《学前教育学》 教学课件 单元九：游戏活动的组织与指导

任务一：理解幼儿游戏的意义一、幼儿游戏的含义问一个四五岁的孩子最喜欢干什么，她好不迟疑的回答：“最喜欢游戏。”我们可以看到在幼儿的一日生活中，除了吃饭、睡觉等日常生活活动外，只要没有特别限制且身体健康，那么幼儿一定是在游戏着。即使在吃饭、睡觉的时候，幼儿也常常以游戏的形式来进行。（一）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活最主要的内容。任务一：理解幼儿游戏的意义一、幼儿游戏的含义（二）游戏符合幼儿身心发展的需要（原因）儿童发展需要能力差面临的是按照成人规范组成的世界他们既不能像成人那样做自己想做的事，也做不了成人会做的事情，但是又渴望参与实践活动游戏游戏解决幼儿身心发展需要与实际能力之间的矛盾，通过扮演角色，进行各种活动，获取经验，推动发展任务一：理解幼儿游戏的意义一、幼儿游戏的含义孩子在游戏的过程中，往往会不停的发问：汽车为什么会动？陀螺为什么会转？轮船为什么不沉？......游戏过程中，幼儿通过与环境的相互作用，认识周围环境，学习如何与人交往，理解和掌握社会行为规范等。（三）游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏中的学习与其它学习活动相比，有哪些特点？任务一：理解幼儿游戏的意义1、学习的动力来自于幼儿自身，完全是由幼儿的兴趣爱好和探究欲望激发的。2、学习没有明显的目的。3、学习是潜移默化的。任务一：理解幼儿游戏的意义二、幼儿游戏的特点（一）游戏是幼儿的自主活动日常生活中我们经常会看到一个幼儿向其它幼儿建议：“我们一起玩游戏，好吗？”“好啊，玩什么呢？”“玩娃娃家吧”任务一：理解幼儿游戏的意义二、幼儿游戏的特点（一）游戏是幼儿的自主活动日常生活中我们经常会看到一个幼儿向其它幼儿建议：“我们一起玩游戏，好吗？”“好啊，玩什么呢？”“玩娃娃家吧”任务一：理解幼儿游戏的意义二、幼儿游戏的特点（二）游戏是有趣味性的活动每种游戏都含有趣味性，幼儿在游戏中获得愉快的体验，给幼儿带来了愉快和满足。任务一：理解幼儿游戏的意义二、幼儿游戏的特点（三）游戏是虚构的活动在幼儿的游戏中，我们会看到：将椅子当成汽车，积木当望远镜，冰激凌棒当注射器；他们可以把自己想象、装扮成现实生活中的角色，如：爸爸、妈妈、医生、经理、战士、警察等等。他们可以通过动作和想象创造出新的情境，把狭小的游戏场地变成各种各样的场景....游戏中的角色、情节、玩具、材料均具有明显的虚构性，幼儿是在虚构的游戏景中反映周围的现实生活的。任务一：理解幼儿游戏的意义三、幼儿游戏的理论（一）早期的传统理论生活预备说格罗斯

游戏是对未来生活的一种无意识的准备游戏欲望说席勒、斯宾塞剩余精力需要发泄，就产生了游戏松弛说霍尔人类祖先生活特征在儿童身上复演拜登代克游戏是一种欲望的表现拉察鲁斯恢复精力的一种方式阿普利登游戏是机体练习技能的一种手段任务一：理解幼儿游戏的意义三、幼儿游戏的理论（二）当前的游戏理论精神分析理论：游戏补偿现实生活中不能满足的欲望，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能度过自己精神的创伤。任务一：理解幼儿游戏的意义三、幼儿游戏的理论（二）当前的游戏理论认知结构理论：游戏是学新的物品和事物的方式，形成和扩大知识技能的方式，游戏是智力发展的重要手段。儿童智力发展决定儿童游戏的方式。任务一：理解幼儿游戏的意义三、幼儿游戏的理论（二）当前的游戏理论学习论：美国心理学家桑代克认为学习是刺激和反应之间联结的加强。儿童的游戏也是一种学习行为。任务一：理解幼儿游戏的意义三、幼儿游戏的理论（二）当前的游戏理论活动论：苏联心理学家维果斯基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中，强调游戏的社会性。心理学家鲁宾斯坦认为游戏是解决儿童日益增长的新的需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。儿童渴望模仿成人的活动，试探着认识并参加周围生活，要求在行动中表现出自己的印象和体验。但同时儿童又受知识、能力、体力的限制，不可能真正参加成人的生活，于是主观愿望和实际能力发生矛盾，游戏正事为解决这种内部矛盾而产生。任务一：理解幼儿游戏的意义（二）当前的游戏理论学习论：美国心理学家桑代克认为学习是刺激和反应之间联结的加强。儿童的游戏也是一种学习行为。四、幼儿游戏的教育作用（一）游戏能促进幼儿身体的发展游戏能促进幼儿身体哪些方面的发展？四、幼儿游戏的教育作用（二）游戏能促进幼儿智力和语言的发展感知能力、概念的学习、思维能力游戏过程中，幼儿学会理解他人语言和用语言表达自己的思想。四、幼儿游戏的教育作用（三）游戏能促进幼儿良好情感的发展游戏是有趣味性的活动，幼儿在游戏中获得愉快的体验，给幼儿带来了愉快和满足。“害怕打针的幼儿可以通过在角色游戏中扮演护士给娃娃打针来客服由真实经历所带来的害怕感；那些害怕与父母分离的幼儿也可以在游戏中面对和控制这些恐惧的情感.....（转换角色）游戏可以帮助幼儿释放、消化消极情感四、幼儿游戏的教育作用（四）游戏能促进幼儿社会性发展1、掌握交往技能2、学习社会规则3、克服自我中心四、幼儿游戏的教育作用（四）游戏能促进幼儿社会性发展交往技能（如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷）克服自我中心学习社会规则任务二：掌握幼儿游戏的分类及特点一、按照游戏教育作用划分1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏；2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。这类游戏中幼儿可以无拘无束、自由自在的操作、摆弄玩具材料，自由选择，自由玩耍。成人在自发游戏的基础上，依据一定的教育任务而设计编定的，一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，游戏规则是此类游戏的核心。1、角色游戏儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映周围生活的一种游戏。例如，健身已成为一种社会风潮，有的家长周末带孩子去健身房锻炼，星期一孩子来园时，就像老师提出要玩“健身房”的游戏，自己当“经理”，招聘一个“礼仪小姐”、2个“教练”；要求“礼仪小姐”站在门口，对过往的行人宣传“第一天开张，免费开放”；要求“教练”教客人如何使用健身器材。2、结构游戏

儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。

例如：老师带幼儿到机场参观回来之后，几个幼儿一起在活动室的地板上，用大型积木搭建了一座更为雄伟壮观的“机场”。3、表演游戏儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言创造性的进行表演的一种游戏。

例如：根据《老鼠娶亲》的民间故事，设定了新郎、新娘、轿夫、媒婆四个角色，进行表演的情节是：“媒婆”带着“新郎”、“轿夫”去接“新娘”；“新娘”坐着花轿来到了“新郎”家；“媒婆”要求“新郎”、“新娘”拜天地、拜父母。4、体育游戏

以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康，并能培养幼儿勇敢、坚强、遵守规则等优良品质的游戏。

例如：《贴烧饼》、《木头人》、《老狼老狼几点了》等，有一些体育器械游戏，如滑滑梯、拍皮球、踢毽子等。5、智力游戏以生动有趣形式使幼儿在积极愉快的情绪中来增进知识和发展智力的游戏。

智力游戏有丰富的内容，并有很多种类。以游戏的作用来分：（1）感官游戏，如《听听是谁的声音》《奇妙的口袋》等；（2）比较异同的游戏，如《哪一个不一样》等；（3）分类游戏，如把几种物品按颜色、形状、大小、性质、作用等标准来分类；（4）推理游戏，如：A比B高，B比C高，谁最高？（5）记忆游戏，如记两张图的异同、记数目等；（6）计算游戏，如比多少，看谁算得快等；（7）语言游戏，如绕口令、谜语等；（8）纸牌和棋类游戏等。6、音乐游戏指幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，主要作用是发展幼儿的音乐感知能力和动作。比如，教师让幼儿边唱歌曲《划船》（小船尖尖，漂在水面；我划小船，小船向前；推开划进大海。）边分成几个小组进行“划船”比赛（每组由四位幼儿组成，1名幼儿在前方举旗，1名在后面掌舵，中间两位幼儿，1人在左，1人在右，他们要用一只手拉着同伴，另一只手划船），歌曲唱完，划得最远的小组为冠军。幼儿游戏的分类

—游戏的社会性分类游戏的社会性分类

社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：偶然的行为旁观独自游戏合作游戏联合游戏平行游戏一、偶然的行为又称为无所事事。幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事情，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。

这种行为不属于游戏。二、旁观（游戏的旁观者）

幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏。

请同学们思考下“偶然的行为”与“游戏的旁观者”有何区别？

旁观与无所事事的不同之处在于旁观者会针对特定的群体观察，而不是到处无目的的看。

旁观可能不是游戏，也可能是游戏，需要具体分析。三、独自游戏

幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏的。三、独自游戏

独自游戏是幼儿游戏发展的初级阶段，但独自游戏并不一定都是社会性发展不成熟的标志。

注意力

独立性主动性

兴趣爱好四、平行游戏

仍是单独游戏，幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。幼儿会察觉到其他伙伴的存在，但是没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变其他伙伴的游戏活动。平行游戏是社会性游戏的初级形式。教师可以通过适宜的方式方法引导和促进处在平行游戏阶段的幼儿学习交往和合作。五、协同游戏（联合游戏）

幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（例如一个接一个地搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对于材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。协同游戏是继平行游戏之后出现的，教师可以通过适当的引导，启发幼儿的合作意识，学习合作的具体方法。六、合作游戏

几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对于要用什么材料及材料如何使用、活动的目标和结果有共同的计划和组织，活动中有较明确的角色分工，所结成的玩伴关系可持续较长一段时间。合作游戏是幼儿社会性游戏发展的高级阶段，对于幼儿的发展有重要的意义。教师要鼓励幼儿的合作游戏，为幼儿游戏创造良好的条件。

游戏的社会性分类反映幼儿在游戏中与同伴的关系。认知分类创造性分类社会性分类练习性游戏偶然的行为象征性游戏表演游戏主题角色游戏旁观建构游戏建构游戏独自游戏规则游戏平行游戏协同游戏合作游戏游戏社会性分类游戏的社会性分类：1、偶然的行为2、旁观3、独自游戏4、平行游戏5、协同游戏6、合作游戏幼儿游戏的分类—游戏的认知分类游戏的认知分类练习性游戏象征性游戏建构游戏规则游戏一、练习性游戏

练习性游戏是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还不熟练的动作进行练习的游戏活动形式，也称为感知运动游戏或机能性游戏。一、练习性游戏简单的、重复的动作组成动因在于感觉和运动器官在活动过程中所获得快感有助于练习和巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技巧，增强自信心。一、练习性游戏二、象征性游戏

象征性游戏又称为“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式。二、象征性游戏

主要特征是：假装

通过这种“假装”，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情境，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望。三、建构游戏

建构游戏是指幼儿按照一定的计划和目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。三、建构游戏

特点：是通过造型活动，模拟对象的结构特征。三、建构游戏建构游戏有助于：

幼儿感知觉和动作的发展，提高幼儿动作的精确性以及手眼协调能力；

发展幼儿的认知能力（包括空间概念和空间表现等能力）；

培养幼儿的审美能力和创造性；四、规则游戏

规则游戏是指两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施，以输赢为完结标志的游戏类型。四、规则游戏

特点：“规则”和“策略”

帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。有助于幼儿“去自我中心”，促进幼儿的社会性发展。

游戏认知分类练习性游戏象征性游戏建构游戏规则游戏游戏的社会性分类一、角色游戏的组织与指导角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其通常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造性游戏。一、角色游戏的组织与指导（一）角色游戏的特点1、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。幼儿的社会生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。2、想象活动是角色游戏的支柱对游戏角色的假想对游戏材料的假想对游戏情景的假想一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导丰富生活经验环境创设现场指导总结评价任务：材料分析1大班的洋洋想玩“开奖”游戏，他画了很多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀!特等奖自行车一辆!”童童在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋推给她一把小椅子，告诉她：“给你，自行车!”童童高兴地骑上去。强强也来了，也在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋还是推给他一把椅子，强强也很高兴地骑上去，两脚模仿着踩踏板的动作，蹬个不停。老师也来了，洋洋高兴地让老师摸奖，结果老师也摸到一个特等奖。洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师，还说道：“恭喜恭喜，你摸到一辆自行车!”可是，老师却说：“你这自行车一点也不像，怎么没有轮子呀，应该给它装上轮子!”洋洋低头看看自己的“自行车”，愣住了。在接下来的时间里，洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子，开奖活动不得不停了下来……老师对洋洋游戏的干预合适吗?

请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。材料分析3李老师发现大班“理发店”的顾客很少。“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅。自己画发型，之后。“理发店”生意又红火起来。请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。材料分析2小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗?”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克!”教师问：“多少钱?”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导1、丰富生活经验角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。帮助幼儿丰富和扩展与游戏主题相关的社会生活经验，重点应当放在帮助幼儿认识人的活动及其相互关系方面。角色游戏之外，可以有机融合角色游戏和幼儿园的课程、教学。一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导（2）环境创设角色游戏的环境创设就是要为幼儿开展角色游戏创设与幼儿已有经验相关的游戏情境与材料。一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导3、现场指导（1）诊断缺失

假装和想象、角色扮演、角色和同伴交往、语言交流、角色扮演的坚持性等都是角色游戏的重要构成要素，教师应积极关注这些重要因素，通过观察确定幼儿的游戏活动是不是具有这些重要因素。如果幼儿游戏中缺失这些因素，可通过提供材料、以角色的身份参与、提问等方法来扩展幼儿的游戏活动，使这些缺失的重要因素出现在幼儿的游戏中。一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导3、现场指导（2）追随兴趣在角色游戏的开展过程中，在幼儿与同伴、材料的互动中，幼儿会产生新的游戏兴趣与需要，出现新的游戏主题和情节。教师应当采用适当的方法丰富和扩展幼儿的经验，支持活动的开展。案例：《坐飞机》一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导3、现场指导（3）加强游戏过程中的指导小班：增强幼儿的角色意识中班：注重幼儿游戏中交往能力的发展大班：交往能力，想象力，创造力一、角色游戏的组织与指导（二）角色游戏的指导3、总结评价教师可通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题与内容。一、角色游戏的组织与指导提出目的问题举例回顾性问题今天你们在“娃娃家”玩什么了？怎么玩的？有什么有趣的事情告诉大家体验性问题今天你和谁一起在“娃娃家”玩的？高兴吗？为什么？创新性问题今天你们在游戏中发现新问题了吗？找到解决问题的方法了吗？怎样解决的？发展性问题下次想怎样玩会更有意思？你还想怎么玩？“娃娃家”还缺什么材料吗？幼儿园结构游戏的指导一、丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象结构游戏的指导二、引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力1、识别与使用材料的技能2、结构操作技能3、设计构思能力4、掌握结构分析技能5、集体构造的技能结构游戏的指导1、识别与使用材料的技能

2、结构操作技能

3、设计构思能力。

4、掌握结构分析技能。

（5）集体构造的技能。三、通过观察，加强游戏过程中的指导1、通过观察了解幼儿已有的经验。2、帮助幼儿意识到操作的意义。3、帮助幼儿注意到“问题”。4、设置“问题情境”。结构游戏的指导1、通过观察了解幼儿已有的经验。

“观察”是教师“干预”的基础。通过观察可以了解幼儿已有的经验，确定幼儿所需要的帮助。1、通过观察了解幼儿已有的经验。

观察不仅指“看”，更重要的是去“想”、去思考。“为什么这个孩子的建构物总是倒塌呢?”

“什么样的经验有助于这些幼儿解决关于高速公路上的交通规则问题呢?”“我是否应该进行干预？如果干预的话，采取什么方式好呢？是直接干预还是间接干预？”

2、帮助幼儿意识到操作的意义。幼儿操作活动的特点之一是幼儿往往忙于操作而没有意识到自己操作的“意义”。教师可以通过“描述”幼儿的动作。例如：“你已经找到了可以穿过隧道的大小适合的卡车”，来帮助幼儿意识到自己操作的”意义”（空间匹配）。3、帮助幼儿注意到“问题”。幼儿操作活动的另一个特点是幼儿往往意识不到自己的操作中存在的问题。教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。例如：两个幼儿在搭同样结构或造型的建筑物。一个幼儿的建构物稳定性差，总是倒塌。但他毫不气馁，低着头一遍遍的重新搭；另一个幼儿得建筑物却很稳定，原因是在搭最高一层时他用了“较矮的”积木而不是和下一层高度相同的积木。这种情况下，教师可以提醒他：观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的什么地方不一样，为什么自己的建构物总是倒塌。如果是幼儿自己发现解决问题的方法，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。4、设置“问题情境”。教师可以通过设置问题情境还向幼儿提出新的挑战，需要引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如，一个幼儿给他的“汽车”造了一个“车库”，但是车库和地面之间有一定的距离，于是幼儿总是用自己的手把“汽车”搬到“车库”里去，这种情况下，老师可以如何指导呢？看到这种情况，教师可以提出这样的问题:“你能造一个斜坡让车子开到车库里吗？”四、针对不同年龄的特点，具体地指导小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起磊高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只有无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。结构游戏的指导例如，一个幼儿给他的“汽车”造了一个“车库”，但是车库和地面之间有一定的距离，于是幼儿总是用自己的手把“汽车”搬到“车库”里去，这种情况下，老师可以如何指导呢？任务：材料分析材料：大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示。(1)图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题?(4分)(2)在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验?(10分)(3)该游戏中的材料有什么特点(3分)?这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?三、表演游戏的组织与指导

表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，借助于语言、动作和表情等完成活动或角色扮演的游戏。三、表演游戏的组织与指导（一）表演游戏的特点1、表演游戏是幼儿根据文艺作品内容进行表演的游戏。2、表演游戏是幼儿进行创造性表演（恰当的运用文学语言和表演技巧{对话、动作、表情等}）的一种游戏。3、表演游戏不是以演给别人看为目的的，它是幼儿一种自娱活动。三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导1、选择适宜的作品。

有个性鲜明的角色、情节夸张有趣、动作性强、语言朗朗上口、角色对话多次重复的故事。《早上好》、《小羊和狼》、《三只小猪》、《金鸡冠的公鸡》三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导2、在故事呈现中酝酿故事表演。讲一讲：绘声绘色的讲故事，以饱满的情绪激发表演的兴趣。说一说：教师引导幼儿讨论故事中的人物、内容、情节等，帮助幼儿熟悉故事。（“发生了什么？”“后来怎么样了？”）想一想：以故事情境为依托，发挥幼儿的想象力，让幼儿以角色自居，体会角色的情绪情感。（例如：“大家都不理丑小鸭，丑小鸭心里有什么感觉？”“蛋蛋狼想穿新买的短袖衫，可妈妈说今天太冷了不能穿，蛋蛋狼什么心情？”）三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导2、在故事呈现中酝酿故事表演。演一演：在重复讲故事的过程中允许幼儿边听讲故事边做动作，讲完一段可以请幼儿讨论一下这一段或者这个情节该怎么表现（例如，丑小鸭在雨地里抱着脑袋跑呀跑呀）议一议：在幼儿表演完之后让大家说说这样表演好不好，还有别的办法来表演吗？三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导3、环境创设小班：教师为主、幼儿参与的方法制作道具和创设环境。中大班：组织幼儿讨论关于环境的创设和道具的制作问题，分工合作，共同创设环境。教师可以为幼儿制作道具提高废旧材料，也可以让幼儿参与材料的收集。例如：《昆虫怎样过冬》幼儿从家里带来头巾当蝴蝶的翅膀，带来黄色的乒乓球当蝴蝶卵，带来吸管当蚊子的嘴等。三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导3、环境创设空间：为幼儿开展表演游戏的空间最好在一定时间内是固定的，以便幼儿不断丰富和改善环境，同时也使幼儿对表演游戏的环境有认同感和安全感。时间：不少于30min三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导4、故事表演教师是幼儿表演游戏的组织者和支持者。

开始阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。

过程中，不要过多干涉幼儿游戏，不要急于示范，适时以角色的身份示范。

结束后，讨论什么地方演得好，什么地方需要改进。引导幼儿反思，促进游戏活动的发展。三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导5、针对不同的年龄特点，具体的指导小班幼儿不会玩表演游戏，教师可以示范指导，激发幼儿玩表演游戏的兴趣。道具以简单、高结构材料为主。中班幼儿可自行分配角色，但角色的更换意识不强；游戏的目的性差，需要教师的提示才能坚持游戏主题。游戏初做好分组及角色更换的原则，提高角色意识，适当示范，道具以2-4种为宜。三、表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的指导4、针对不同的年龄特点，具体的指导

大班幼儿有很强的角色更换意识，目的性、计划性强，能自觉表现故事内容。除了提供时间、空间和基本材料外，教师应把重点放在角色塑造上，帮助幼儿运用适宜的语气语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色，反思性谈话和小组讨论是行之有效的方式。切忌教师旁白，幼儿表演，教师成了导演，幼儿成了演员，还安排许多观众观看，幼儿完全处于被动的地位，表演游戏编变成了“故事表演”。四、有规则游戏的组织与指导（一）有规则游戏的种类有规则游戏多半是由成人编制，以规则为中心。智力游戏体育游戏感官游戏比较异同的游戏分类游戏推理游戏记忆游戏计算游戏语言游戏纸牌和棋类游戏增进知识发展智力捉迷藏丢手绢老鹰捉小鸡跳房子木头人老狼老狼几点了发展动作培养勇敢坚强四、有规则游戏的组织与指导

音乐游戏抢椅子老猫睡觉醒不了发展幼儿的音乐感知能力和动作四、有规则游戏的组织与指导（二）有规则游戏的指导要求：1、做好游戏的准备（1）选择和编制适合的游戏（2）教师要熟悉游戏的玩法和规则（3）准备好游戏的场地和材料了解游戏的玩法和规则是否合理四、有规则游戏的组织与指导（二）有规则游戏的指导要求2、教会幼儿正确的玩游戏。每一个游戏都有一定的规则和内容，幼儿需要学会后才能玩，这就是“教”，教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，说明游戏的名称，玩法及规则，教会幼儿玩游戏。可事先教个别幼儿，然后再让幼儿之间互相学习；也可运用直观教具演示讲解游戏的玩法和规则。四、有规则游戏的组织与指导（二）有规则游戏的指导要求

3、组织幼儿积极参加各种游戏，有针对性的指导每个幼儿掌握正确的玩法。

小班中班游戏玩法和规则的讲解要简单、形象，讲解示范结合注重在游戏中逐步提出游戏规则着重检查游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况，可开展规则简单的竞赛游戏大班可用语言讲解游戏，能对游戏的结果进行评价，可开展较复杂的竞赛游戏四、有规则游戏的组织与指导（二）有规则游戏的指导要求

4、做好游戏的结束工作

鼓励幼儿争取最好的游戏结果，对幼儿游戏做出评价，对胜利者予以口头表扬，鼓掌，颁发小红旗等奖励。五、观察与评价幼儿游戏（一）幼儿游戏活动的观察游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一，教师在游戏中应全方位的观察幼儿，并以适当的方式及时记录，为指导游戏、评价游戏提供良好的前提条件。五、观察与评价幼儿游戏（一）幼儿游戏活动的观察游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一，教师在游戏中应全方位的观察幼儿，并以适当的方式及时记录，为指导游戏、评价游戏提供良好的前提条件。（一）幼儿游戏活动的观察1、观察的价值一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动的需要及幼儿对游戏材料的使用状况；三是幼儿的个性特点和沟通能力差异通常在游戏中能得以充分的表露，教师只要善于观察，就能深入的了解到每个幼儿的特点，并以此为依据对幼儿进行指导评价。（一）幼儿游戏活动的观察1、观察的目的游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况（一）幼儿游戏活动的观察2、观察的策略（1）在自然状态下观察（2）在幼儿彼此熟悉后观察（3）要对全班幼儿进行观察（4）对个别幼儿进行观察（5）反复进行观察（一）幼儿游戏活动的观察3、观察的记录（1）以幼儿为主线，设计记录表，加以记录在对某个幼儿的观察结束之后，教师要立即在相应的记录表格中记下观察结果。然后再观察、记录第二个幼儿，依次下去，直至对所要观察的幼儿全部观察记录完为止。例如：为了观察记录幼儿在游戏中的社会性发展水平，教师自制了下面这个记录表。幼儿社会性发展水平观察记录（在符合幼儿情况的栏目下打√）幼儿社会性水平学号姓名无所事事偶然行为旁观独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏备注

（一）幼儿游戏活动的观察3、观察的记录（2）以游戏区为主线，设计记录表，加以记录以一个游戏区为中心，着手观察记录，然后再以另一个游戏区为中心，进行观察记录，直到所有的游戏区都被观察记录完毕为止。例如，为了了解游戏区对幼儿的吸引力，教师设计了如下表格进行观察记录。游戏区对幼儿吸引力观察记录表时间：观察记录者：游戏区面积提供材料人数使用材料持续时间备注角色游戏区

结构游戏区

表演游戏区

智力游戏区

音乐游戏区

体育游戏区

（一）幼儿游戏活动的观察有些有些游戏区的游戏是由若干个子游戏组成的，所以，教师也可制作出更详细的观察记录表，来给予记录。下面是结构游戏区的观察记录表。游戏区对幼儿的吸引力观察记录表时间：观察记录者：

位置提供材料参与人数使用材料持续时间成果整理备注积木

胶粒

沙

水

泥

（一）幼儿游戏活动的观察3、观察的记录此外，有条件的幼儿园，还可利用摄像机、照相机等现代化教育设备，来进行观察记录，以保证记录的全面性、立体性、长久性和有效性。（二）幼儿游戏活动的评价游戏活动的评价是一个师生双向互动，为幼儿建构经验的过程。通过教师不断激发和支持儿童，充分利用教育机遇，游戏评价可以连续不断地监控幼儿各种能力的发展。

由教师和幼儿共同进行的游戏活动的评价，在幼儿园一般以“游戏讲评”、“分享游戏”、“游