【非学前教育专业教师专业能力的调查探究13000字（论文）】

第1章绪论幼儿教师是幼儿教育的重要人物，他们的专业能力发展与幼儿教育质量息息相关，对于非学前教育专业的幼儿教师来说，专业能力的发展更是重中之重。本研究重点关注非学前教育专业幼儿园教师的专业能力现状，探寻影响他们专业能力发展的因素，提出相应的建议。1.1研究背景1.1.1非学前教育专业幼儿园教师出现的原因随着幼儿园数量的大量增加，幼儿园师资短缺的问题也日益明显。为解决这一难题，我国政府在2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件中提出了“加强幼儿教师队伍建设”的相关建议。[1]建议明确了幼儿园可以招聘非学前教育专业教师加强师资队伍建设，非学前教育专业幼儿教师的出现成为了现实。同时，在笔者实习的单位——C市J幼儿园中，在岗幼儿教师70人中有32人是非学前教育专业出身，占教师人数的41.67%。经访谈发现这类非学前教育专业教师的专业背景以音体美专业为主。考虑到该园在该市乃至河北省内都有一定影响力，因此笔者猜测非学前教育专业幼儿教师在河北应有相当的数量基础。综合上述，非学前教育专业的幼儿教师在幼儿师资队伍中有着特殊的比重，他们的专业能力发展对学前教育事业的发展也有着相当的影响。1.1.2专业能力发展对非学前教育专业幼儿园教师的重要性非学前教育专业教师的出现给幼儿教育事业带来了新的动力，专业背景以及思考方式的不同为幼儿教育多元发展提供了新的契机。同时，这些教师的专业知识技能也成就了他们自身发展的基础。但在另一方面，他们的专业能力难以和专业幼儿教师相提并论，这也为他们今后的发展提出了一系列的难题。诸如“他们的专业能力发展如何？”“他们在专业能力上欠缺什么，在提升个人专业能力时有哪些问题？”“他们的专业能力发展有什么特点？受倒了哪些因素的影响？”这些问题需要专门的研究。提升专业能力对非学前教育专业幼儿教师影响重大。首先，教师专业能力影响着教师从教质量；其次，非学前教育专业幼儿教师专业能力水平提升，他们对于幼教事业的认识和态度就会有所改观，这对于幼儿教师教育质量的提升大有脾益。1.2研究意义本研究以河北省非学前教育专业的幼儿园教师专业能力现状作为研究对象，目的在于了解他们的专业能力现状，具有一定的理论意义和实践意义。1.2.1理论意义本研究将在前人的基础上从非学前教育专业幼儿教师的专业能力现状出发，进一步丰富有关非学前教育专业幼儿教师专业能力发展方面的研究。1.2.2实践意义本研究通过问卷调查法、访谈法对160名幼儿教师（学前教育专业与非学前教育专业各半）专业能力现状进行分析，寻找促成现状的原因，提出可行性建议，本研究有助于非学前教育专业幼儿教师增进对本行业的理解，提升专业能力水平，促进幼儿教育质量的提高。1.3研究内容1.3.1非学前教育专业幼儿园教师专业能力现状本研究以前往沧州师范学院进行国培的河北省幼儿教师，通过问卷调查、与访谈，得到非学前教育专业幼儿教师专业能力的基本情况，从而得知他们的专业能力现状有哪些特点和表现。1.3.2影响非学前教育专业幼儿园教师专业能力发展的主要因素研究影响非学前教育专业幼儿教师专业能力发展的因素有哪些，为推出该类教师专业能力发展建议提供有力依据。1.3.3针对现有的问题、影响因素，寻求解决策略对研究结果提出策略，为该类教师的专业能力发展助力。第2章研究方法与思路2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法，是在参考高雅硕士论文《太原市民办幼儿园教师专业能力现状调查》[2]的问卷基础上，从中提取具有代表性的问题，抽查前来沧州师范学院进行国培的河北省幼儿教师，拟回收有效问卷160份。问卷主要从环境的创设与利用、一日活动的组织与实施、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面，了解河北省非学前教育专业幼儿教师的专业能力现状的第一手资料数据。2.2访谈法根据问卷调查的情况，参考高雅硕士论文中的访谈提纲，选取部分问题，随机对5名非学前教育专业幼儿教师进行访谈记录，进行面谈或电话联系，探究专业能力存在的真实问题和原因，做好记录和整理。2.3文献法本研究以中国知网作为获取信息的主要平台，以“非学前教育专业”“幼儿教师专业标准”“幼儿教师专业能力”为关键词进行搜索，查阅有关的期刊、硕博论文，并对其进行筛选，为本研究的提供相应的依据。第3章研究综述3.1概念界定3.1.1非学前教育专业对教师本身而言，无论身处何种岗位，多数被要求教师资格证的持有，当下获取教师资格证无外乎两种途径，一是毕业于师范类相关专业；二是非师范类专业人员，通过考试获得教师资格证，后者被称为非教育专业。因此，非学前教育专业，指的就是毕业于非幼儿教育专业相关的人员。[3]本研究认为，“非学前教育专业”指拥有幼儿教师资格证且毕业于非师范类专业或师范类非学前教育专业的人员。3.1.2幼儿园教师专业能力专业能力指的是从事某种职业所必需的能力。有人将专业能力定义为专业教师在教育教学活动中灵活运用教学方法，以促进学生全面发展所必须的教育技能。”[4]有学者则把专业能力定义为教育教学活动中有效促进儿童全面发展的能力。[5]也有人将其定义为在幼儿教学活动中运用专业领域的相关知识和个人智慧，促进幼儿全面发展的行为。[6]本研究采用《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中对幼儿园教师专业能力的解读，在专业能力的划分维度上，限定为：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七大方面的能力。[7]3.2国内研究现状及评析3.2.1有关专业能力的现状研究在查阅相关文献时，笔者发现学者们在研究非学前教育专业幼儿教师专业能力发展的问题上各有侧重。其中，王成铭认为非学前专业教师在培训制度、效果上存在缺憾两大问题。[8]王伶俐认为非学前专业教师在专业发展上存在专业认同低，专业理念落后等等问题。[9]马蓉认为非学前教育专业幼儿教师在专业能力发展动机存在差异。[10]罗颖认为有内外两因素影响非学前教师专业能力发展，其中内部因素有非学前教育专业幼儿教师对幼儿教师的身份认同、自主发展意识、学习能力和自我反思能力以及良好的性格特征；外部因素有园所文化建设、领导的引领、同伴的影响、培训、家庭因素，等等。[11]综合以上文献资料，非学前幼儿教师专业能力发展受限于教师自身动机，园所环境，培训等因素的影响。3.2.2有关专业能力提升途径的相关研究有学者提议建立以培养能力为重点的课程体系；设置综合课程；调整理论课程与专业课程的课时分配；拓展实践基地。[12]徐丽玲认为高校应加强实践取向并且加强双导师教育教学队伍建设。[13]也有学者建议幼儿园应为幼儿教师提供适宜的环境来促进他们专业能力的提升。[14]张晶认为加大财政投入；强化专业能力的考核内容；优化培训方式，提高培训质量对幼儿教师专业能力的提升有所帮助。[15]叶丽认为要提高幼儿园教师的反思能力；对教师采取分层培训和管理的方式，注意考核方式，让培训落到实处，真正发挥作用；要打破壁垒，实现民办园教师和公办园教师之间的合作。[6]刘晓青建议加强幼儿园科研水平，提倡专家引领。[16]付敬雯认为幼儿园应为幼儿教师提供好的教育教学氛围，建立健全教师发展激励机制。[17]宾晓亮则是建议加强师幼互动，积极反思。[18]综上所述，高校引领学科建设、幼儿园提供物质精神上的支持、规范培训、教师深化反思等在提升幼儿园教师专业能力上有着重要的作用。第4章非学前教育专业教师专业能力的调查结果与分析4.1调查对象基本信息本研究共抽取前往沧州师范学院开展国培项目的160名河北省在职在岗幼儿教师作为问卷调查对象。其中，非学前教育专业幼儿教师与学前教育专业幼儿教师人数相当各占80人。4.1.1基本情况对比结果表4.1两种专业背景下的幼儿教师基本情况表变量选项学前教育专业是（n=80）否（n=80）性别男女377575年龄20岁以下21~25岁26~30岁31~40岁40岁以上2541383118142225教龄1年以内1~5年6~10年11~20年21年以上3627143023271992最高学历中专（含高中）大专本科研究生其他41659011284911拥有幼儿教资有没有65153842月收入1000以内1001~20002001~30003001~40004000以上7382942119321810经过对比，从以上基础数据可以得出，河北省幼儿教师群体具有以下特征：在性别分布上，两种专业背景的幼儿教师差别并不显著。学前教育专业有3名男性，占3.75%，非学前教育专业有5名男性，占6.25%。说明两种专业背景的男性幼儿教师并不多。在年龄分布上，两组数据差异明显。学前教育专业的幼儿教师在21~25岁这一年龄段有54人，占67.5%，而非学前教育专业幼儿教师在21~25岁，26~30岁，31~40岁，40岁以上各个阶段人数分布较为均匀，这说明对口从事幼教事业的更多是学前教育专业出身。结合教龄分布情况来看，两种背景下的教师差异并不明显，但教龄在11年以上的非学前教育专业的幼儿教师要多于学前教育专业组，为11人。不仅如此，转行从事幼教事业的非学前专业幼儿教师数量庞大，共有69人，占86.25%，在从事幼儿教育行业之前并无学前教育专业背景，可见如此庞大的非专业教师队伍，他们所从事幼儿教育事业往往正处在起步摸索发展的阶段，容易出现较多的问题与困惑。在最高学历上，两种专业背景的幼儿教师差异并不明显。在有无幼儿教师资格证中，不同专业背景的幼儿教师差异明显。其中学前教育专业65人，非学前教育专业38人，分别占比81.25%和47.5%。这更进一步说明了幼儿教师资格证的取得对于专业教师而言更像是一种专业必须。在收入上，不同专业背景的幼儿教师比较差异较大。月收入中，非学前教育专业的幼儿教师有28人收入在3000元以上，而对比学前教育专业的幼儿教师，收入水平在3000元以上的仅有6人，占比0.75%。这一调查结果结合不同专业幼儿教师的年龄，教龄来看，符合随机选取调查人群的收入水平。但更能说明的是幼儿教师的工资水平和教龄有着很大的关联。小结：通过以上对比发现，非学前教育专业教师群体平均年龄更大，教龄更长，月收入更丰厚。4.2非学前教育专业的幼儿教师专业能力的研究结果问卷部分采用五等计分法，“非常符合”的得分为5，“比较符合”的得分为4，“不确定”的得分为3，“不太符合”的分得分2，“非常不符合”的得分为1。所调查幼儿园教师根据自己情况填写，得分越高则表明其专业能力越高，但对于“沟通与合作能力”这一维度，第一小题采用反向计分，得分需用6减去，最终得分越高专业水平越高。本研究运用spss26.0进行数据分析。表4.2两种背景下幼儿教师的专业能力总体比较维度学前教育专业NMSD教育活动设计与实施否804.000.739是804.170.574幼儿一日生活与保育否804.030.685是804.290.691游戏活动的计划与实施否804.040.636是804.160.761环境创设与利用否803.900.754是804.210.737激励与评价否803.980.704是804.160.756沟通与合作否803.530.766是804.030.809反思与发展否803.970.694是804.220.709如表4.2可以看出，所调查两种专业背景下幼儿教师的专业能力略高于平均水平，学前教育专业教师各项要高于非学前教育专业教师。其中，学前教育专业教师在幼儿一日生活与保育、环境创设与利用、反思与发展能力三项较强，分值分别为4.29、4.21、4.22，沟通与合作能力分值垫底。反观非学前教育专业教师在游戏活动的计划与实施、幼儿一日生活与保育两项得分较高，分值分别为4.04和4.03，沟通与合作分值最低，仅为3.53。4.2.1.两种背景下幼儿园教师教育活动设计与实施能力的比较分析表4.3两种背景下的幼儿教师教育活动设计与实施能力的比较维度学前教育专业NMSD我经常灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式否803.990.646是804.100.722我通常会根据本班幼儿的特点来确定一些具体、容易观察的活动目标否804.010.738是804.150.813我尽量选择接近幼儿生活的活动内容否804.050.654是804.350.638我擅长至少一门艺术，如绘画、弹琴、手工等否803.940.919是804.080.759表4.3可以看出，对于学前教育专业教师来说，分值较高的是“我尽量选择接近幼儿生活的活动内容”这一选项，为4.35。就这几个维度而言，专业教师得分都较为突出，可见专业教师有着一定的专业能力水准。访谈中有专业教师坦言“这些专业能力在我们踏上教师岗位之前，学校有专门课程来培养我们，这与我们平日的学习，积累是有着很大关联的”，可见专业教师有着“先天”的优势。而对于非学前教育专业教师而言，在这一方面得分并不突出，为3.94，同样在访谈中了解到，很多非学前教育专业教师对于这些艺术掌握并不全面，有些只能是擅长一项（专业所学），而有些更是一头雾水“这些专业能力如果细说的话有很多，但我们并不是专业出身，大多都得从零开始，比方说弹琴，小时候在幼儿园也没有这样的条件，现在做教师的都要学习。肯定是有难度的。”可见非学前教育专业的幼儿教师在教育活动的专业技能水平更低一些。4.2.2两种背景下幼儿园教师组织幼儿一日生活与保育能力的比较分析表4.4两种背景下的幼儿教师组织幼儿一日生活与保育能力的比较维度学前教育专业NMSD我知道怎么处理幼儿鼻出血、咽部异物、割伤等常见意外事故否803.860.807是804.190.873我能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节否804.130.644是804.290.640我能严格按照一日生活保教常规开展活动否804.000.656是804.340.572我经常不断提醒幼儿遵守规则，养成良好的习惯否804.140.631是804.350.677表4.4可以看出，所调查教师一日生活的组织与保育能力得分较高，但其中非学前教育专业教师对于幼儿的突发情况比如鼻出血、咽部异物、割伤等的能力在几个维度中得分较低，分值为3.86。就此了解到幼儿园需要加强对教师卫生保健知识的培训。4.2.3两种背景下幼儿园教师游戏活动支持与引导能力的比较分析表4.5两种背景下的幼儿教师游戏活动支持与引导能力的比较维度学前教育专业NMSD游戏活动中幼儿能够自由选择游戏材料和玩具否804.110.656是804.150.765我能够引导幼儿顺利进行游戏活动否804.030.636是804.260.707我能为幼儿提供充足、有趣的游戏材料否804.050.692是804.090.814我对各游戏活动环节的设计显得自然、连贯否803.990.562是804.140.759表4.5可以看出，所调查幼儿教师的游戏活动的支持与引导能力处于中等偏上水平。其中，非学前教育专业教师在游戏活动的环节设计显得自然、连贯得分最低，从访谈中可以得知，非学前教育专业幼儿教师在活动设计中经常忽略幼儿的主观游戏体验、游戏环节过度僵硬、情节短缺等问题。“我很想和孩子们一块儿开心的游戏，但幼儿们对于我安排的游戏要么是缺乏兴趣，要么就是玩几次就不玩了”这从侧面反应出非学前教育专业幼儿教师的游戏活动设计能力有待加强。4.2.4两种背景下幼儿园教师环境创设与利用能力的比较分析表4.6两种背景下的幼儿教师环境创设与利用能力的比较维度学前教育专业NMSD我能为幼儿提供安全、卫生的活动环境否804.030.636是804.380.603我能掌握并协调好幼儿园一日生活安排、游戏与教育活动、环境创设、幼儿保育和班级管理否803.980.763是804.230.693我能够通过环境布置为幼儿提供活动方向否803.950.673是804.230.711我常利用社区、家庭的资源为教育教学服务否803.650.943是804.000.941表4.6可以看出，分值较高的是幼儿教师的环境创设能力，旨在为幼儿提供安全、卫生的活动环境，两种专业背景下的幼儿教师都较为擅长。访谈中，教师们对于“给孩子们创造卫生、安全的环境”表示压力较低。但非专业教师在利用社区、家庭资源为教育教学服务的能力存在不足，分值为3.65。4.2.5两种背景下幼儿园教师激励与评价幼儿能力的比较分析表4.7两种背景下的幼儿教师激励与评价幼儿的能力的比较维度学前教育专业NMSD我可以在幼儿游戏中起到激发、支持的作用否804.050.710是804.190.695我在评价幼儿时，经常使用观察法、作品分析法、谈话法等方法收集相关信息否803.980.711是804.190.765教学中经常对幼儿的行为表现做出准确详尽的评价否803.890.693是804.140.742我会定期、有针对性地对全班幼儿进行评价，及时调整自己的教育策略否804.010.703是804.140.823表4.7可以看出，两种背景下教师激励与评价幼儿的能力得分仍在中等偏上水平，分值较高的是在幼儿游戏中起到激发、支持的作用、评价幼儿时，经常使用观察法、作品分析法、谈话法等方法收集相关信息、会定期、有针对性地开展对全班幼儿进行评价，及时调整自己的教育策略。其中非学前教育专业教师在教学中常对幼儿的行为表现做出准确详尽的评价，分值为3.89，说明非学前教育专业幼儿教师在对幼儿进行激励评价方面更需注重科学方法与效率更高的时间管理。4.2.6两种背景下幼儿园教师沟通与合作能力的比较分析表4.8两种背景下的幼儿教师沟通与合作的能力的比较维度学前教育专业NMSD我通常很难理解幼儿在想什么否802.110.955是803.881.151我能为幼儿提供安全、卫生的活动环境否804.090.620是804.280.656我会邀请家长与幼儿一起参与幼儿园的活动否803.890.779是804.080.868我经常与其他老师共同讨论专业方面的问题否804.050.710是804.390.562表4.8可以看出，受调查幼儿教师的合作与沟通能力得分相对较低，尤其是在理解幼儿在想什么这一选项，侧面反映出非学前教育专业教师的专业知识和师幼互动需要进一步的加强。4.2.7两种背景下幼儿园教师反思与发展能力的比较分析表4.9两种背景下的幼儿教师反思与发展能力的比较维度学前教育专业NMSD我有明确的专业发展目标和计划否803.910.766是804.190.748每天我都会认真反思自己的教学工作否803.900.704是804.190.765我非常关注学前教育领域内的新理论、新思想否803.980.693是804.200.644我会尽力抽取更多的时间来学习，例如，通过阅读一些相关书籍，多参加专家的讲座，以此来学习否804.080.612是804.290.679从表4.9可以看出，两种专业背景下的幼儿教师在反思与发展能力上分值都较高，是教师专业能力中分值较高的一项。其中，非学前教育专业教师在会尽力抽取更多的时间来学习这一项得分最高，为4.08，说明所调查河北省非学前教育专业幼儿教师对于自身能力的提升更加在意，而在每天都会认真反思自己的教学工作这一选项得分最低，为3.90，这也反映出非学前教育专业教师在自我反思上有所欠缺。非学前教育专业幼儿教师坦言“每天辛苦完了，孩子的家长更在意的是孩子在幼儿园有没有受伤，老师有没有惩罚你这样的问题，感觉自己所做的工作成就感很低”。这进一步说明了非学前教育专业幼儿教师职业认同感较低。4.3非学前教育专业幼儿教师专业能力存在的问题表4.10非学前教育专业教师专业能力分析表分值环境的创设与利用（我擅长至少一门艺术，如绘画、弹琴、手工等）3.94一日生活的组织与保育（我知道怎么处理幼儿鼻出血常见意外事故）3.86游戏活动的支持与引导（我对各游戏活动环节的设计显得自然、连贯）3.99教育活动的计划与实施（我常利用社区、家庭的资源为教育教学服务）3.65激励与评价（教学中对幼儿的行为表现做出准确详尽的评价）3.89沟通与合作（我通常很难理解幼儿在想什么）2.11反思与发展（我有明确的专业发展目标和计划）3.91整合表4.3-4.9中七个方面能力的结果，呈现表4.10，取非学前教育专业幼儿教师专业能力七个方面中各个维度最低的分值进行比较可知，非学前教育专业幼儿教师专业能力存在沟通合作能力不强、一日生活的组织与保育能力不足、教育活动的计划与实施不强、激励与评价不足等问题。4.3.1沟通合作能力不强通过调查我们可以发现，非学前教育专业幼儿教师的沟通与合作能力得分为3.53，在几个维度中处于中下位置。“我能为幼儿提供安全、卫生的活动环境”的得分为4.09，“我经常与其他老师共同讨论专业方面的问题”的得分为4.05，“我会邀请家长与幼儿一起参与幼儿园的活动”的得分为3.89，“我通常很难理解幼儿在想什么”的得分最低，为2.11。从中可以看出非学前教育专业幼儿教师在幼儿理解、教育上的不足。在调查观察中发现，非学前教育专业幼儿教师在和幼儿的距离把控上有所欠缺，他们有关幼儿情绪、需求的知识缺乏，很难理解幼儿出现负面情绪的原因。比如：非学前幼儿教师在访谈中多有这样的陈述，“我不明白为什么中班的孩子喜欢撒谎”或者是“孩子说话不完整的时候，我只能去大概揣摩孩子的表述，不像老教师，他们在和孩子沟通上有着好的方法”。诚然，对幼儿的了解不充分，让他们在沟通与合作上得分较低。4.3.2一日生活的组织与保育能力不足通过调查可以发现，非学前教育专业幼儿教师的一日生活组织与保育能力分值同样在中等水平，为4.03。各个选项当中，“我知道怎么处理幼儿鼻出血、咽部异物、割伤等常见意外事故”得分最低，为3.86。从中可以得出非学前教育专业幼儿教师在一日生活组织与保育能力方面存在不足。访谈中了解到，很多非学前幼儿教师在幼儿园一日活动中，很多的是机械式完成任务，难以把握教育契机，培养幼儿良好生活习惯。比如，进餐后幼儿漱口较为马虎，有的幼儿总是忘记，需要教师提醒，但非学前教育专业幼儿教师在处理这类事情上有所欠缺。再如，幼儿在户外活动不小心摔倒磕破了身体，教师更多的是依赖保健室来处理。同样，非学前幼儿教师也谈到在从事这一行业时，更多的是对一日生活应接不暇，很难做到面面俱到。综合来看，非学前幼儿教师在对幼儿园教育保育方面缺乏专业的知识储备、专业理念和态度，造成这一现象也和他们的非专业有着一定的联系。4.3.3教育活动的计划与实施不强通过调查可以发现，非学前教育专业幼儿教师的教育活动的计划与实施分值同样在中等水平，为4.00。在各个选项中，“我常利用社区、家庭的资源为教育教学服务”的得分最低，为3.65。从中可以看出非学前教育专业幼儿教师在教育活动的计划与实施能力方面存在问题。在笔者的实习过程当中，幼儿园专业教师会更多的在环境创设中下功夫，为幼儿园营造温馨有趣的环境氛围。反观非学前教育专业幼儿教师，在该项上有所欠缺，访谈中得知，由于缺乏专业技能，非学前教育专业幼儿教师在幼儿园环境创设很是头痛，较难与幼儿家长合作，构造良好环境。其次，非学前教育专业幼儿教师在教育教学中，更多的依赖教案资源，机械完成教学任务，少有个人对幼儿发展卓越理解的课程设计与实施，这与他们专业知识的缺乏息息相关。4.3.4激励与评价不足在上述的现状研究中，可以发现非学前教育专业幼儿教师的激励与评价也同样处在中等水平，分值为3.98。“教学中对幼儿行为表现做出准确详尽的评价”的分值最低，为3.89。从中可以看出非学前教育专业幼儿教师在对幼儿评价环节有所缺乏，访谈中，教师们表示，很多时候对幼儿评价限制在了“今天表现怎么样”“有没有好好吃饭、睡觉、活动”“有没有交到新朋友”这些家长感兴趣的问题，从而难以对孩子的发展有一个更好的认识，同样也是却乏专业知识，对孩子行为表现又准确详尽的评价，“很多时候都是问老教师，听老教师的解释，才会对孩子（的表现）有一个好的认识”。4.4非学前教育专业幼儿教师专业能力现有问题的原因分析4.4.1社会关注不够学前教育作为学龄前教育，在人的一生中有着极其重要的影响，本应该引起社会重视，但在实际社会背景和现实生活中，人们总是更多的在孩子义务教育及高中的教育环节投入较大精力。对于学前教育的作用很多人的认识停留在自己的固有经验中，觉得幼儿教师就是高级保姆，“看孩子的（哄孩子的），没有专业而言，只要照顾好孩子，让孩子顺利度过这一环节就可以了”。其次，社会大众对非学前教育专业的幼儿教师认识更加片面，笔者在调查当中听到更多的是“幼儿园教师不是谁想当就当吗？看好孩子就行了，需要啥专业不专业的”诸如此类认识，可想而知，社会对于非学前教育专业幼儿教师的职业定位存在一定偏差，放眼幼儿教师收入水平，可以得知当下幼儿教师属于在整个教育教师团体中地位较低、处于弱势的群体，这与社会对幼儿教师的职业定位不准确有很大关系。4.4.2幼儿园管理机制不完善4.4.2.1非学前教育专业幼儿教师的管理制度不完备当下的幼儿园极易忽视非学前教育专业幼儿教师的专业能力发展，无论是非学前教育专业幼儿教师人才培养计划的制定，还是幼儿园为他们所提供的专业培训，抑或是对他们的专业考评，都有着或这或那的问题，难以实现针对性的管理。4.4.2.2非学前教育专业幼儿教师的专业培训不足非学前教育专业幼儿教师在职前很少有专业培训，有个别幼儿园入职需求只要拥有幼儿教师资格证即可就职幼儿园，专业能力是否缺失却不做硬性要求。“入职前哪有培训啊，都是自己学习，摸索着上岗，跟着老教师学习”如此的观点比比皆是。再者入职后的培训，非学前教育专业幼儿教师少有针对性的培训，很多培训内容对他们的专业能力发展帮助不大，尤其就教研活动而言，非专业教师是否能在教研活动中学习体会幼儿心理等专业知识，在实际培训中鲜有所闻。更普遍的是一些幼儿园为了控制成本，忽视非专业教师的职后培训，将更多的培训机会给与专业教师，这直接影响了非专业教师的专业能力发展。4.4.3非学前教育专业幼儿教师自身专业发展不足4.4.3.1专业认同不足关于非学前教育专业幼儿教师的专业认同，社会大众对幼儿教师的“有色眼镜”，限制了非学前教育专业幼儿教师的从业积极性。访谈中得知，有些非学前教育专业的幼儿教师对自己所从事的行业并无太多的职业认同感，这很容易产生职业懈怠。所以，非学前教育专业幼儿教师需要努力去提高自己的专业素养，让自己成为一名真正的幼儿教师。并且需要去努力认识和理解自己所从事的职业，职业没有高低贵贱之分，只有发自内心的认可和努力才能够让自己的所学所作更上一层楼。这样，越来越多的学前教育教师出现在人们的事业当中，社会大众对幼儿教师的职业认识和认可才会有所改观。4.4.3.2知识素质与能力不足非学前教育专业的幼儿教师在知识理论上的储备远低于专业幼儿教师，尤其是在一些教研、科研、反思方面的能力上。第一，就理论教育方面而言，教育学、心理学等专业理论的学习在幼儿教育当中表现性较弱，往往在细节当中体现。该部分在非学前教育专业幼儿教师看来可能不甚重要，但就实际而言，专业教师更加注重这些专业理论的学习，更好投身幼儿教育。第二，非学前教育专业幼儿教师的在职培训缺乏针对性，对实际工作帮助不大保教结合是幼儿园的工作基本原则，也是一项重要的任务。但在普遍的社会认知下，幼儿园“小学化”似乎是不可避免的事实，但在幼儿园的保育教育工作中，无论是良好习惯的培养还是知识的学习，二者都是学前教育当中不可或缺的一部分，如何避免被家长牵着鼻子走，做好这两部分工作值得非学前教育专业幼儿教师深思。第三，由于幼儿教育事业的复杂性，非学前教育专业幼儿教师对幼儿教育的认识影响着他们日常实践工作的展开。专业技能方面而言，专业教师在学校教育时便有着必学课程的学习，无论绘画、舞蹈、声乐、琴法等技能都是幼儿教师必学的课程，并且在今后的工作中也是必不可少的技能，甚至某一技能的专长会受到优待。但有的非学前教育专业的幼儿教师在这一方面可能有所欠缺，这也会影响他们教学水平的提高，更可能打击他们的从业信心。4.4.3.3自主发展意识不强调查结果显示，相较专业教师而言，非学前教育专业教师在自我发展这一维度各项均低于专业教师，他们对于教育教学规划少，缺乏清晰的目标和计划，在访谈中得知，非学前教育专业幼儿教师对科研反思等项目有排斥心理，他们认为这些科研工作应该是专家学者做的事情，他们不太关注学前教育领域的新思想，在自我学习提升中投入时间少。第5章提高非学前教育专业幼儿教师专业能力的建议5.1国家政策的支持与引导幼儿教师的薪酬待遇低，这一状况持续已久，使得很多人都不愿意从事学前教育事业，包括很多专业出身的毕业生到后来都转行从事其他事业，可见想要提高幼儿教师的专业能力，首先要在薪酬待遇上提高水平。政府应当建立针对幼儿教师的激励制度，让教师的专业能力与薪酬待遇挂钩，提高幼儿教师的专业发展积极性；其次政府和各级各类教育部门设立幼儿园非学前教育专业幼儿教师专项培训基金，让更多的非专业幼儿教师有参与培训的机会。5.2园所及高校提供科学有效的专业引领5.2.1提升幼儿园管理水平幼儿园管理制度对幼儿园教师的专业能力提升也有一定的影响。首先，幼儿园管理层应当积极学习各种管理知识、不断提升园所管理水平，积极取得幼儿教师的支持与跟随，进而促进幼儿教师的专业能力的提高。其次，幼儿园应当为非学前教育专业幼儿教师制定专门的培养计划，营造良好的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励这类老师积极向老教师请教问题，采取一定的激励和考评制度。最后，支持这类幼儿教师进行继续教育促进幼儿园教师的专业能力提高。5.