地理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系

地理“一般性法则”与“特殊性描述”的辩证关系四会市教育局教研室吴国华地理一般性法则是把个别的、局部的、分散而具体的地理事物，按其内在联系，进行归纳、总结、综合，从而得出概括性的结论，即地理原理、地理规律，是共性知识，是地理的核心知识。特殊性描述是一般法性则下更具体、更细化的描绘（某一区域的某一地理事项），是更具个性的事物或特征，是个性知识。在地理课堂教学中，一般性法则是地理的核心知识，师生都高度重视，往往花费大量的时间和精力对地理原理、地理规律进行归纳和概括，形成知识网络。而特殊性描述只是某一区域的某一地理事项，虽然有代表性和典型性，但它只是作为形成一般性法则的案例材料，所以师生并不把它放在心上，分析完后就凉在一边。这样一来，问题就出现了，课堂学的是共性，考试考的是个性（提供某一区域的背景材料，分析回答有关问题），彼此之间的脱节，导致学生考试作答只能生搬硬套，套答案，答不到点子上。深究原因，是因为地理教学中没处理好一般性法则（共性）和特殊描述（个性）之间的辩证关系。一、要善于分析总结哪些是一般性法则，使学生形成清晰的知识网络地理主要有三方面的一般性法则：=1\*GB3①地理规律类（如分布规律、过程规律）；=2\*GB3②地理原理类（如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理）；=3\*GB3③地理方法类（如认识区域特征的方法、比较的方法、读图的方法）。气温是中学地理重要组成部分，但统观中学地理教材，并没有完整的章节专门描述气温，而是分散在不同的章节学习。因此，学生对影响气温差异的因素比较乱，这时就需要教师引导学生归纳、总结，形成知识网络。如影响气温分布的因素可概括为：①位置：包括纬度位置和海陆位置。纬度因素导致太阳辐射的差异；海陆热力性质差异形成海洋性和大陆性气候。②大气：包括锋面（冷锋、暖锋）活动和天气（晴天、阴天）状况。③地形和地势：高大地形起屏障作用，因此山间盆地、河谷气温往往偏高；山地同一高度，向阳坡比背阳坡气温略高；随海拔增高气温降低。④洋流：暖流增温增湿，寒流降温减湿。⑤植被：植被覆盖率高的地区，气温变化小于裸地。⑥水文：湖区、库区、沼泽、湿地等，反射率低，温差小。⑦人类活动：热岛效应、温室效应、营林与毁林、兴修水库与围湖造田等活动对气温都有很大影响。上述因素中，纬度因素导致太阳辐射差异是根本原因，形成世界平均气温分布由低纬度向高纬度逐渐降低的基本规律，即一般性法则。其他因素的叠加导致各地气温的差异，即特殊性描述。二、具体问题具体分析，在一般性中寻找特殊性

地理原理和规律虽然具有相当的科学性，但伴随着时间和空间的变化，并且在具体的地理背景或地理条件下，某些地理原理和规律的运用往往有一定的局限性。这就要求在探究地理问题时必须具体问题具体分析。如按世界气候类型的分布规律，美国东南部应属于亚热带季风性湿润气候，夏季高温多雨，冬季温暖少雨，但田纳西河流域却是冬末春初多雨，夏秋季降水相对较少（人教版地理必修Ⅲ）。的确，田纳西河位于亚热带季风气候区，受冬季风和夏季风交替控制。但由于受地形的影响，即阿巴拉契亚山脉位于美国东南部，田纳西河位于其西侧，冬春季，来自北冰洋的冷空气受阿巴拉契亚的阻挡，田纳西河处于迎风坡，导致冬春降水多；夏秋季，来自大西洋的夏季风受到阿巴拉契亚的阻挡，田纳西河处于背风坡，导致夏秋降水少。地理事物的一般性往往代表的是普遍规律。当这种一般规律出现了异常，而这异常不同于其它事物的表现，就是我们讲的特殊性。特殊性的产生势必与其当地的特殊地理事物有关，因而就不能被一般性法则牵着鼻子走，只有结合当地的具体情况，在地理事物的一般性中寻找出区别于其他的特殊性，这才是地理答题过程的完整思路。三、从一般性法则出发，把特殊性还原为一般性地理环境既有一般性，更具特殊性。一般性是同类地理事物的概括，他包含于特殊性之中，体现了地理事物的联系与统一。特殊性是地理事物的具体体现，虽看似特殊，是他处所无，但他还是遵循一般性原理的，他体现的是地理事物的差别。一般性和特殊性是统一的整体。因此，在分析阐释地理问题时，必须先从一般性法则出发，在一般中寻找特殊性。找到后还要回过头来，看特殊中有哪些适合一般，使特殊还原为一般，这一方面可以加深对一般性法则的理解，另一方面也是地理思维的一种训练。如喜马拉雅山南北坡的垂直带谱差异（人教版地理必修Ⅰ，见下图）。 读图可知，南坡的高差比北坡大，纬度比北坡低，是迎风坡和向阳坡，水热条件比北坡好，南坡的自然带谱比北坡复杂，这符合山地垂直地域分异的一般规律。常理来说，南坡纬度较低，又是向阳坡，热量条件比北坡好得多，同一垂直带谱分布海拔应比北坡高。但仔细观察，我们可以发现，同一垂直带谱（如高寒荒漠）南北坡分布的海拔高度不一样，南坡相对北坡要低的特殊现象。这看似特殊的现象，其实是符合一般规律的。垂直地域分异的成因是随海拔变化，水热状况差异造成气候及景观产生相应的变化，一般情况下，热量是主导因素，但水分也不能忽视，是水热组合共同作用的结果。在此，自印度洋的水汽被山体挡住,在南坡形成较丰富的地形雨，水分起主导作用。这样，我们就把特殊还原为一般，这是多数教师所忽视的，缺少把特殊还原为一般这一步，不利于培养学生良好的思维习惯。四、加强地理逻辑思维训练东北师范大学袁孝亭教授说过：地理内在核心是逻辑，地理之美在于逻辑美，在于推理和乐趣，如何在轻松愉快中牢固掌握知识，其法宝在于逻辑。只有清晰和正确逻辑才能称为知识正确到位。地理逻辑思维其美感在于能使学生尽快掌握知识而不是能较长久记住知识，这也符合地理高考的宗旨。因而，地理教学中无论是一般性法则还是特殊性描述，都需要用系统逻辑教给学生。在教学中，教师应充分利用地理略图和黑板绘画，尤其是多媒体现代化教学手段，讲清地理规律的基本原理，透彻分析地理知识间的因果关系。要让学生在彻底理解地理规律的基本原理的前提下掌握地理规律，再用自己的语言去概括和表述地理规律。不要让学生在没有理解地理原理的情况下，急于去背诵表述地理规律的词句和理想化的图式；不要代替学生去提炼和归纳一些规律的无意义的“简语缩词”，如洋流分布规律的“北顺南逆”、“南顺北逆”；不要过早交给学生所谓的“窍门”，如用“右手法则”、“左手法则”去套南北半球“气旋”“反气旋”的旋转流动规律；更不要让学生死背地理规律的结论。 地理一般性法则是教学的核心，特殊性描述是一般法则的灵活运用。教师一定要站得高，把握一般与特殊