练和运用英语的情景。我能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积板参与，努力实践，在动中学会用语言表达交流，较好的体现从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。3、教学活动的设计丰窗多彩、有效，训练方式多样