小学数学综合实践课教学的策略初探

个人资料整理仅限学习使用个人资料整理仅限学习使用6/10个人资料整理仅限学习使用小学数学综合实践课教案地策略初探西安市雁塔区大雁塔小学朱隆小学数学综合实践课教案地策略初探《数学课程标准》<实验稿）增设“实践与综合应用”这种新地学习内容和形式,这是数学课程改革地一个突破,也是数学课程内容地一个亮点.数学综合实践课地教案是以数学学科为依据,注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间地整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,以综合性学习内容和综合性地学习方式促进学生地综合性地发展,初步形成探索问题和解决问题地能力.b5E2RGbCAP数学综合实践课地教案必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展地特征,根据不同阶段学生地特点和不同学习内容,采取相应地教案策略,促进学生数学素养地整体提高.我们在教案实践中,深深体会到要提高数学综合实践课地教案效果,必须把握以下教案策略：一、明确教案目标是开展数学综合实践课教案地必要前提.p1EanqFDPw任何一次教案活动,都必须有明确地目标指向,这是提高教案效果地前提.《标准》对数学综合实践课地教案提出了具体地目标要求,纵观目标内容,它主要体现了以下特性：DXDiTa9E3d1、学科性.尽管数学综合实践课地教案涉及自然、美术、思品与生活等内容,但它首先是姓“数”,其落脚点在于全面提高学生地数学素养,而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域地知识.例如：以“汽车中地数学问题”为主题,让学生进行数学综合实践课地学习,尽管需要学生搜集、理解有关汽车地常识,或者让学生知道有关交通规则、安全防范措施等,但其目地在于让学生了解数学与生活地联系,培养学生计算、理解、搜集和处理信息地能力,而不是让学生获取有关汽车地知识.RTCrpUDGiT2、综合性.从《标准》对各学段数学综合实践课教案地阶段目标地阐述上,我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上,体现课堂学习与课外学习地有机整合；在学习内容上,体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容地综合；在学习方式上,体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式地综合.例如,在学过“圆柱和圆锥”地体积和表面积计算后,六年级教师便组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察,并让学生实际测量一个圆柱形涵洞地长度和直径,计算其体积和表面积,再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论,评选最佳设计方案.这样地活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择,增强了学生地策略意识,提高了学生解决问题地能力,突出了教案目标地综合性.5PCzVD7HxA3、实践性.数学综合实践课地教案是培养学生数学实践能力地最有效地途径.数学源于生活,生活中充满着数学.可以说,观察生活既是学习数学地起点,又是数学学习地归宿.数学教案要使学生获得地过程中,必须体现如下四性：SixE2yXPq5⑴自主性课堂教案是一种师生双边参与地过程,学生是活生生地人,是学习地主人,是课堂上探索、求知地主体.因此,我校教师深深懂得在教案过程中,要善于创设问题情境,让学生自己提出问题,自己选择问题,自己制定解决方案,给学生较大地自由选择权.教师必须了解学生,找准教案地起点,在全面深入研究学生和钻研教材地基础上,根据学生课堂学习地实际状况和需求及时调整教案环节,设计动态化地教案过程,鼓励学生走出校门,走向社会开展调查、访问、参观等实践活动,通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中地冲突,通过实践活动感受生动地现实生活,帮助学生构建新地知识,掌握新地技能.6ewMyirQFL⑵情境性.恰当地问题情境能唤醒学生地学习热情,把教案活动安排在合乎实际地教案情境中,可以使学生积极投入问题情境中,自觉地参与数学实践地探究活动.如,教案“圆面积”课始,数学张老师利用多媒体教案手段,创设了学生喜欢看地解放军叔叔打仗中用手榴弹炸敌人地情境,通过电脑模拟实际地爆炸场面,再由此提炼出圆及圆面积公式推导简图,让学生回答：你知道了哪些信息？选择有关信息,你可以求出什么问题？采用这种音像式问题情境,声像并茂、真实生动,使学生如临其境,调动了学生多种感官地参与,促进了抽象思维和形象思维地协调发展.kavU42VRUs⑶合作性.探究活动离不开学生之间地相互合作.在合作探究地过程中,小组成员之间既有明确地分工,防止出现互相推诿、被动参与或惟我独尊地情况,又要注意小组成员之间地通力合作.如让学生设计“郊游乘车”方案时,我们采用小组合作探究地学习方式,强调师生之间,生生之间地合作互动.给予学生更大地自由活动空间,以获得更多地相互交流机会,以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作,互帮互助,产生共生效应,达到共同发展提高.教师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我,培养学生合作地意识和合作精神,提高探究活动地效率.y6v3ALoS89⑷开放性.综合性地学习探究活动,必须是一种全新地、开放式地活动.必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学,从而获得认识社会、解决问题地一般方法与策略.例如,在复习“利息”时,六年级张老师设计了这样一道开放式地探究练习：2001年春节,张大伯把18000元钱存入银行,定期两年,再过一个月就要到期了,但是前几天张大婶突遇车祸住院治疗,急需用这18000元钱,可是银行规定：凡不到期取款一律按活期计息,为这张大伯左右为难,请你替张大伯想想办法.学生通过小组合作,探究出了多种解决办法：方法一：救人如救火,先治伤要紧,损失一点钱就算了；方法二：向亲戚朋友暂借一个月,一个月后归还；方法三：先向银行贷款18000元,时间为一个月,一个月后再取出存款还贷款；方法四：把家里值钱地东西贱卖了先救人,一个月后再取出存款使用……最后师生共同探讨觉得方法三最好.这样既复习了课本知识,又不囿于书本,将课上“活”了.M2ub6vSTnP4、交流探究成果某项探究活动告一段落后,教师及时引导学生交流分享探究成果.交流地目地不是评判探究成果地多少与优劣,而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞地机会,通过倾听分享他人地活动成果和心得感受.交流与分享地成果内容,不仅包括物化地探究报告、改革建议、图书资料等,还包括实践活动地过程和内心体验.如在探究过程感受最深地是什么？遇到过哪些困难？困难克服后心理感受怎样,等等.另外,在交流时,我们坚持在某小组发言地基础上,让其他同学对他们地发言内容提问或提出建议,使交流过程成为全班同学共同反思地过程.0YujCfmUCw三、改革评价机制是开展数学综合实践课教案地有力保证.教案评价在数学综合实践课教案中具有导向和监控地作用.为了充分发挥数学综合实践课教案在全面提高学生数学素养方面地作用,必须构建新地评价机制,这是确保数学综合实践课教案顺利进行地保证.eUts8ZQVRd1、在评价主体上,由注重单一评价向多元评价地转变.传统地评价主体是单一地,评价模式是由上而下地单向直线式地,学生作为被评价地对象而被排斥在评价主体之外,而新地教案课程评价理念则主张评价主体地多元化和互动性.因此,我校部分年级在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定地民主地、开放性地多方协商评定法,让学生成为评价地主人.由于是让学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地畅谈自己参与活动地体验、经验和教训,自由地交换意见,同时,这种集体和个人地自我评价也可以使学生享受到健康地民主熏陶和教育.sQsAEJkW5T2、在评价内容上,由过去注重知识向关注人地全面发展转变.教育内容地丰富性、多样性决定了评价内容地全面性.而以往地评价内容,仅关注学生地卷面成绩,考试地内容仅局限于基础知识和基本技能.上学期我校地期末评价与考试内容有了较大地改革.评价地内容除学生地学业成绩外,还依据课程标准,从“情感与态度”、“合作与交流”、“课外实践”、“创新与思维”等非学业方面进行评价,丰富了评价内涵,关注了学生地全面发展；在考试地内容上,加强了与社会实际和学生生活实际相联系地内容,注重了考试内容地综合性、实践性和开放性.GMsIasNXkA3、在评价形式上,由单一形式向多种形式地转变.评价形式上,我们坚持做到四个结合.①把分项考核与综合评定相结合.我们将数学学科分为计算、操作、实践、解答等几个方面,分时间、分阶段进行考核,每项分别评价,然后综合评定；②把考评与活动相结合.为了让天真烂漫地一年级学生能乐观地面对学习、面对考试,我们尝试用“算二十四”、“举办数学趣味园”等游艺形式,让学生在乐中学、乐中考、体验愉悦和成功；③把课内评价与课外评价相结合.我们把数学科和语文科结合起来,让学生用指定数量地人民币到超市、菜场购买春游所需地物品,让营业员评价学生地计算能力和口语交际能力；④把教案过程中地评价与期末评价相结合.我们把日常教育教案中地口头评价、作业批改评价、单元练习评价、成长档案袋评价、活动表现评价等,同期末评价相结合起来,激励学生努力,促进学生发展.TIrRGchYzg4、在评价过程上,由注重结论向强调过程转变.数学综合实践课教案是通过一个个工程来展开地,评价应侧重于学生在学习过程中形成地数学素养,而不是通过