生活活动案例寻找失踪的餐具

生活活动案例：寻找失踪的餐具大班一、案例背景

1.基于理论

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：幼儿的发展是一个整体，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，我们应该在一日生活中为幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主选择、自主设计、自我管理，鼓励他们自主发现并通过多方面的努力解决问题，为自我服务、为他人服务、为集体服务。

2.基于现实

幼儿园面向的是3-6岁学前儿童，孩子一整天的时间都在幼儿园度过，幼儿园班级的生活、学习、卫生用品及相关的操作材料多而繁杂，因此班级物品的管理一直是薄弱环节，也是班级人员很苦恼和困惑的问题：老师收整，耗时耗力；幼儿收整，零散杂乱，不成体系，班级管理效率不高。

因此，我们更能够跟孩子和家长一起将“生活小管家”活动深入下去，从一个小点切入，引发孩子的深度学习和探索，促进幼儿全面发展。二、案例事件

班级物品用具总会像“越狱”一样远离自己的“家”，每每孩子们需要使用或者老师需要使用时，要耗费很多时间寻找，甚至花费多时还寻找不到。“老师，彩笔又不见了。”“我们这桌没有残渣碟，筷子也少了。”“老师老师，我们这桌也少了。”孩子们的声音此起彼伏在我的耳边荡漾。此时班级其他老师也来告知刚刚使用过后的玩具正四处散落在走廊的各个角落。怎样才能让班级物品找到自己的“家”？怎样才能更方便地找到需要使用的物品？于是我跟孩子们就此展开讨论。（一）围绕问题，讨论与交流

孩子们时常有随意乱放东西的毛病，从而出现物品找不到和收整材料不及时的现象。如何帮助孩子们快速找到所需物品种类以及分发的方法呢？又应该如何培养幼儿良好的收整习惯呢？开展主题活动时，我和孩子们一起展开了讨论，鼓励原来当过餐前小管家的幼儿分享经验和方法；鼓励其它幼儿说说自己的办法。场景描述

他们兴奋地表达自己的想法，与时说：“可以把班上所有的物品数一数，安排新的小管家进行管理，小管家要认真检查小朋友有没有按要求放整齐。”“是啊是啊，我们可以来当小管家，来帮助它们找到自己的‘家’”。阳阳听了与时的话也附和到。和孩子们一起讨论后，我们设计了《小管家调查表》，鼓励他们与父母共同了解班级有哪些物品需要小管家管理，担任后如何进行管理，并在班级旺学业发出了活动倡议鼓励亲子共同完成调查。思考与分析

在填写《小管家调查表》前，我带着孩子们一起参观了班级、认识并说出班级设施设备及各类物品名称、放置位置，为开展讨论积累经验，激发兴趣。通过幼儿与家长共同完成《小管家调查表》，孩子们对班级物品小管家的项目内容有了初步了解，对如何进行管理有了思考与讨论，有效地为接下来孩子们管理做好了经验的铺垫。一份小小的调查表，在不声不响中指引着一个一个幼儿家庭开启“小管家”的探索之旅。（二）竞聘上岗，分组共实施场景描述

了解到管理物品的项目后，竞聘正式开始。孩子们开始竞聘演讲，大家兴致勃勃地表达出自己想要担任的小管家，并将自己之后会如何管理也一并说出。竞聘后问题再次出现：“刚刚我竞聘的是什么小管家？”辰辰小声的嘀咕着，她旁边的丝寒也拍了拍脑袋，脸上尽显惆怅。看到孩子们的表现，我们停止了马上要进行的区域活动，又火热地开始讨论。“怎么办呢？”“有什么办法呢？”我把问题抛给了幼儿。大家你看看我，我看看你……“可以把它们画出来，写上我们的学号，这样就不会忘记啦。”瑶瑶大声地说着。“我同意。”“就这样办。”大家都同意了这个想法。经过激励地讨论后，我们共同设计出小管家项目展示表。

说干就干，孩子们纷纷陈述自己想当哪个小管家，当上了小管家应该怎么做，最后，我们用“投票”的方式定下了各个岗位的小管家。思考与分析积极讨论后，竞聘时遇到问题教师迅速反应，打破以往的模式将问题抛给幼儿，让幼儿思考，出主意，让幼儿的思考能力以及解决问题的能力得到提升。此外，通过让幼儿参与制作海报、自己选择管理项目等方式，使幼儿对小管家工作更为熟悉和用心，轻松达到促进幼儿身心健康发展的目的。（三）体验操作，发现新问题场景描述

展示竞聘结果后，孩子们开始了物品管理行动。婉歆也在做着她的“工作”，她一手拿着筷盒一手随意拨乱筷盒的筷子，嘴中还在数着每桌坐几个小朋友，她认真地给每一个同伴分发筷子，还没分发结束，已经拿到饭菜的轩轩就大声地说：“老师，我没有筷子。”“老师我也没有筷子”第七桌的伶伶也附和到。我看了看他们，又看了看婉歆，她手中筷盒里筷子也只有一两根了。思考与分析

《指南》明确指出：要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。所以，让孩子在进餐环节的管理操作中发现“丢失餐具”的问题，幼儿自主发现问题是解决问题的基础，如何引发孩子自主讨论解决问题的办法值得期待。三、案例反思与启示1.反思

“生活小管家”活动正是在《指南》精神的指引下，建立在幼儿身心发展特点基础之上，让幼儿在做中学，操作中学，促进幼儿全面发展的一种新型的管理模式，能够充分满足幼儿自主选择、直接感知、实际操作和亲身体验的需要，为幼儿的学习与发展提供机会。2.启示

杜威曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指