学前儿童健康教育 课件项目八 学前儿童心理健康教育

项目八

学前儿童心理健康教育知识目标了解学前儿童心理健康教育的目标和内容,掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法技能目标能够设计并指导学前儿童心理健康教育活动,牢记常见的学前儿童心理卫生问题的预防措施素养目标树立科学的学前儿童心理健康教育观念,及时关注学前儿童心理障碍,对学前儿童充满关爱学习目标情境导入

东东调皮好动,爱乱跑乱爬,上蹿下跳,经常把家里搞得乱七八糟。父母认为孩子小、活泼,没有给予重视。上幼儿园后,老师发现东东一刻也闲不住,他喜欢东跑西跳,见到什么就抓什么。即使和小朋友们一起听老师讲故事,他也不能按照老师的要求坐好,而是动来动去,一会儿用手去拉扯前面幼儿的衣服,一会儿用脚去踢邻座幼儿的凳子。平时行为也比较冲动,经常冒冒失失,不是撞倒别人,就是自己碰到墙上。时常去推、抓别人,惹得其他幼儿很恼火。进入大班后,注意力不集中现象更加明显,他不能老老实实、专心致志地听老师上课,经常乱讲话、乱走动。回答老师的提问,更是答非所问、张冠李戴,常惹得幼儿们哈哈大笑。即便做自己喜欢做的事,如看动画片,东东也难以控制自己,总是要动来动去。为此,老师感到很头疼,建议父母带东东去做心理咨询。

思考：根据东东的表现,判断他属于哪种心理卫生问题并分析其产生的原因。如何对其进行矫治？One学前儿童心理健康教育概述Three学前儿童心理健康教育活动的实施Two学前儿童心理健康教育的目标与内容Four学前儿童常见心理卫生问题及其预防目录任务一

学前儿童心理健康教育概述1946年,第三届国际心理卫生大会提出,“心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态”。我国一般认为,心理健康是人们对环境的一种高效而愉快的适应状态,是个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会各方面达到协调一致,保持一种良好心理功能的状态。有关心理健康的八条指标：(1)了解自我,悦纳自我。(2)接受他人,善与人处。(3)热爱生活,乐于工作。(4)面对现实,接受现实,适应现实,改变现实。(5)能协调与控制情绪,心境良好。(6)人格和谐完整。(7)智力正常。(8)心理行为符合年龄特征。一、心理健康的含义二、学前儿童心理健康的标志

智力发展正常智力发展正常是儿童心理健康的重要标志。它是人们生活、学习和工作的基本心理条件。个体之间的智力水平存在着差异,但是在大部分智力发展正常的学前儿童之间,这种差异并不悬殊。

情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。心理健康的学前儿童以积极的情绪表现为主,积极情绪多于消极情绪,经常能保持心境良好、愉快、乐观、开朗,这样的情绪有助于提高活动的效率,经常会受到家长和教师的表扬与称赞,而积极的情绪又得以强化,使学前儿童进入良性循环。心理健康的学前儿童也有喜、怒、哀、乐,会出现暂时的消极情绪,如在受到教师的批评或家长的惩罚时会表现出哭闹、委屈等,但是心理健康的学前儿童能主动调节自己的不良情绪以适应外界环境,这就是情绪稳定性的表现,而一些消极情绪的表现有助于他们不满情绪的发泄,有助于维护其心理健康。二、学前儿童心理健康的标志

意志品质健全与行为协调适度意志品质健全表现在意志行动的自觉性、果断性和顽强性上。意志品质不健全的学前儿童挫折承受力差,怕困难,违拗,做事三心二意,注意力不集中,缺乏自控力。行为协调是指人的思想与行为统一协调,人的行为像是心理的镜子,通过它可以反映出人的心理是否正常。要注意从小培养学前儿童的健康意志品质,提高他们的自制能力,并训练他们形成良好的行为与习惯,学会对生活环境中各类刺激做正确应对与反应。

性格特征良好性格是人的个性中最本质、最核心的表现。学前儿童的性格是在与周围环境的相互作用中逐渐形成的,一经形成,就出现了相对的稳定性。心理健康的学前儿童性格相对稳定,一般具有热情、勇敢、自信、主动、谦虚、诚实、慷慨、合作、乐于助人等性格特征;在自我意识上,开始正确认识与评价自己,自尊感在发展,寻求独立性,对自己充满了信心。而心理不健康的学前儿童性格发展不良,表现得胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意、自卑和缺乏自尊心。二、学前儿童心理健康的标志

人际交往和谐人际交往和谐是指能与人友好相处,关系协调,共享欢乐。学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及同伴之间的关系,这些人际交往可以反映学前儿童的心理健康状况。心理健康的学前儿童乐于与人交往,善于与同伴合作和共享,理解与尊敬教师,待人慷慨而友善,也容易被别人理解和接受。心理不健康的学前儿童不能与人合作,对人漠不关心,缺乏同情心,存在斤斤计较、猜疑、嫉妒、退缩现象,不能置身于集体,与人格格不入。家长要鼓励学前儿童多与同龄人一起玩耍,鼓励他们在共同的游戏活动过程中交流思想与情感,遵守活动规则,学会一定的交往技能。在培养学前儿童人际交往方面,教师要做好示范,充满爱心,建立良好的师生关系。三、学前儿童心理健康的影响因素心理性应激源，如不良人际交往是最重要的应激源生理性应激源，如不适当的温度、湿度、照明、空间和噪声等社会性应激源，如家庭的突然变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变等外部压力（外界环境中存在的不良应激源形成的一种压力）案例分享

在幼儿园里,一位教师号召全班幼儿不要和犯错的幼儿来往。在一次课间休息时,一名幼儿将另一名幼儿打哭了,教师在没有调查原因的前提下,就把那位“打人”的幼儿拉到讲台前,对其他幼儿说:“今天某某不乖,大家羞一羞他。”于是幼儿们用手比划着,“羞”那位犯了错误的幼儿。接着,教师又对幼儿们发出号召:“大家不要他了,叫他出去。”接着,所有的幼儿一齐叫道:“出去!出去!我们不要你了!”最后,那名幼儿被赶出了活动室。这名幼儿回家之后哭着吵着说,不去幼儿园了。之后在班里他也不跟别的幼儿一起玩,总是自己一个人待着不说话。

案例分析：此案例中教师没有处理好幼儿同伴冲突的问题,只是当着全班幼儿的面去指责“打人”的幼儿,没有弄清原因,就直接以全班指责的方式批评他,使其之后不敢在与班内幼儿交往,心理负担过重,不利于幼儿的身心健康发展。三、学前儿童心理健康的影响因素01内部压力（身心需要未能得到满足产生挫败感而形成的压力）02在生理上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动03在心理上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的保护在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要成功等三、学前儿童心理健康的影响因素身体健康的学前儿童能正确感知和判断外界刺激，做出恰当反应；而患病的学前儿童体质虚弱，感知与判断力下降，对环境不能很好地适应气质特征对自我强度有明显影响，如有的学前儿童动作灵活，行动果断，对周围环境刺激敏感，并能很快做出反应；而另一些学前儿童行动迟缓，反应慢，沉默寡言，或是注意的广度狭窄和持久性低，易分心，很难适应环境学前儿童的性格、能力、兴趣、爱好、价值观念等都会对自我强度产生影响自我强度（个体应对内外压力的能力）

关注心理健康状况是社会发展的必然结果社会的发展必然呼唤一种新的教育模式,即有意识地、有目的地和科学地培养学前儿童良好的心理品质和人格。心理健康教育就是顺应社会的发展,培养学前儿童具有坚强的意志、健全的人格、独立自主、勇于挑战的精神,增强学前儿童的心理承受力的一种教育模式。

开展心理健康教育是学前儿童心理发展的实际需要学前期是儿童身心发展最迅速的时期。学前儿童对于外界环境及其变化的影响十分敏感,极易受到各种不良因素的影响,心理承受能力很脆弱,自我评价和自我调节的能力很差,这一阶段的生活经历与环境教育都对学前儿童的发展产生重要的影响。因此,早期生活环境与教育是否适当,直接关系到学前儿童良好心理品质能否形成。开展心理健康教育有助于解决学前儿童发展中存在的心理问题与不良行为,是学前儿童心理发展的实际需要。

心理健康是个性全面发展的重要基础心理健康对学前儿童成长的意义是十分重要的,它是学前儿童个性全面发展的基础。健康的心理如同健康的身体一样,它能够对学前儿童个性的各个方面、学习和生活的各个领域产生积极影响。四、学前儿童心理健康教育的意义任务二

学前儿童心理健康教育的目标与内容一、学前儿童心理健康教育的总目标

学前儿童心理健康教育的总目标是指使学前儿童懂得并掌握保护心理健康的粗浅知识和技能,形成有利于学前儿童心理健康的行为习惯,改正不良情绪和态度,预防和矫治心理障碍和行为异常,保证学前儿童心理健康发展。二、学前儿童心理健康教育的分类目标(1)能关心周围世界的各种事物和现象,有较良好的观察、注意、想象、概括、分析能力,有较强的求知欲,能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。(2)乐意寻求新的生活体验,有良好的适应新环境的能力和一定的生活自理能力,初步养成良好的生活习惯。(3)遇到困难能主动想办法解决。做事有信心和一定的耐心,力求做成功,不惧怕失败和挫折。(4)学习社会交往技能。学习移情思考,能和家长、教师、同伴表达、交流自己的感受与想法;学会分享与合作,能和同伴友好相处、平等合作;乐于关心他人,富有同情心;能主动参与集体性活动,敢于自我表现。(5)学会调整自己的情绪。①懂得自己的需要是否合理。②学会宣泄自己的不良情绪。(6)能接受教师和家长的劝导,不任性。（一）教会学前儿童正确表达情绪情感的方法

1.调整认识学前儿童情绪反应的强度和持久度,在一定程度上取决于他们对触发情绪反应的情境的理解、认识和评价。对于同一情境或刺激,不同的学前儿童可能产生很不一样的情绪反应。2.合理宣泄学前儿童在生活中积累的不良情绪应该以适当的方式加以宣泄,而不应采取压抑的办法。家长和教师要让学前儿童有机会在遭遇挫折或感受到不愉快时,尽情地倾吐自己内心的体验,也可以设置冲突情境让学前儿童通过想象表述自己的感受。3.指导应对策略(1)学习运用转移的方式消除不良情绪。当遇到冲突和挫折时,不要将注意力集中在引起冲突和挫折的情境上,而应该尽快地摆脱这种情境,投入自己感兴趣的其他活动。(2)以支持的方式应对心理压力。应教育学前儿童在遭遇到冲突或挫折时将心中的感受告诉家长和教师,以寻求他们的同情和安慰。4.培养积极的情绪积极的情绪是防御外界环境或机体内部不良刺激困扰的有力屏障,应该教育学前儿童做到经常保持情绪愉快,不生闷气,不长时间情绪低落,不乱发脾气等。三、学前儿童心理健康教育的内容（二）帮助学前儿童学习社会交往的技能

1.感知和理解他人的情感教师可鼓励学前儿童向他人表露自己的情绪情感,让其他儿童知道自己的愿望。学前儿童的相互表述和讨论有益于他们将自己置于他人的立场考虑问题的认识和能力的发展。另外,角色游戏也是让学前儿童感知和理解他人情感和愿望的良好途径。2.分享与合作教师可以通过言语评论、赞扬学前儿童的利他行为,也可以通过树立榜样促进学前儿童的利他行为,注意激发学前儿童内部的行为动机,还要为学前儿童安排尽可能多的玩具和材料,避免学前儿童为了使用这些材料而等待。学前儿童的合作行为会促使学前儿童与他人亲密关系的形成。家长和教师要教导学前儿童与他人一起活动或合作,并为学前儿童提供一起工作、共同完成任务的机会,让学前儿童感受通过合作而获取成功的快乐。同时,还应教给学前儿童一定的交往策略。3.乐于助人培养学前儿童乐于帮助他人的精神,有助于改善学前儿童的人际关系、增进学前儿童的社会交往能力。4.认识自己,接受自己帮助学前儿童认识自己和接受自己,是建立良好的人际关系的一个前提。家长和教师对学前儿童的评价要客观,并注意方式和方法。三、学前儿童心理健康教育的内容案例分享

在进行区域活动时,小轩和小晨都选择了积木建构,但是活动开始有一会儿了,选择建构的其他幼儿已经开始呈现自己的作品,他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有呈现。教师见状,便让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品,独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品,他们则是什么都没有建成。之后,小轩和小晨各自开始松开自己紧护积木的手。先是自顾自搭建,再到发现材料不足后,慢慢地两人开始互相分享,最后到合作建构。

案例分析：案例中的两个幼儿最初不愿彼此分享,只顾争抢积木导致进展很慢。教师见到此情况,引导幼儿观察其他共同合作组的进度,从而帮助幼儿树立合作分享的意识,获得交往技能和游戏的乐趣。（三）培养良好的生活习惯

1.有规律的日常生活学前儿童的日常生活包括按时睡觉、起床、饮食、排便以及室内外的活动等。良好的饮食习惯是保证学前儿童健康成长的需要,家长和教师可结合图片故事或案例对学前儿童进行教导,使学前儿童养成按时按量进餐、细嚼慢咽、不吃零食、不暴饮暴食、不挑食偏食等的良好行为习惯。2.良好的卫生习惯良好的卫生习惯对学前儿童保持良好的精神状态和健康的身体具有积极的作用。所以,从小就要教育学前儿童养成勤理发、勤剪指(趾)甲、勤换衣服、勤洗澡、饭前便后洗手、吃东西前洗手、不抠鼻、不挖耳朵等各种良好的个人卫生习惯。家长和教师应让学前儿童懂得,个人的清洁卫生不只是自己的事,还关系到是否尊重别人、是否能够得到他人的认同,教育学前儿童自觉形成良好的卫生习惯。三、学前儿童心理健康教育的内容（四）学前儿童的性教育

1.性别自我认同和性角色性别自我认同是个体对性角色的自我体验,性角色是性别的公开表现。3岁以前的学前儿童已经开始对自我性别实现认同了,5岁的学前儿童则能以自己的性别角色适应社会生活,以后儿童的自我性别意识逐渐强烈。家长和教师应该认识到在儿童时代给孩子起名字、买玩具或衣服、与儿童的交流、对学前儿童的期望等都具有性教育的意义。2.性知识的传播学前儿童对性的问题表现为纯粹的求知的兴趣,所关心的只是自然界和人的因果关系。学前儿童提出问题,听取回答,仅仅是为了想知道某种事实。家长和教师应该用平静的态度告诉他是什么、为什么。3.性活动的处理学前儿童会以不同的方式对性有所体验，但这种行为只是一种游戏行为,或者是模仿成人的行为,因此,家长和教师不要采取恐吓和惩罚的方式对学前儿童进行压制,正确的方式是采取消退转移法,用玩具、讲故事将学前儿童的注意力加以转移。(五)预防心理障碍和行为异常教师要依据心理健康的标准,通过调查、观察、筛查和诊断等方法,及早发现学前儿童的各类行为问题、心理障碍和心理疾病,确定问题的性质,采取有针对性的措施,进行早期教育、早期干预或早期治疗。三、学前儿童心理健康教育的内容任务三

学前儿童心理健康教育活动的实施（一）体察学前儿童的内心感受开展学前儿童心理健康教育,必须要贴近学前儿童,走进学前儿童的内心世界,了解他们的所思、所想,真诚的心灵慰藉是最好的心理健康教育。(二)满足学前儿童的心理安全需求若发现学前儿童有焦虑情绪,应积极加以健康引导,并给学前儿童创造一个良好的生活环境与和睦的家庭气氛,使学前儿童的身心能得到健康的发展。(三)引导学前儿童换位思考以自我为中心是学前儿童重要的心理特点。心理健康教育应引导学前儿童思考别人的感受,多为他人着想,以此不断调整自己的行为,融洽人际关系。(四)纠正学前儿童问题行为时必须有的放矢学前儿童的心理发展有一定的共性特征,但是由于先天遗传和后天环境的影响,学前儿童心理发展有其特殊性和差异性。在纠正学前儿童问题行为时,必须做到有的放矢,综合制订矫正和治疗的方案,帮助学前儿童纠正问题行为,逐渐回归正常的发展轨道。一、学前儿童心理健康教育活动的基本要求(一)正式的途径1.专门的心理健康教育活动专门的心理健康教育活动是指根据学前儿童心理健康教育的目的和内容,或是针对当前存在的实际问题,对学前儿童进行有关的心理健康教育。这种教育活动要根据学前儿童的年龄特点和心理发展水平,制定切实可行的心理卫生教育的目标,根据目标选择适宜的教育内容。2.专家的心理咨询心理咨询师通过谈话的方式,提供学前儿童需要的知识,增进学前儿童的自我认识,开发学前儿童的潜在能力,帮助学前儿童克服困难,达到身心健康发展的目的。心理咨询的效果取决于进行心理咨询的教师和医生的知识、态度、咨询技术,以及职业道德和操作规则。3.行为指导狭义的行为指导具有行为矫正的意思,主要是运用条件反射学说和社会学习理论改正学前儿童的不良习惯。行为指导一般采取正负强化的奖惩方式进行训练。广义的行为指导还包括道德与情操培养、榜样作用、规范行为的建立与训练等。二、学前儿童心理健康教育活动的途径(二)非正式的途径·托幼机构是学前儿童最早加入的集体教育机构。学前儿童对教师存在着很大的依赖性,如果学前儿童与教师之间的关系不亲密、不融洽,往往会导致心理上的不平衡,因此,应创设良好的环境,以保证学前儿童心理的健康发展。良好的环境应是对学前儿童充满爱心和耐心,尊重学前儿童兴趣、要求和愿望,谅解学前儿童的缺点和不足之处;为学前儿童组织各项活动时,要考虑他们的承受能力,对学前儿童提出的要求要适合他们的心理发展水平,不能过高或过低。·家庭是学前儿童社会化的主要场所。即使上了幼儿园,家庭生活仍然占去了学前儿童生活的大部分时间,因此,父母的教养态度、家庭成员之间的相互关系、家庭成员自身的各种特征等,都直接或间接地对学前儿童的心理健康产生着影响。为了营造有利于心理健康的氛围,父母的教养态度要一致;家庭成员之间的关系要和谐,互相关心,互相爱护;父母的情绪要乐观、愉快;让学前儿童生活在充满爱和有安全感的家庭环境中。·学前儿童也生活在具有复杂关系的社会文化体系之中,社会经济状况的剧变、社会文化的变迁、社会关系的变化等,都可能成为学前儿童社会适应不良的诱因。因此,应创设和谐安定的社会大环境,使学前儿童的基本权益得到保障,人格得到尊重,以保护和增进学前儿童心理的健康发展。二、学前儿童心理健康教育活动的途径三、学前儿童心理健康教育活动的方法榜样可以是同龄学前儿童的良好行为，或是学前儿童喜欢的故事中的人物形象的良好言行榜样示范以表演的方式，思考和表现在不同的社会情景中做出行为对策的教育方法对学过的技能和行为进行反复练习，加深对某个行为或技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯传递、讲授有关心理健康的一些粗浅的知识，以提高学前儿童的认知水平，帮助他们改善对心理健康态度组织学前儿童参与心理健康教育的过程，通过提出问题、发表意见、共同交流而取得较一致的认识情景演示行为练习讲解说理讨论评议家庭健康环境的创设家庭是学前儿童生长发育的温床,是学前儿童接触到的第一个环境,是塑造情感、性格、意志,形成健康心理的重要场所。因此,父母自身的修养、良好的亲子关系、正确的教养态度和生活方式、和睦的家庭氛围,将对学前儿童一生的发展起到极其深刻而久远的影响。家庭环境是指家庭中对学前儿童身心发展产生影响的一切外部条件的综合。它既包含着学前儿童发展所必不可少的各种物质条件和生活环境,也包含着家庭中人与人之间的关系和由此而形成的家庭中的心理氛围,它在学前儿童成长过程中产生整体的影响。(1)提高父母自身素质。(2)创设丰富的信息环境。(3)建立良好的亲子关系。(4)丰富学前儿童生活内容。(5)采用科学的教养方式。(6)创设属于学前儿童自己的天地。四、家庭及幼儿园健康环境的创设幼儿园健康环境的创设1.创设安全、丰富、科学的物质环境幼儿园物质环境创设的基本原则:一是环境中的设施、设备应该是安全的;二是创设的环境要符合学前儿童年龄特点和发展需要,富有童趣。(1)为学前儿童提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境。(2)创设与教育目标相适应的学习、游戏环境。(3)充分利用室内外三维空间。(4)注重学前儿童参与环境创设过程的体验。2.创设良好的精神环境(1)建立真正平等、和谐的师生关系。(2)善于观察学前儿童的活动,及时指导。(3)建立互助、友爱的同伴关系。四、家庭及幼儿园健康环境的创设(一)提高教师的心理素质目前,幼儿园教师由于工作压力大、生活节奏快,容易出现职业倦怠、焦虑等心理问题。而幼儿园教师的心理健康与否直接影响着学前儿童的心理健康。(二)渗透在一日生活中学前儿童心理健康教育要保持要求的一致性,需要幼儿园教师、其他工作人员及学前儿童父母的支持,由于学前儿童心理的发展受多种因素影响,并且具有连续性,因此,要在学前儿童一日生活的各个环节相互配合。(三)及时发现问题,适时疏导教师要熟悉每个学前儿童的个性特点和表达方式,及时发现学前儿童的反常情绪,适时帮助其疏导情绪,用爱心来呵护幼儿的心灵。(四)尊重学前儿童人格,不要妄下结论教师要尊重每个学前儿童,保护他们健康成长,不要随便下结论,轻易指责某学前儿童有多动症或其他异常行为。(五)整合幼儿园、家庭和社会的教育影响学前儿童心理健康教育需要有效整合幼儿园、家庭和社会的教育影响,使各方面的力量保持一致、形成合力,这样才能促进学前儿童的心理健康发展。五、学前儿童心理健康教育活动应注意的问题六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析活动目标(1)通过辨别几种常见的面部表情去感知、判断人的良好与不良情绪。(2)知道良好的情绪使人健康,初步学会调整自己的不良情绪。(3)在观察、感知、辨认、判断活动中提高观察力和情绪识别力。活动准备(1)六个表情面具(大笑、微笑、生气、哭泣、愤怒、害怕)。(2)准备《健康歌》《假如幸福你就拍拍手》的歌曲磁带及录音机。(3)课前排练好《他落入了情绪的深渊》的小品。活动过程1.开始部分谜语趣导。现在老师给你们猜一个谜语:“人人身上一大宝,既会哭来又会笑。生起气来眉上翘,高兴起来哈哈笑。”你们知道是什么吗?(脸)2.基本部分(1)辨别面部表情。①你们见过哪些表情的脸?(启发幼儿联系自己的生活经验,并根据幼儿的回答出示相应的表情面具)②为什么会出现这些不同表情的脸?③教师小结:“脸”真是一位大魔术师,时时刻刻都能发生很大的变化:一会儿笑,一会儿哭，一会儿又生气,一会儿又愤怒,变化无穷。我们可以通过脸上的表情去感知、判断他人的情绪。(2)“变脸”游戏。现在我们来玩玩变脸游戏好吗?①集体游戏。教师出示表情面具,幼儿做相应的表情。②同伴之间互相游戏,你说我来做。中班心理健康教育活动：看得见的情绪六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析活动过程(3)引导幼儿将表情面具按情绪进行分类。①刚才我们在玩变脸的游戏中,你觉得哪些脸让你心情高兴?哪些脸让你心情不好呢?②引导幼儿将几个表情面具按照良好情绪和不良情绪进行归类。③教师小结:当我们微笑、大笑时我们的心情好,高兴、快乐属于良好的情绪;而当我们生气、哭泣、愤怒、害怕时,我们的心情不好,生气、哀伤、愤怒、害怕属于不良情绪。情绪有喜、怒、哀、乐四种类型,原来,我们可以从人们脸上的表情知道他的情绪怎样。(4)玩“脸谱转盘”,巩固对情绪的理解。①规则。每次请一位小朋友来玩转盘,转动指针,指针指到哪一处脸谱,这位幼儿就试着做出这种脸谱的表情,判断出情绪大类(好的还是不好的情绪),并说说自己对这种情绪的感受。②讨论。你喜欢哪种情绪?不喜欢哪种情绪?为什么?(知道不良情绪不利于自己的身体健康,愉快的情绪有利于自己的身体健康)3.联系生活实际(1)请幼儿观看教师事先录制好的幼儿园的生活片段。问:录像中哪些小朋友表现出好的情绪?哪些小朋友的情绪是不好的?你是从哪里看出来的?(引导幼儿从面部表情进行判断)(2)这些小朋友为什么会有不好的情绪?你能想什么方法帮助他们有良好的情绪?(引导幼儿说说调节情绪的方法)(3)教师小结:是呀,我们长大了,当我们不开心或害怕、想哭的时候,我们可以想很多办法,如把不高兴的原因讲给别人听,或做一些自己喜欢的事,如去跑步、做游戏等,慢慢就会把不开心的事给忘了,同时,当我们遇到困难时也要变得坚强、勇敢,不要随便掉眼泪。我们经常保持快乐的情绪,身体才会更加健康。4.结束部分一起来跳舞。最后,让我们随着《假如幸福你就拍拍手》欢快的旋律唱起来、跳起来。让我们时刻能像现在一样高兴、快乐,保持一份好心情。活动延伸(1)布置“心情墙”,引导幼儿学习用脸谱娃娃的表情记录自己的心情。(2)开展“小小心理咨询师”的活动。中班心理健康教育活动：看得见的情绪六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析

活动评析:情绪是人的心理活动的一部分,为了让幼儿感受抽象的情绪,在上述案例中,教师运用了操作性强的表情面具和脸谱转盘,通过表情来判断情绪,让幼儿认识喜、怒、哀、乐四种基本情绪,将抽象的概念形象化、具体化。通过师生互动的形式,搭起个体体验情绪的平台。然后通过观看幼儿生活中典型的生活片段,真正联系幼儿的生活实际。在这一活动中,幼儿很容易感受到他们都需要的是一张笑脸;真真切切感受情绪对身体的影响,初步会想办法调节自己的情绪。活动环节设计思路清晰、层次分明,活动中的游戏能充分激发幼儿的兴趣,活动延伸环节,让幼儿在日常生活中体验感受情绪。六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析活动目标(1)愿意与同伴分享快乐,体验与同伴分享快乐的乐趣。(2)能够向同伴讲述有趣的见闻,尝试用多种方式表达快乐的心情。活动准备(1)经验准备:幼儿有过的快乐体验,幼儿收集的有趣的笑话、故事、歌曲、图片、照片、光盘。(2)物质准备:画纸,彩笔,录音磁带,录音机,动画片《猫和老鼠》的一个片段。活动过程1.开始部分播放动画片《猫和老鼠》与幼儿一起分享,并导入活动的主题。教师:这段动画片有趣吗?你还见过或听过哪些有趣的人和事呢?2.基础部分幼儿向同伴介绍自己见过或听过的有趣见闻,与同伴一起分享快乐。(1)玩“点芝麻”的游戏,请部分幼儿向大家介绍有趣的见闻。玩法:幼儿围坐一圈,念儿歌:“点芝麻,点芝麻,芝麻开花节节高,节——节——高!”念一个字点一个幼儿;念到最后一个“高”的时候被点到的幼儿要介绍有趣的事。(2)幼儿分小组互相介绍有趣的见闻,每小组选出最有趣的见闻向大家介绍。大班心理健康教育活动：分享快乐六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析活动过程(3)教师:当你向大家讲述有趣的见闻时,你感觉怎样?当你听到别人讲述有趣的见闻时,你的心里又感觉怎样呢?3.结束部分引导幼儿分小组尝试用多种方式表达自己快乐的心情,再次分享快乐。绘画组:把快乐画下来,绘制“快乐小人书”。故事组:把快乐说出来,用录音机录制“快乐小故事”磁带。歌舞组:把快乐表演出来,以歌舞表演的方式表现快乐。活动延伸(1)区域活动。布置“快乐城堡”专栏,让幼儿以绘画、照片等方式及时将自己的快乐体验展示出来,鼓励幼儿随时和同伴分享自己的快乐。投放相关材料,让幼儿继续在美工区制作“快乐小人书”。(2)生活活动。在日常生活中鼓励幼儿分享彼此的快乐。大班心理健康教育活动：分享快乐六、学前儿童心理健康教育活动案例及其评析

活动评析:该活动是在欢声笑语中结束的,特别是大家一起讲有趣的见闻时,幼儿不时发出笑声,他们感到非常开心和快乐。幼儿分小组用绘画、讲故事、歌舞等方式来表达自己的快乐,并将自己的快乐与大家一起分享。在这一过程中,绘画组的幼儿画出了很多自己经历过的快乐事情,并且制成“快乐小人书”,让大家传阅、分享;故事组的幼儿把自己的快乐经历编成了小故事,并用录音机录下来和大家分享;歌舞组的幼儿将自己的快乐用歌声和舞蹈表现出来,和大家共同分享。幼儿在活动中共同感受到:一个人的快乐通过分享可以变成大家共同的快乐。让自己和他人快乐的方式有很多种,下一阶段将鼓励幼儿去寻找、感受生活中各种各样的快乐。任务四

学前儿童常见心理卫生问题及其预防情绪障碍表现为情绪不稳定,有焦虑、抑郁、暴躁等倾向。(一)学前期恐惧恐惧是学前儿童中较为常见的一种情绪障碍。恐惧的对象主要有两类:一类是某些具体的事物,另一类是某些抽象的概念。对学前儿童恐惧症常用的方法是示范疗法和行为脱敏法,采用这些方法可以消除或减轻学前儿童的某些过分的恐惧情绪。对学前期恐惧的预防,关键在于教育。要鼓励学前儿童去观察和认识各种自然现象,学习科学知识,探索自然的奥秘。在任何情况下都不要对学前儿童进行恐吓,不要让他们看恐怖的电影、电视、书刊和图片;要培养学前儿童良好的睡眠习惯,晚上不要过度兴奋;要鼓励学前儿童多参加集体活动,培养坚强的意志,以此克服恐惧情绪。(二)分离焦虑有的儿童,特别是婴儿,当与亲人特别是母亲分离时,会出现明显的焦虑情绪。对出现过度焦虑反应的学前儿童,可进行游戏治疗、行为治疗等;对焦虑反应程度较轻的学前儿童,则应主要采取心理上给予支持以及教育的方法,弄清产生焦虑的原因,帮助学前儿童树立克服困难的信念,培养坚强的意志和开朗的性格。一、情绪障碍案例分享恐惧的丽丽

丽丽性格有些内向,见到生人很害怕,不说话,情绪不太稳定,一让她上幼儿园就非常难过,每天早晨来园都会抱着妈妈哭半天,而且哭的声音很大,说让妈妈早点儿来接她。每次弄得丽丽的妈妈心里都很难受,上班也心不在焉。在幼儿园里一天,丽丽的情绪都较稳定,但不和小朋友主动交谈,话不多,老师跟她说话她也很害羞,回答声音很小,有时只是笑笑不说话。此外,晚上一看到电视上的某个镜头,她就会大哭。

案例分析：丽丽患的正是学前儿童恐惧症。品行障碍表现为说谎、偷窃、打架、逃学、攻击性行为等,这类行为往往是学前儿童心理冲突的结果,并不完全是道德范畴的问题,它的发生诱因是多方面的,而家长和教师的言行举止对学前儿童品行的塑造起着至关重要的作用。例如，攻击性行为。它是指有意想要伤害他人心理或身体的行为,表现为学前儿童在遭受挫折时采取打人、咬人、扔东西等方式引起与别人的对立或争斗。这类行为多见于男性学前儿童,在学前期和学龄初期学前儿童中较为常见,到学龄后期日渐减少。矫正学前儿童的攻击性行为,应注意改变亲子之间、师生之间以及同伴之间的关系,对这些关系中的紧张因素进行分析,指导学前儿童正确地处理和解决问题。二、品行障碍案例分享令老师头疼的昊昊

大班幼儿昊昊平时任性、我行我素,不注意个人的清洁卫生,样样事情都以自我为中心,如果不称他的意,就会大哭大闹,损坏公物或攻击其他幼儿,有时还会把幼儿园的东西带回家,其他幼儿都很害怕和他交往。在一次区域活动时,奇奇带来了一个新的奥特曼,康康和昊昊都想玩。康康先拿到了奥特曼,昊昊马上跑过去,一把夺过来。康康追过去抢,就这样,康康不肯让,昊昊也不肯让,一直抓着奥特曼不放,突然,听见“嘎吱”一声,奥特曼的一只手断了,接着昊昊就给了康康一记耳光。康康“哇”的一声哭了起来,等老师闻声走过去,康康的脸上已留下了红红的手印子。

案例分析：昊昊的行为属于攻击性行为。语言障碍包括发育性语言障碍、发音性语言障碍和口吃。例如，口吃。它是常见的语言节律障碍,表现为正常的言语节律受阻,不自觉地重复某些字音或字句,发音延长或停顿,伴有跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字讲出。口吃出现的年龄以2~5岁最为多见。2~5岁的学前儿童言语功能还不完善,说话时常有迟疑、不流畅的现象,这不属于口吃。由于口吃影响学前儿童与他人的正常交往,所以口吃患者常常因遭人嘲笑而变得自卑、孤独、易激动和焦虑。学前儿童出现口吃的原因较复杂,一般认为与以下因素有关。(1)学前儿童受到惊吓、被严厉斥责或惩罚、家庭失和、环境突变、让习惯用左手的儿童突然改用右手等。(2)学前儿童善于模仿,出于好玩对口吃患者加以模仿,时间长了就形成了口吃。(3)因患疾病而导致大脑皮质的功能减弱。矫正口吃最好的办法是消除心理紧张因素。三、语言障碍案例分享苦恼的琪琪

琪琪是一名小班的幼儿,刚入园时适应能力较差,平时不爱说话,不喜欢和同伴交流,喜欢独自一个人玩,在偶尔与他人交流时口齿不清楚,说话时一个字要重复好几次オ能接着说下去,在集体教学活动中回答问题时尤其严重,在着急或兴奋时也有结巴的现象。一旦老师向他提问,他总是喜欢用摇头和点头来回答,面部表情很紧张,双手紧握衣角,双腿不自然摆动,害怕接触老师的目光,在老师的再三启发下,才鼓足勇气,断断续续地讲出话来。全班幼儿常常因此哄笑。

案例分析：琪琪所患的就是口吃。学前儿童的排泄障碍主要表现为有遗尿症和大便不能控制。学前儿童在5岁以后仍经常不能从睡眠中醒来自主排尿,称为遗尿症。遗尿有原发性和继发性之分。原发性遗尿症是指从未建立过对于排尿的控制的遗尿;继发性遗尿症则指曾一度能自行控制排尿,以后由于某种原因再度发生遗尿,多数发生在6~7岁。预防和治疗学前儿童遗尿症的有力措施是不让学前儿童过分疲劳和兴奋,从小训练排尿习惯,消除引起学前儿童心理紧张和情绪不安的精神因素,及早治疗学前儿童的各种躯体疾病。治疗单纯的功能性遗尿症的常用方法是行为治疗中的经典的条件反射法,即让患儿睡眠时躺在电铃褥垫装置上。四、排泄障碍案例分享尿床的辉辉

辉辉是幼儿园中班的孩子,近半个多月来,晚上他总是尿床,平均每两天就尿床一次,严重时一个晚上还会尿床两次。每当看到尿湿的床单晾出来,他都会特别不好意思,妈妈为此也非常苦恼。

案例分析：辉辉所患的就是遗尿症。睡眠障碍常表现为在临睡前不愿上床或上床后很难入睡,在睡眠时说梦话、磨牙、哭喊、梦魇、夜惊及梦游等。(一)梦魇梦魇是学前儿童中较为多见的一种睡眠障碍,以做噩梦为主要表现。学前儿童在做噩梦时,伴有呼吸困难、心跳加快,自觉全身不能动弹,在惊醒或被唤醒后,仍有明显的情绪不安、焦虑和惧怕、出冷汗、脸色苍白等症状。诱发学前儿童梦魇的因素有许多种,如学前儿童患上呼吸道感染或肠道寄生虫病,或者遭受挫折等。消除学前儿童的内心矛盾冲突,缓解其心理紧张,对其躯体疾病进行及时治疗,都是预防和消除学前儿童梦魇的必要措施。(二)夜惊及梦游夜惊是一种意识朦胧状态,即在开始入睡一段时间后突然惊醒,瞪目坐起,表情恐怖,有时喊叫,内容与受惊因素有关。导致夜惊及梦游的主要因素为受惊,如睡前听了紧张刺激的故事,初次离开父母进入陌生环境等。对于夜惊及梦游的学前儿童,一般无须药物治疗,主要应从解除产生夜惊及梦游的诱因入手,同时也应改善学前儿童的睡眠环境,及时治疗躯体疾病。五、睡眠障碍顽固