多元评价助力体育大单元教学

【摘

要】新一轮基础教育课程改革对发展学生体育核心素养提出新要求，从大概念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，改变6～8课时/学期的技术小单元教学，转向至少18课时/学期的主题体育大单元教学;多元性评价已经成为创新小学体育教学模式，构建高效课堂的重要条件之一。通过多元评价助力体育大单元教学作为一项系统工程，需要基于多种政策理论进行探究，从而探讨出多元评价助力体育大单元教学的路径与成效。【關键词】多元评价;小学体育;大单元教学基于新课程教学背景之下，小学体育教师将多元性教学评价与大单元教学有机融合，丰富多元性评价体系的内容，为大单元教学增加了发展活力;强化多元性评价体系的引导力量，为大单元教学带来了新的发展路径。一、体育大单元教学存在的问题（一）专项薄弱：教师缺乏系统、精耕的教学评价在现阶段的大单元教学之中，教师缺乏了系统、精耕的教学评价。小学体育教师专项能力较为薄弱。其实主要原因在于教师对这种教学评价的认识度不足，接受的专项化教学评价程度不够，加之在日常教学活动之中，教师并没能够准确地把握这种教学评价理念，从而弱化了专项化教学的实践。（二）教学惯性：依赖长期实施的小单元教学模式在小单元教学之中，课时主要是分为6～8课时，灵活性更强，便于教师对学生进行教育引导。因而，在现阶段的教学过程之中，大多数的教师都愿意选取这种小单元教学模式，缺少了大单元教学的连续学习。而看似丰富多彩的小单元教学，虽然能够在短时间内激发学生对体育运动的探究兴趣，但实际上只是营造了一种假象，无法真实地锻炼学生的运动能力。小单元教学也并不能够高效精准地确定体育课程的学习任务，缺乏这精、专、深的运动教学支持，从而导致体育课程教学成效较低。（三）转化脱节：从课程内容转化到教材内容的偏差基于新课程教学标准，小学体育教师应当对运动技能、健康体育等更加关注，深化核心素养教育理念。但是，在现阶段的体育大单元教学之中，教师在对课程内容以及教材内容之间进行转化时，出现了脱节的现象。缺乏必要的转换器引导学生进行连续学习，让学生进行有效学习，从而导致学生出现一种学习动力不足的情况，大多数学生不愿意在体育运动上投入更多的精力，积极性以及求知欲也不断减弱。二、多元评价助力体育大单元教学的策略（一）基于真实情境创设大单元的评价活动体育教师对学生进行评价，能够更好地反映出学生在课堂中所表现的具体情况，能够更加有效地检验学生的学习成果。教师通过对大单元教学进行评价，重点落实在回答学生是否能够达到预期的课程教学目标，通过这些评价来判断学生是否能够达到这种运动强度。多元性教学评价能够激发学生对这种核心素养目标的“引信”，教师在真实的情景中对学生进行教育引导，这也是大单元教学任务的重点体现之一。其中多样性评价包括了表现性评价、过程性评价以及终结性评价等。由于体育教学情境复杂多变，因而教师应当采取多元化的评价，对学生进行评价指导，真实地反映学生的学习结果。过程性评价相对于表现评价来说，更加具有全面性以及灵活性，适合教师应用于长期的教学评价活动之中。由于体育大单元教学每单元的课程目标并不同，教学内容也并不相同，所以教师在对评价主体以及评价客体进行选择时也有所不同。因而这种过程性评价更能够适应这种教学情况。通过过程性评价，教师能够对学生的出勤及学生的态度进行更好的了解，对学生的运动技巧以及学生的决策能力进行评价，深化学生对体育运动的深入感悟。另一方面，教师在利用过程性评价时，也应当依据各个大单元主题的变化规律，对过程性评价的目的及内容进行创新，使得过程性教学评价的变化，能更好地适应学生核心素养的发展，为学生的能力成长持续赋能。最后，终结性评价主要是教师根据大单元学习目标的达成情况，对学生在整个大单元中的表现进行评价，确保大单元教学目标与大单元教学内容的统一。其中，终结性评价主要可以分为以下三个方面进行考查：以“篮球”教学为例，首先在学生的运动能力方面，教师主要通过考查学生在篮球练习中对技巧的掌握，了解学生对这些运动技巧的认知与理解，从而对学生进行评价。其次，在健康行为方面，教师通过总结性评价，考查学生在篮球运球之中是否能够更好地适应这些不同的训练情景，面对困难的时候是否能够镇定沉着，有效地去解决问题。最后，在体育品德方面，小学体育教师通过终结性评价考查学生在小组篮球比赛中是否能够遵守这些比赛规则，学生是否能够具有顽强拼搏、团结互助的良好品质。（二）落实多元评价确定大单元的学习任务基于多元评价教学背景，小学体育教师应当对体育课程中的学习任务进行进一步的明确，更好地培养学生的核心素养。教师通过对关键概念的理解与运用，能够更好地深化自身对小学体育教学目标以及学习结果等多种类型知识的认识与感悟，为学生学习知识和培养学生的技能提供载体。其中，学习任务涵盖了教学目标以及学习结果的多个层次方面。小学体育教师通过关键概念，能够延伸出核心素养形成规律，为学生的学习任务设计更加坚固的理论支撑。其中在关键内容的选择方面，小学体育大单元教学的设计，需要从具体的活动情景以及完整的驱动性问题对运动进行引入。在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出了：活动以及情景的设计是课程教学的重点任务之一。活动、情景以及知识教学的有机统一，对学生能力发展有着积极的影响作用。基于小学体育大单元教学，教师需要通过多元性评价，引导学生将知识的学习置于真实的实践之中。在这种活动和情景之中，对所学的关键概念以及核心知识进行实践应用。另一方面，教师也应当以学习任务为载体，通过多元性的教学评价，引导学生对这些关键内容进行整合。小学生应当立足于真实的生活情境、复杂的生活环境中对知识进行应用，而不是让知识局限于概念这一具体特征，而忽视了知识与运动技巧在活动以及情景中的应用。由此可见，小学体育教师能够通过这种评价引导，使得学生基于真实的活动情景，在问题解决的过程之中强化自身以及反思总结能力，从而促进深度学习的发生，更好地锻炼学生的综合实践能力。在教学原则方面，小学体育的大单元教学设计，也需要对运动项目的特点以及比赛制胜的规律进行重点考量。这时，多元性评价则显现出它更加积极的影响作用。教师应当立足课程标准，对这些体育运动项目的要求进一步明确，通过多元性的评价促进如下四个教学原则的合理落实：以“排球”教学为例，首先，在技术、战术互促原则方面。小学体育教师通过对学生的技术以及战术进行评价，能够使得学生对技术和战术更加具有针对性地掌握。进一步明确技术是战术执行的基础，战术能够对技术的学练提供更多的支持。其次，在排球知识和技能交流原则方面。小学体育教师通过对学生进行评价，能够使得技能学练和知识的理解得到更好的交融，更好地促进学生在学习知识的同时能够应用知识。另一方面，在进攻和防守的螺旋上升原则层面。小学体育教师通过对学生进行评价，能够更好地强化进攻和防守之间的此消彼长关系，引导学生对这种进攻和防守的原则进行深入的感悟和理解，培养学生的核心素养。（三）多元评价定位提升大单元的教学成效教师想要不断地建立多元评价机制，就是需要将立德树人教育理念作为大单元教学评价的根本标准。基于大单元教学背景，教师需要将学生在日常体育活动中的参与情况，学生的体育运动能力及学生的专项技能等相结合，建立更加完整全面的评价机制。通过这种评价机制，引导学生养成良好的体育锻炼习惯，引导学生树立健康生活的体育观念，更好地培养学生的核心素养。一方面，评价指标应当更加多元化，从而提高评价体系的科学性和专业性。针对小学高年级阶段体育大单元教学课程的评价，体育教师可以采用定量评价和定性评价相结合的教学评价方式。在定性评价方面，教师可以采取现阶段比较流行的专家评价的方式，对体育课程体系中存在的问题以及体育课程指标的达成情况进行定性评价。在定量评价方面，教师可以以体育大单元教学的完成程度以及学生在单元教学中达成的目标等为刚性要求，综合考量现阶段小学体育发展目标以及学校课程实际设定的课程教学标准等。另一方面，在體育器材的评价层面，教师也可以利用定量评价和定性评价相结合的评价方式。在定性评价方面，教师应当以创新性解决大单元教学所应用的器材为重点评价指标，强化器材对学生运动能力的辅助作用;在定量评价方面，教师应当对体育器材的达标情况等进行评价，使得器材能够更好地为学生服务，为学生掌握这种运动技巧带来帮助。教师在对大单元教学评价进行定位时，也可以针对学校体育的增值进行评价。以大单元教学所衍生的特色案例，作为增值评价的重要评价内容。针对体育大单元教学体系的建设情况，教师可以通过这种增值评价，根据本校体育工作的开展特色，更好地制定满足学生的体育运动需求、体现学生年龄特点以及学生身体发展规律的单元教学。教师利用这种具有特色教育理念的课程目标和运动项目，能够更好地丰富体育教学的教学资源，从而激发学生对体育运动的探究兴趣，有效地培养学生的综合素养。基于这种增值评价，教师也能够根据本校体育工作的开展特色，设计具有本土文化的体育课程，融通中外，促进单元体育教育理念的进一步深化。以推广中华传统体育项目为例，小学体育教学融入中华传统文化理念，对“武术”“摔跤”等中华传统体育项目进行推广。这时，教师通过多元性评价，利用定量评价和定性评价相结合的评价方式，为这种传统体育教学，传统体育训练开辟新的路径;对运动时出现的问题进行具体分析，如：同一技战术学习进阶区分度不高;学习目标与考核评价标准不够清晰等;对器械等进行评价，使其能够更好地满足学生的运动需求;通过增值评价融合地区传统文化，更好