高中生物-《种群的特征》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析

根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：

1、知识与技能

(1)列举种群的特征

(2)尝试调查种群密度的方法.

(3)识别种群的空间结构。

(4)利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

2、过程与方法

(1)通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断，推理的思维

能力

(2)通过学习种群的特征及其相互关系，培养学生分析问题和解决问题的能力

(3)通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透

的观念

3、情感态度与价值观

(1)通过学习种群概念，是学生树立发展观、统一整体等，认同事物的发展性和多

面性

(2)通过学习种群密度、性别比例，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义

教学重点：种群的特征；种群的特征之间的相互关系；种群密度的调查方法。

教学难点：如何引导学生探讨模拟估测某种生物在一定区域范围的密度。

新课标指出，高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤

其是发展学生的科学探究能力，帮助生物理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生

对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。因此新课标在知识、能力、

情感态度与价值观三个方面对生物课程目标提出了具体的要求，而教材虽然是对课标的具体

阐释，但教学理念与教学目标却是内隐的，需要教师很好的领会、开发和创新。只有把握并

处理好课标、教材和教学之间的关系，才能把教学理念和教学目标真正落实到我们的教学实

践中，才能使教学富有成效。

本节课是分析生物与环境之间的相互关系，并列举若干实例，使学生初步理解从种群

水平上看生命系统应具有什么特征，这些特征和个体水平上的生命特征有何不同。因此确定

了”列举种群的特征“这一知识目标。

另外新课标在倡导探究性学习方面指出，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成

的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究是学生认识生命世界、学习

生物课程的有效方法之一。因此新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与探索过程，培养

学生分析和解决问题的能力，以及交流合作能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此我

确定了“尝试调查种群密度的方法”这一目标。

课标指出，生物科学与人们的日常生活等方面密切相关。因此要注重使学生在现实生

活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能

运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。因此结合本节内容，

确定了“利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题”的目标。

学情分析

在初中教材上简要介绍了生态系统，没有阐述种群和群落，但学生在生活中见过很多

种群的真实情景，只是没从种群的高度去认识，本节主要阐述了种群的数量特征及种群密度

的调查方法，概念多，学生学习起来会有一定困难。另外，学生在初中曾经接触到科学调查

探究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节还缺乏训练。本节调查种

群密度，可让学生动手来操作，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识。

巩固案

1.某养牛场的牛群中各个年龄段个体接近相等,大部分人认为牛群密度在一定时期内保持稳

定，但有人认为牛群还可发展，其根据是（）

A.死亡率降低B.出生率高

C.牛群基数大D.雌牛比例大

2.下列关于种群的叙述,正确的是（）

①内蒙古草原上全部的牛是一个种群②池塘中所有的鱼是一个种群③稻田中所有的三

化螟是一个种群④种群密度的决定因素是年龄组成、性别比例

⑤种群密度的大小主要决定于出生率和死亡率

A.①③⑤B.②④

C.②④⑤D.③⑤

3.某小组用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。下列做法错误的是（）

A.随机取样

B.选择植物生长茂盛处取样

C.根据调查数据估算该种群密度

D.根据地段的形状确定取样方法

4.下图表示的是四个不同种群中不同年龄的个体所占的比例,其中种群密度可能会越来越小

的是（）

5.某岛屿上生活着一种动物,其种群数量多年维持相对稳定。该动物个体从出生到性成熟需

要6个月。下图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群各年龄组

的个体数）。关于该种群的叙述，错误的是（）

□未成熟个体■成熟个体口衰老个体

A.该种群10月份的出生率可能为零

B.天敌的迁入可影响该种群的年龄结构

C.该种群的年龄结构随季节更替而变化

D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度

6.科技人员在对草原鼠害进行调查时,随机选定一块面积不大的某区域,第一次捕获68只鼠,

标记后原地放回，一段时间后捕获54只鼠,其中标记的鼠有12只。下列有关说法中错误的是

（）

A.该区域中鼠的种群数量较多,约为306只，必须积极防治

B.这种调查方法称为标志重捕法

C.草原上鼠与牛、羊等还可用取样调查方法进行种群密度的调查

D.如果在两次捕鼠期间发生草原大火,统计结果是不准确的

7.下列关于出生率的叙述,正确的是（）

A.若某种群年初时的个体数为100,年末时为110,其中新生个体数为20,死亡个体数为10,

则该种群的年出生率为10%

B.若某动物的婚配制为一雌一雄,生殖期个体的雌雄比越接近1：1,则出生率越高

C.若通过调控环境条件，使某动物的性成熟推迟，则出生率会更高

I）.若比较三种年龄结构类型的种群，则稳定型的出生率最高

8.下列关于种群密度调查的叙述,合理的是（）

A.宜选择蔓生或丛生的单子叶植物作为调查对象

B.宜采用样方法调查活动能力强的高等动物的种群密度

C.一般而言,样方越多,其统计结果越接近真实情况

D.种群密度能准确反映种群数量的变化趋势

9.某养牛场的牛群中各个年龄段个体接近相等,大部分人认为牛群密度在一定时期内保持稳

定，但有人认为牛群还可发展，其根据是（）

A.死亡率降低B.出生率高

C.牛群基数大D.雌牛比例大

10.如下图为某地一个生物种群的年龄组成曲线图。如果有一外来物种入侵,并以该种群的幼

体为食,这将使该种群的年龄组成发生变化,变化为（）

0年龄

11.某校生物教师准备带领几个研究小组开展一次野外调查，经事先考察,教师制订了一个初

步方案，如下：

活动目的:调查某一种群的种群密度(或种群数量)。

调查地段:学校附近的一片山坡荒地。

调查对象(任选一)：车前草、东亚飞蝗。

调查方法(任选一)：

①样方调查法:在该坡地上，划定若干个长、宽各为1m的样方，统计出每个样方中被调查物

种的个体数目。

②标志重捕法:在规定地段上,捕获被调查物种的部分个体,进行标志后放回原来环境,一段

时间后,在同等条件下进行重捕,根据重捕个体中标志个体所占比例，估计该种群的数量。

假如你是其中一个研究小组的组长，请你完成本小组的活动方案。

(1)调查对象：。

(2)调查方法:。

(3)除教师计划中提到的以外,要使调查结果尽量准确,调查过程中最为关键的步骤及应注意

的问题是o

(4)种群密度(或种群数量)的计算方法是。

12.下图表示种群年龄组成的一种类型。

▲老年个体数

成年个体数

/\幼年个体数

(1)此图表示型的种群。

⑵此种群中,个体少,个体多。

(3)据统计,这与我国某阶段的年龄组成大体相似,预测在稍后的一段时间内人口数量的发展

趋势是,因此,应该是我国该阶段的一项基本国策。

巩固案答案

1.解析:看一个种群的发展趋势，主要看年龄结构,但当性别比例也会影响种群数量的变化。

答案:D

2.解析:种群指生活在一定区域的同种生物的全部个体。判断种群的标准:同一时间，同一地

点，同一物种，全部个体。内蒙古草原上全部的牛、池塘中的鱼可能包括多个物种，形成了不

同的种群。种群密度的大小由出生率和死亡率、迁入率和迁出率决定，主要决定于出生率和

死亡率。

答案：1）

3.解析:用样方法取样时要注意以下几个问题:①随机取样，这样可以避免受主观因素的影

响。②各个生长期的个体都要统计。③要根据地段的形状确定取样的方法（五点取样法、等

距取样法）。根据样方法获得的数据可以对该植物种群的密度进行估算。

答案:B

4.解析:种群年龄组成有三类,A图为衰退型,B图为增长型,D图为稳定型,C图为不够典型的

增长型。其中衰退型年龄组成的种群密度将越来越小。

答案:A

5.解析:据图可知，12月份没有未成熟个体，由于该动物个体从出生到性成熟需要6个月，所

以可以推断6月份以后该动物的出生率可能为0,所以10月份的出生率可能为0;天敌迁入后

可能对某些年龄段个体捕获较多,从而导致年龄结构的变化;据图可知,不同的月份种群的年

龄结构在不断变化,会使年龄结构随季节发生变化;大量诱杀雄性个体会影响雌雄动物交配

从而影响出生率,进而影响到种群密度。

答案:D

6.解析:主要考查标志重捕法的有关问题。该区域的此种鼠的数量为等=306（只）。活动

范围大的动物只能采用标志重捕法调查种群密度。

答案:C

7.解析：出生率是指单位时间内出生个体数占种群总个体数的百分数或千分数,该种群开始

个体总数为100,一年内新出生个体数为20,因此该种群的年出生率=20/100X100%=20%o若

某动物的婚配制为一雌一雄，生殖期个体的雌雄比越接近1：1,参与生殖的个体数越多，出

生率就越高。若推迟性成熟期，则会降低出生率。年龄结构是指各个年龄组个体数量在种群

中所占的比例关系,增长型、稳定型和衰退型种群数量的变化趋势体现了出生率与死亡率之

间差值大小的关系,是一个动态变化的过程，由于不知死亡率的大小,三种类型种群的出生率

大小无法比较。

答案:B

8.解析:蔓生或丛生单子叶植物不易计数,而活动能力强的高等动物一般宜采用标志重捕法

调查种群密度。一般而言，样方越多,其统计结果越接近真实情况。种群数量的变化趋势取决

于种群的年龄组成。

答案:C

9.解析:看一个种群的发展趋势，主要看年龄结构,但当性别比例也会影响种群数量的变化。

答案:D

10.解析:从该生物种群的年龄组成曲线图中可看出，该种群年幼的个体数非常多，年老的个

体数相对比较少,属于增长型。而外来物种入侵后以该种群的幼体为食,导致该年龄段的个体

数大量减少,从而改变了该种群的年龄组成，由增长型向衰退型转变。

答案:A

11.解析:在对植物种群密度的调查中,常采用样方法;在对动物种群密度进行调查时,则常采

用标志重捕法。采用样方法调查种群密度时关键的步骤是样方的选取,选取样方时要特别注

意样方的数量、随机选取样方及样方的分布等情况，计算方法用求平均值的方法。采用标志

重捕法调查动物种群密度的关键是标志技术,特别要注意标志手段对动物的影响、标志符号

不能对动物有副作用、标志符号应保留较长的时间等，计算方法采用比例式进行计算。调查

不同的种群密度应用不同的方法，对于不同的方法应用时一定要注意其特点。

答案:答案一：（1）车前草（2）样方调查法（3）样方的选取:样方数量应足够多;样方要随机

选取,不能有任何主观性;样方在被调查地段中应分布均匀（4）取所有样方中被调查物种个

体数量的平均值,即是种群密度

答案二：（1）东亚飞蝗（2）标志重捕法（3）标记技术:标记手段不能对动物有任何伤害;标

记符号不能过分影响动物的生活习性;标记符号应能保留较长时间（4）种群数量=第一次捕

获数X第二次捕获数/第二次捕获的标记个体数

12.解析:从图示来看,种群中幼年个体数很多,老年个体数很少。这样的种群正处于发展时期,

种群密度会越来越大,是一个典型的增长型的年龄组成类型。种群研究的理论应用于人口研

究是具有重要意义的,根据年龄组成可以预测人口发展趋势，由于我国人口在这一段时期内

将会增加，因此,计划生育将仍然是我国该阶段的一项基本国策。

答案：（1）增长（2）老年幼年（3）大量增加计划生育

观评记录

徐志国老师：

优点：

1、种群的特征属于必修三第四章第一节的内容，教师在上课前先通过一个简短的总结概

述前三章研究的内容，接着概括了本册书接下来要研究的内容，起到了一个承上启下的作用。

2、本节课内容难度不大，教师在处理时先通过课前导学案和诊断案，课前批阅后，反馈

出本节课的重点和难点，学生能学会的，学生经过互相讨论能学会的知识不讲，上课集中处

理重点和难点，做到了重点突出。

3、课前，让学生通过阅读教材内容，自主探究所要学习的知识，在课下提前完成了利用

样方法完成操场上车前草的种群密度的调查，既能提高学生参与的热情，又能够提高学生的

自主探究能力。

4、李老师在授课时，多媒体课件中的图片展示设置的非常好，在兼顾美观的同时，又能

够恰当的呈现知识内容。这是值得我学习的地方

缺点：

1、课堂上个别地方，教师讲与课件结合不是太紧密，需要进一步完善。

2、教师的语言有些处理的不够干净利落，希望在以后的授课中注意并有意识地加强训练。

纪彦梅老师：

优点：

1、李老师在教学过程中，教师教态自然，普通话标准，语言精炼，富有亲和力。

2、本节课在处理种群、种群密度的概念时，为了加深学生对于概念的理解，利于新课的

推进，接着利用学案设置的例题，帮助学生理解和掌握新知识。

3、课上学生参与度高，充分体现了以学生为主体的授课方式，在探究实验中，通过数豆

子的实验来模拟标志重捕法，让学生体会到生物课的乐趣，并能加强对该方法原理的理解和

应用。

缺点：

1、整堂课时间安排上有一点前松后紧，稍加合理安排会更完美。

2、在以后授课时，应多选取一些比较好的教学材料和资源，从而能够方便学生对知识的理

解。

局琦老师：

优点：

1、在上课学生高度参与的同时，不忘注意知识的总结回顾，加深学生对基础知识的掌握。

并讲练结合，有助于学生理解记忆。还特别注重培养学生发现问题解决问题的能力。

2、种群的特征讲解细致，全面，重难点突出，并在黑板上完成了概念图，这节课下来，让

学生很快形成知识框架，加强对知识的掌握。

缺点：可将理论知识与具体事例相结合，增强学生印象，减少简单知识的理论阐述，课堂

会更简洁有效。

教材分析

本节是承上启下之篇，在前面三章学习个体这一层次的生命系统内部的调节机制以及与

环境的关系的基础上，转换视角，从宏观、群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种

群、群落、生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。

种群也是群体水平上研究生物的基本单位，通过本节的学习，对种群的概念、特征具有明确

的认识，为群落、生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础。教材还注重科学方

法教育，让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟。本节有两部分内容：其一是种群的

基本特征;其二是种群密度的调查方法。教材的重点是要理解并掌握种群的各个特征的定义、

实例以及对种群密度的影响。应当注意的是，这几项特征并不是单纯的并列关系，而是有着

内在的逻辑联系、有层次之分的。种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死亡率、迁

入率和迁出率直接影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响出生率和死亡率来影响

种群密度的。用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度的探究讨论，既加深了对调查

种群密度方法的了解，又学会了探究实验的方法步骤。

本节主要的知识点及突破方法

(1)种群的概念：指生活在一定区域的同种生物的全部个体。提问学生，并讲述抓关键词，

通过分析学案例题的实例让学生判断讨论。加深对概念的理解。

(2)种群的数量特征：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比

例。问题驱动法、小组讨论法，通过课件展示问题，小组讨论掌握各概念的关键词的内涵和

外延•多媒体法，通过直观的图像让学生掌握年龄组成三种类型的特点。

(3)种群数量特征间的关系：问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得

出结论。板演法，边讲述边归纳出种群特征的关系图。并让学生根据课前预习情况，课前归

纳出关系图，并在课堂上进行展示。

(4)种群密度的调查方法：样方法、标志重捕法。实验法，让学生分别在课下和课上动手

实验操作和观察，掌握调查方法的步骤和注意事项。

教学设计

教学

教学

教师的组织和引导学生活动

意图

内容

前三章，从个体水平，探讨了生物通过自身的调节来维持

稳态，完成各项生命活动。从本章开始，从群体水平，探讨生

物与生物之间，生物与环境之间的相互关系。

生命系统的结构层次中，种群是最小的群体，提问种群的学生回答概明确种

定义。念的要点：群概念

①一定自然的含义

区域内②同

种生物构成

③全部个体

导

学生展示课前预习学案例1的答案，并讲解各选项。

种群并不是许多同种个体的简单相加，而是一个有机整体，

它具有区别于个体的特征，这节课我们一起来学习种群的特征。

课件展示本节学习目标：

课

课件展示诊断案的答案：学生核对答查找出

案，并自查错问

通过课前批阅的情况来看，诊断案出错率高的题目正是这自判题，突

节课的重点和难点，出本节

重难点

到底种群有哪些特征呢？提问学生课前预习效果

种群的特征检查督

分为数量特促学生

征和空间特课前预

征，其中数习效

量特征包括果，让

种群密度、学生对

出生率和死本节课

亡率、迁入知识有

率和迁出个整体

率、年龄组了解

成、性别比

例

在种群的特征中，其中种群密度是最直观最基本的数量特让学生

征。体会如

何直观

板书：一、种群的数量特征地反映

种群数

种群密度量，培

养学生

课件展示三幅种群密度不同的图片：

的观察

和科学

探思维能

力

究

新

知强调种群密度的概念。学生回答并明确种

讲解各个选群密度

学生展示课前预习学案例2的答案：项概念

让学生

思考：种群密度反映种群在一定时期的数量，能不能反映种

进一步

群数量的变化趋势？

学生回答体会种

群密度

的内涵

和外延

课件展示研究种群密度意义

学生了

解

课件展示淄博七中“青桐读书林”的图片，让学生思考回答：

探究A:如何调查七中“青桐读书林”中青桐的种群密度？

明确逐

（一）

个计数

调查种用逐个计数

法的适

群密度法，原因是

用范围

的方分布范围较

法小，个体数

较大。

逐个

计数法

B:如何调查一片草地上车前草的种群密度？

明确样

用样方法，

方法的

样因为分布范适用范

围大，个体围

方数多，逐个

计数法非常

法困难

回顾初中讲过抽样检测法的步骤，课件展示：

确定调查对象通过本

4学生汇报答题总结

VPT7日

案并解释原出哪些

囚生物适

计数

用于样

计算取平均值方法进

行调查

展示确定调查对象的时候，让学生思考学案例3,并找学生

回答

结合教材，让学生讲述在课前采用样方法调查学校操场上车

前草种群密度的步骤及注意事项：

学生在讲述的同时，展示调查时的照片：

首先每个样

方选择的是让学生

1m?的正方动手来

形，我们小操作，

组用lm*1m引导学

的塑料绳围生主动

成的正方参与探

形；考虑到索过

操场属于长程，培

方形，所以养学生

采用五点取分析和

样法；随机解决问

选取了5个题的能

样方；计数力，以

时我们除了及交流

数样方内的合作能

所有植株，力等。

对于压线的通过实

植株，我们际操

遵循了“计作，提

上不计下，高学生

计左不计的学习

右”的原则。兴趣，

帮助学

生理解

掌握知

O识Oo

o

o

o

o

e

表扬学生课下认真钻研，勇于探索的精神，并再次强调计

数原则：方框内+相邻两边（左、上）及其夹角上的个体

学生回答

对样方法相关知识进行梳理总结，课件展示：

小结：样方法相关知识：

1.适用于哪些生物？帮助学

生进一

2.样方大小如何确定？步梳理

知识，

取样的关键是？

3.力口强对

基础知

4.常用取样方法：

识的掌

握

5.计数原则？

6.如何计算种群密度？

课件展示练习题，让学生小组讨论解决：

练一练：某人在测定某森林的山毛棒（一种高大的乔木）

的种群

第一问学生强调做

密度时，操作如下：回答：4株题时注

/m；又有学意要认

①选取山毛棒分布比较均匀，长5km,宽1km长方形地块生回答：真审

0.16/m",题；另

②将该地块分成三等份，在每份的中央划一个样方；在激烈的争外进一

议中，在教步对样

③样方为边长5m的正方形；

师引导下，方法相

发现样方的关知识

④每个样方内山毛棒的数量如下表：

选择是进行梳

5m*5m。第二理巩

样方第一个样方第二个样方第三个样方问：不可靠,固。

但学生均为

回答全面。

个体数354

请回答：

（1）根据调查，山毛棒的种群密度为。

（2）该调查结果是否可靠？。

原因是。

C:如何调查一片草原上绵羊的种群密度？

学生回答：明确标

通过课件展示，讲述标志重捕法的原理和步骤，并总结出标志重捕志重捕

根据标记比例相等的原则来计算种群数量的公式：法，并解释法的适

了其适用范用范围

N=n（重捕个体数）xM（总标志数）围

m（重捕中标志数）

让学生进行标志重捕法的模拟实验：

材料：大豆若干，纸杯1个，纸盒1个，

彩笔1只学生以小组通过模

为单位进行拟实

标原理：每颗大豆代表1只绵羊，晃动杯中试验，将最验，让

后计算的数学生形

志大豆模拟绵羊的移动。据统计的黑成更直

板上观的认

重结果分析：估算杯中大豆的总数。

识；与

数学学

捕

科相渗

法透，体

会学习

各小组汇报

课前在黑板上画好的表格，让学生以小组为单位汇报实验的乐

的数据差别

结果（标记总数和计算出的大豆总数）趣，激

很大

发强烈

的学习

欲望。

提示学生，发给每组的大豆大约是100粒左右，为什么计

算出实验结果有54粒的，有158粒的？引导学生思考原因？锻炼学

生分析

学生讨论激

最后老师展示原因：捕获的样本不能太少，否则会出现较问题解

烈

大的偶然性，形成较大的误差。决问题

的能力

对标志重捕法相关知识进行梳理总结，课件展示：

帮助学

1、适用于哪些生物？生进一

学生回答步梳理

、计算公式：

2知识，

加强对

基础知

识的掌

握

课件展示拓展引申题，让学生思考：加强对

知识的

1、2011年(卷)用标志重捕法调查某区鼠的种群数量时，学生回答：理解、

均为偏高深化和

若部分标记个体迁出，则导致调查结果_____。提升。

(填“偏高”或“偏低”)

2、2014年(卷)用标志重捕法调查大黄鱼种群密度时，

若标记个体更易于被捕食，则种群密度的估计值

。(填“偏高”“偏低”或“不变”)。

3、已知某动物被捕标记后，再次被捕获的机会减少，请问

计

算出的种群数量比实际值。(填“偏高”或

“偏低”)

引导学生通过以上练习题，想想：标志重捕法应该注意什

么？

提高学

老师最后总结：学生回答生总结

标志重捕法的注意问题：归纳的

标志物和标志方法对动物的寿命和行为不会产生伤害；

1.能力

2.标志物不能醒目，不能影响被标志动物正常的生活；

3.标志符号必须能够维持一定的时间，在调查期内不能脱

落；

4.在调查期内应该没有太多个体出生与死亡，同时也没有太

多的个体的迁入与迁出。

课件展示：使学生

资料一：新中国人口发展历程可划分为四个阶段了解出

探究(1)第一高峰阶段(1949—1957年)学生回答：生率和

二、辨新中国成立，经济恢复。出生率在3.0%以上，而死亡率明迁入率和迁死亡率

显下降。平均每年净增1131万人。

析“年出率是种群

(2)人口发展低谷期(1958—1961年)

龄组特征

即三年困难时期。出生率下降，死亡率很高。I960年高达

成、性

2.54%,人口出现负增长。

别比

例、出(3)第二个高峰期(1962—1973年)

生率和人民生活医疗条件改善。高出生率，低死亡率。12年内我

死亡国人口从6.7亿猛增到8.9亿。

率、迁OOOO

以上数据说明_______和_______直接决定种群数量的变

入率和

化。

迁出

率”