基于学科核心素养的高中体育与健康学业质量与学习评价解读-汪晓赞

体育与健康学科省级教研员国家级示范培训班

2018年7月基于学科核心素养的高中体育与健康学业质量与学习评价解读华东师范大学体育与健康学院汪晓赞如何理解体育与健康学业质量学业质量要求下如何进行学习评价的改革高中体育与健康学业水平考试与学分认定一、何谓体育与健康学业质量？二、体育与健康学业质量与核心素养、学习评价之间的关系是什么？三、体育与健康学业质量与过去的教学质量评价有什么区别？四、体育与健康学业质量与课程目标之间是什么关系？五、在核心素养和学业质量要求下的体育与健康学习评价有什么变化？六、模块评价、学分认定、阶段性学业质量和学业水平考试之间的关系是什么？七、核心素养下的体育与健康学科学业质量如何做到可实践、可观测、可评价？问题导入如何理解体育与健康学业质量学业质量标准内容标准考试标准课程标准能力表现标准成就标准……

学业质量标准是指学生在完成各学段基础教育时应该具备的基本素养及其应该达到的具体水平的明确界定和描述（杨向东，2012）。（一）什么是高中体育与健康学业质量

类别

区别序号学业质量教学质量1突出了学生的学过于强调教师的教2关系到学生学习后所发生的认知、技能、情感、信念、能力、态度、价值观等智力和非智力方面全面发展的情况更多关注的是认知方面的变化，更重视学生知识与技能的掌握情况3关注每一位学生的学业水平发展情况更多关注分数和升学率，突出的是部分学生的学习成就学业质量——教学质量高中体育与健康学业质量是学生在完成高中学段体育与健康教育时应该具备的基本素养以及应该达到具体水平的明确界定和描述，即学生在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。（一）什么是高中体育与健康学业质量

（二）如何看待学业质量与学科核心素养的关系1．学科核心素养为制定高中体育与健康学业质量提供了具体的方向；2．高中体育与健康学业质量是学科核心素养的具体表现。体育品德健康行为运动能力运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应学习领域（2001）——学科核心素养（2017）

（三）体育与健康学业质量的构成六大运动项目模块阶段性学业质量第一学年3个模块体能模块学业质量健康教育模块学业质量第二学年4个模块第三学年3个模块体育与健康学业质量体育与健康学科核心素养体育与健康课程内容核心素养不同维度下的层次体现学业质量的五级水平逐一划分维度具体化评价要点确定评价要点实地测试验证拆分核心素养形成评级方案验证水平等级确定要点评价等级反馈—修改—完善（四）如何划分学业质量的水平强调可测性重视层次性体现能力源于实证01030402关注过程05注意事项1.体能模块学业质量水平水平等级质量描述11-1了解体能对于个人生活、学习和健康的重要性,以及与健康相关的体能和与动作技能相关的体能的分类和内涵，掌握体能练习中的适度负荷和循序渐进原则，在教师的指导下参与多种体能练习。1-2在体能练习过程中不怕困难、坚持到底，能够与同伴合作学习，具有一定的竞争意识。1-3每周进行1次课外的体能练习。2……3……4……5……2.健康教育模块学业质量水平水平等级质量描述1……22-1理解生活方式对健康的影响，积极参与校内外体育锻炼；2-2理解膳食和营养均衡的作用，将所学的卫生保健、环境、疾病预防、心理健康、人际交往、安全避险等方面的知识运用于学习和生活中；2-3在运动、学习和生活中保持较好的情绪稳定性；2-4较好地处理人际关系，积极与他人交流合作；2-5学会积极适应自然环境变化的方法。3……4……5……3.足球模块阶段性学业质量水平（第一学年）水平等级质量描述1……2……33-1理解足球运动的基本原理和规则，并能运用于实践中，在五对五、七对七的足球比赛中能够运用所学的技战术。面对足球比赛变化的情境具有一定的应对能力，对足球运动有比较完整的体验和一定的理解；3-2对一般体能和专项体能的练习表现出较高的热情，体能水平明显提高，达到《国家学生体质健康标准》中高一年级的良好水平；3-3每学期通过现场或多种媒介观看8次高水平的足球比赛；3-4在参与足球学练和比赛过程中具备一定的情绪调控能力，相互尊重，具有合作精神和公平竞争的意识，表现出勇敢顽强、挑战自我的意志品质，正确对待比赛胜负；注意防范安全隐患；3-5懂得足球运动的保健知识；3-6结合所学运动项目每周进行3次课外体育锻炼或比赛。4……5……4.跳远模块阶段性学业质量水平（第一学年）水平等级质量描述1……2……3……44-1将所学的跳远基本动作技术、组合动作技术运用于短、中距离助跑跳远的比赛中，提高运用综合知识和技能分析问题和解决问题的能力，对跳远运动的完整体验和理解进一步加深；4-2体能水平进一步提高，体力更加充沛，达到《国家学生体质健康标准》中高一年级的优秀水平；4-3每学期通过现场或多种媒介观看10次高水平的跳远比赛；4-4表现出较强的情绪调控能力和自信心，勇于挑战自我，合作能力和公平竞争意识不断增强，文明礼貌、尊重对手、尊重裁判，正确对待比赛胜负；4-5学会预防跳远运动损伤的方法；4-6结合所学运动项目每周进行4次课外体育锻炼或比赛。5……5.健身健美操模块阶段性学业质量水平（第一学年）水平等级质量描述1……2……3……4……55-1在教师的指导下创编出16个8拍的由12~16个基本步伐组合成的初级套路动作；5-2能较熟练地掌握和运用所学的基本动作、组合动作，动作技术正确，动作与音乐合拍，能较好地展现音乐的节奏与情感，具有较好的表现力；5-3积极参加健身健美操的展示和比赛活动，具有较强的运用综合知识和技能分析问题和解决问题的能力，对健身健美操运动的完整体验和理解进一步加深；5-4体能水平提高显著并能保持，体力充沛；5-5每学期通过现场或多种媒介观看12次高水平的健身健美操比赛；参与组织班级内的展示活动和比赛并参加裁判工作；5-6自尊自信，勇于挑战自我，不断追求进步，合作能力和公平竞争意识强，讲文明、有礼貌、遵守规则；5-7学会处理健身健美操运动中的疲劳问题并积极进行身心恢复；5-8结合所学运动项目每周进行5次课外体育锻炼、展示或比赛。6.蛙泳模块阶段性学业质量水平（第一学年）7.防身术模块阶段性学业质量水平（第一学年）8.花样跳绳模块阶段性学业质量水平（第一学年）…………学业质量要求下如何进行学习评价的改革高中体育与健康学科核心素养高中体育与健康学业质量高中体育与健康学习评价（一）如何理解学业质量与学习评价之间的关系

学习评价具体落实重要依据学业质量（二）树立以核心素养发展为本的评价理念从关注单个运动技能的习得，转变到关注复杂、现实运动中问题的解决。关注现实问题解决从关注对运动知识和技能的理解或应用，转变到关注学生综合运用和主动创生运动知识。关注运用创生知识从关注学生学什么，转变到关注如何学习和学会学习。关注学会学习从关注学生个体的自我体育学习，转变到关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流。关注合作沟通交流01020304了解学生体育与健康学习和发展过程，包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养的形成情况；四大目标目标二：目标三：目标一：对学生在体育与健康学习中存在的困难和不足进行分析、判断，改进教学；目标四：培养与提高学生自我认识、自我教育和自我发展的能力，促进其学科核心素养的形成。挖掘学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，促进学生的体育与健康学习；（三）制定基于核心素养的学习评价目标（四）制定基于核心素养的学习评价内容评价内容运动能力体育品德健康行为1.关注学生运动能力的评价运动能力体能发展运动认知与技战术运用体育展示与比赛体能发展评价案例：你的身体状况合格吗？BMI即身体质量指数，简称体质指数，又称身高体重指数，是与体内脂肪总量密切相关的一项指标，反映了个人身体成分的状况。目前BMI是国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的标准，也是一种辅助性地测定身体成分的方法。它比单纯以体重来判定肥胖的方式更具准确性。专家指出，BMI达到23的亚洲成年人被认为是超重，而理想指数是18.5至22.9。亚洲人和欧美人属于不同人种，因此WHO的标准不适合中国人的情况。为此，研究者制定了中国的参考标准。BMI只能作为评估个人体重和健康状况的指标之一。除了BMI以外，体脂程度、腰围和臀围比例等都是重要的评估指标。题目：1.请测量你的身高、体重、腰围、臀围，计算出BMI、体脂程度和腰围—臀围比例后，根据标准，综合评价你的身体状况。（保留计算步骤和过程）2.根据自己的测试结果，制订一份相应的运动健身计划，用以改善你的身体状况。

本案例设置了学生在日常生活中测试身体成分的情境，以了解学生“体能发展水平”即“体能状况”。具体评价内容表现为“能够运用BMI测定并评价身体成分，有效控制体重和改善体型，评价体育锻炼和体重控制效果；能为家庭成员、同学或邻居制订锻炼计划和体重控制计划”。

运动认知与技战术运用评价案例：绳彩飞扬

跳绳是一种非常有效的有氧运动。它除了拥有一般运动的益处外，更有其独特的优点。跳绳每半小时消耗热量四百卡，对改善心肺系统功能、提高协调性、矫正姿态、减肥等都大有裨益，它可以增强人体协调性，使神经系统得到很好的锻炼；促进新陈代谢，增强心肺功能；增强上下肢肌肉力量，促进青少年骨骼的生长发育，全面提高身体素质。对于女性而言，其锻炼价值更大。跳绳有多种运动形式，根据绳的长短可以分为短绳跳和长绳跳；根据摇绳方式可以分为正摇跳、反摇跳、正反双摇跳；根据参加人数可以分为单人跳、双人跳、多人跳；根据运动花样可分为速度跳绳、体力跳绳、行进跳绳、花样跳绳。60秒个人花样跳绳是全国比赛项目，同样也是世界锦标赛中的大师赛项目。该运动不仅对学生的体能和技能有很高要求，也对学生的综合素质有很高的要求。学生根据对背景音乐的理解，创编不同的跳绳动作，从而将绳技与体能完美结合进行精彩展示。

重阳节将至，实验学校义工联周末将组织大家到夕阳红老年公寓进行慰问。按照计划整个活动除了帮助打扫卫生、与老人聊天外，还有一个联欢会，需要大家准备几个节目。第一次参加义工活动的张敏同学，作为学校跳绳社团队员当仁不让，主动请缨，准备和几个同学一起为大家表演一段团体花样跳绳。题目：五人一组，请在下述三首音乐中选用一首作为伴奏音乐，并请运用学过的花样跳绳模块中的知识和技能，自编一套60秒的团体花样跳绳。A最炫民族风B校园的早晨C四小天鹅

本案例设置了学生义工慰问表演一段团体花样跳绳的情境，以了解学生“运动认知与技战术运用与体育展示与比赛的能力”。具体评价内容表现为“运用所学的单人跳、双人跳、多人跳等花样跳绳技术；将各种花样跳绳技术与音乐结合，并进行动作创编；通过团体花样跳绳展示学生对于音乐的理解，并表现学生在创编过程中对于场地面积和展示时间等多个因素的综合考虑。”体育展示与比赛评价案例：足球比赛中学生运动展示和比赛评价

基本比赛意识：（1）足球比赛中根据需要能够迅速地回场；（2）回场后能找到自己所负责的区域。角色转化：（1）当改变球权时，能够知道转换相应的角色；（2）能够发挥个人角色的的作用。防守能力：（1）能够紧盯进攻者；（2）能够成功阻止进攻者的进攻。基本比赛意识角色转化防守能力恰当不恰当恰当不恰当有效无效学生1

学生2......学生运动展示和比赛评价记录表

本案例在现实的足球比赛中对学生进行评价，以了解学生“体育展示与比赛”的能力。具体评价内容表现为“基本比赛意识、比赛中的角色转化、防守能力”。每一个内容又有非常具体的可供评价的内容细节，如将“比赛意识”具体化为“足球比赛中根据需要能够迅速地回场和回场后能找到自己所负责的区域”两个方面的评价，从而使评价可量化和操作性。2.关注学生健康行为的评价健康行为体育锻炼意识与习惯健康知识掌握与运用情绪调控环境适应健康知识掌握与运用评价案例：遇到溺水者应该怎么做？

2014年世界卫生组织首次发布《全球溺水报告：预防一个主要杀手》报告中调查显示：溺水是各区域儿童和青年十大主要死因之一，每年共有37.2万人溺水死亡，全球半数以上溺水死亡者不足25岁。我国有关部门公布的数字显示，我国每年有57000人溺水死亡，相当于每天有150多人……，80%的意外伤害是可以避免的。2009年10月24日，长江大学陈及时、何东旭、方招等15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时因救两名落水儿童，三名同学不幸被江水吞没，献出了年轻的生命。在我们称赞、钦佩三人可贵精神的同时，也感到无比痛惜，在他人遭遇危险或意外时，见义勇为是值得提倡的优良品质，但是保护自己的生命安全也是极其重要的。题目：在现实生活中，若发现有人溺水，你该怎么施救？请运用你所学的知识列出具体施救方法并阐明理由。本案例设置了有人溺水如何施救的情境，以了解学生“健康知识掌握与运用”情况。具体评价内容表现为“面对危险情境的抉择能力；综合各方面知识安全救人的能力”。

情绪调控评价案例：如何克服考前焦虑?

焦虑是一种常见的情绪反应。考试焦虑是指因考试压力过大而引发的一系列异常生理心理现象，包括考前焦虑、临场焦虑（晕考）及考后焦虑紧张。……但过度的紧张则会导致考试焦虑，不仅影响考场表现，还有害于身心健康。每年升学考试之前，由于升学压力大，都会有部分同学出现较明显的考试焦虑。多数情况下，通过自我调适可以减轻或缓解考试焦虑。张小强同学平时学习成绩还不错，但不知从什么时候开始，他经常出现了上课注意力不集中，晚上睡眠不好，到了白天就无精打采的情况，导致学习成绩迅速下降。班主任老师很快发现小强的问题，带小强到学校心理咨询室找心理老师谈话后，老师认为他是出现了考试焦虑。原来小强自从在一次测验中成绩不及格，就慢慢出现了焦虑的情绪，越焦虑，成绩就越糟糕。题目：考前焦虑的情绪是怎么出现的，可以如何应对和克服？请你给小强支支招。本案例设置了考试前情绪调控的情境，以了解学生“情绪调控”的情况。具体评价内容表现为“考前焦虑的表现；面对焦虑学生的应急处理方法和步骤”。

3.关注学生体育品德的评价体育品德体育品格体育精神体育道德体育品德的特点及三个方面要素的内涵：体育品德不是独立存在的，需要依附于特定的情境中，才能够得以体现。因此，体育教师在体育品德评价时可以在运动比赛的情境中对学生表现出来的品德行为进行评价。体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团结协作、社会责任感、正确的胜负观等；体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等。

体育品德评价案例：健美操评价中的体育品德评价

在毕业季的情境性下，要求学生和队友共同编排一段16个8拍的有氧舞蹈，庆祝毕业，并结合给定的音乐进行展示，准备时间限时30分钟。在这个过程中，体育教师不仅可以对学生编排有氧舞蹈的技能水平、音乐的节律及创新性等进行评价，还可以针对高中三年级学生体育品德的水平，设定学生品德行为可观测的要点，进行评价。评价内容评价细则评价得分体育品格共同参与编排任务主动承担分工负责任地完成个人的编排任务体育精神对展示任务表现出足够的自信心能够相互激励完成不同难度动作

整个过程中表现出顽强的意志品质体育道德自觉地进行完成练习任务表现出良好的自我管理能力（能约束自己的不良行为）1.强调过程性评价与终结性评价的结合2.注重定性评价和定量评价的结合3.重视相对性评价与绝对性评价的结合4.注重学生评价与教师评价的结合（五）基于体育核心素养特点选择学习评价方法

过程性评价与终结性评价案例团队名称：“XXXXX队”团队成员：张伟、王芳、熊伟、孙秀英、李娜计分标准:3=达到目标；2=部分达到目标；1=没有向着目标前进；0=处于游离状态课次得分12345678910…..18总计团队技战术的运用3233333332合作行为3133232233角色胜任尊重他人（队友、裁判等）……比赛成绩:胜为3，平为2，负为12332231332奖励2021110022总计

学生评价与教师评价相结合的案例：评价范围评价内容学生姓名评价等级ABCDE自评互评自评互评…一《体育与健康》课上能准时上课很准时较为准时一般偶尔迟到不准时…积极参与课堂学习活动很积极较为积极一般不太积极不积极……………………………………二对体育学习与活动的自信程度很自信较为自信一般不太自信不自信…设置的体育学习目标很合理较为合理一般不太合理不合理……………………………………高中学生体育与健康学习评分记录册小组编号：

小组长姓名：

时间：

小组长评分…教师评分…高中体育与健康学业水平考试与学分认定（一）普通高中学业水平考试的性质

1.普通高中学业水平考试是一种国家级别的水平考试，是基础教育质量水平的体现，是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平。《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见（征求意见稿）》

2.高中阶段的体育与健康课程教学结束后，需要根据每个模块的成绩评定和学分认定结果，对三年的体育与健康学业水平和学分进行最终认定。各省可根据实际情况组织高中学业水平考试，参照综合汇总的学分认定结果，确定学生在高中阶段的体育与健康学业水平成绩。（二）高中学业水平考试的成绩评定1.体能模块的成绩评定---具体内容维度内容体现体能水平评价学生通过体能模块学习之后，其体能发展的情况以及发展的水平。体能认知考核学生对于体能发展的基本原理与方法、体能发展水平的测量和评价、制订体能锻炼计划的程序、如何有效控制体重和改善体型等方面知识和技能的掌握情况。健康行为主要考察学生课外运用所学体能知识和技能增强体能的行为和锻炼身体的习惯，以及运动中的安全防范表现和情绪稳定性等等。体育品德主要考察学生在体能学习模块中所表现出来的克服困难、坚持不懈、勇于进取等体育品德。维度评价方式举例体能水平实践测试法例如利用坐位体前屈测试柔韧性，可以参照《国家学生体质健康标准》评估自己的柔韧性，并结合学习前的基础和学习后成绩的提高幅度来评定。体能认知实践与纸笔测试相结合例如针对学生制定的锻炼计划进行合理评定，并且对学生锻炼计划的执行情况、锻炼前后的成绩提高幅度进行评定。健康行为采用观察法例如观察学生是否在比赛前注意进行热身运动，在比赛过程中是否能够情绪稳定，在教学过程中是否采用过程性评价的方式进行考核。体育品德教师观察、学生自评、学生互评例如观察学生在体能测试和运动比赛中的行为，判断学生是否能够遵守规则、尊重队友、尊重对手、尊重裁判，表现出足够的自信。

体能模块的成绩评定---具体方式（1）要特别注重学生体能发展知识与方法在生活的迁移和应用。（2）应当尽量设计各种应用情境进行体能测试，如采用结对互助、教学比赛、定向越野和拓展活动等方式。（3）既要重视发展学生的健康体能，也要重视发展学生的运动体能，促进学生体能的全面和协调发展，为增进学生健康和掌握运动技能奠定良好的基础。（4）应该注重评价学生对所学体能知识的运用能力，既考察学生的体能发展水平，又考察学生帮助自己和他人发展体能的能力。（5）体能模块的学分评定应与日常的学习评价结合起来，有效地运用过程性评价和终结性评价相结合、相对性评价和绝对性评价相结合的方法。

体能模块的成绩评定---注意事项

场所内容学校家庭社会个人体能学习体育课学习家庭成员体能练习传授各种健身培训班等体能比赛学校体育竞赛的参与和组织社区亲子活动、社区运动会等日常锻炼校内课外体育活动在家里进行的自我锻炼，如俯卧撑、瑜伽，有条件的也包括游泳、台球等。在社会公共场所进行的体能锻炼，如健身房活动、高尔夫、台球、保龄球、游泳等。……………………团队体能学习体育课堂上的团队合作学习与家庭成员一起进行体能相关技能学习各种健身培训班等体能测试学校范围内的体能测试健身社团竞赛参加或者组织各种体能竞赛健身社体活动日常锻炼学校范围内的体育活动体育社团活动与家人一起进行体能锻炼以体育为媒介进行的各种交流活动社区健身俱乐部…….…….…….…….体能模块学业质量评价的应用情境示例

案例：体能模块的成绩评定类别项目模块学习初模块学习末进步幅度单项评分综评成绩分值成绩分值一般体能坐位体前屈往返跑引体向上（男）仰卧起坐（女）……体能认知尝试用身高、体重、腰围、臀围，计算出BMI、体脂程度和腰围—臀围，对自己的身体形态进行描述，并制订锻炼计划使自己的体形更优美。模块学习初模块学习末发展趋势A、正效B、无效C、负效综评指数状态指数状态健康行为评价重点：1.积极参与运动；2.具有安全防范的表现；3.情绪稳定；……。体育品德评价重点：1.勇于进取；2.遵守规则；3.正确的胜负观；……。奖券分总分等第学分评定年级：＿＿班级：＿＿学期：＿＿姓名：＿＿性别：＿＿学号：＿＿

心肺耐力指一个人持续进行身体活动的能力。心肺和血管的功能对于氧和营养物的分配、清除体内垃圾具有重要作用，尤其是在进行有一定强度的活动时，良好的心肺功能则显得更加重要。12分钟跑是心肺耐力的辅助测量方式之一,是以有氧运动为基础的，对健身运动有重要的指导意义。12分钟跑本是运动员体能测试中评价训练水平和体能的重要指标，但由于它作为有氧代谢运动的典型锻炼活动，运动量可根据个人的体力情况自行掌控，不同的人可以采取不一样的方式进行，比如以步行为主中间穿插慢跑训练12分钟、以慢跑为主穿插步行12分钟和全程慢跑12分钟。那么，你有没有跑过12分钟跑，平时都采用了哪些练习方法锻炼心肺耐力？让我们来看看你12分钟的表现，检验一下你的心肺耐力如何。

题目：你知道的心肺耐力的练习手段和方法有哪些呢？做一次12分钟跑测试，看自己能否跑完12分钟，能跑多少距离？请填入表1中。根据测试结果对照表2评价你的心肺耐力状况。

案例：气息绵长，不惧跋涉——挑战12分钟跑内

容信

息姓名/性别/年龄

在教室静坐时的安静心率（次/分钟）

目标心率（强度范围70%）

是否出现过极点现象（是或否）

测算跑完的距离数（米）

跑完休息3分钟后测得的心率（次/分钟）

对照表2判断你的心肺功能等级是

请写出你知道的心肺耐力练习方法

表112分钟跑测试填报表表212分钟跑评定标准对照表体力级别距离男女极差1600米以下1500米以下差1600-1999米1500-1799米稍差2000-2399米1800-2199米好2400-2799米2200-2599米极好2800米以上2600米以上

根据体能模块学业质量确定评价的标准核心素养维度给分点具体表现分值评价运动能力（78分）运动认知（48分）掌握并运用科学、实效的体能练习方法心肺耐力的练习手段和方法的知晓度（16分）写出徒手练习、器械练习和组合练习的练习方法，如徒手的反复跑、定时跑、变速跑、持续慢跑、持续快跑、间歇跑、法特莱克跑，器械的跳绳跑、较长时间球类练习、抗阻练习，组合练习的小步跑接高抬腿跑和后蹬腿跑接加速跑等。16写出长时间重复做某一非周期性运动，如篮球练习中经常做的各种不规则滑动、跑的练习，排球练习中经常做的滚动救球练习等，多种长时间游戏及循环练习等。10写出除跑以外的长时间活动及其它周期性运动，如游泳、滑冰、骑自行车、划船等。8写出3种以上各种性质的长时间跑，如持续跑、变速跑、变换练习环境的越野跑、法特莱克跑、间歇跑。6写出1-2各种性质的长时间跑，如持续跑、变速跑、变换练习环境的越野跑、法特莱克跑、间歇跑。4体能学业质量的五级水平评分表---发展心肺耐力

核心素养维度给分点具体表现分值评价运动能力（78分）运动认知（48分）掌握心率测定方法，评价运动负荷和心肺功能（测量操作心肺耐力分析与评价）（18分）正确测量跑前安静心率3准确测量跑后休息3分钟后的心率3正确计算靶心率3正确判断极点现象的出现3正确判断心肺功能等级3合理评价自己的体能水平3科学合理进行心肺耐力锻炼正确应对不适和极点的出现（14分）途中出现两腿发软，呼吸困难等现象的时候，能正确判断是极点现象，并知道调整呼吸、放慢速度，克服极点，继续跑步。14出现头晕、恶心等症状时能判断是极点，但是不能正确克服，虽能坚持跑步，但是没有做出合适的调整措施。9途中出现两腿发软，呼吸困难等现象时，不能判断是极点，停止跑步。3

核心素养维度给分点具体表现分值评价运动能力（78分）体能状况（30分）运用耐力跑发展心肺耐力的效果（跑的方式）（15分）按测验要求跑完12分钟。15全部慢跑12分钟。12以慢跑为主穿插步行12分钟。9以步行为主穿插慢跑12分钟。6运用耐力跑发展心肺耐力的效果（跑的距离男（女））（15分）2800米以上（2600米以上）。152400-2799（2200-2599）。122000-2399（1800-2199）。91600-1999（1500-1799）。61600米以下（1500米以下）。3

核心素养维度给分点具体表现分值评价健康行为（12分）健康知识的掌握与运用（12分）掌握做准备活动的方法，掌握正确的跑步姿势和呼吸方法（12分）测试前充分做好准备活动：肢体姿态：上肢放松，略向前倾；摆臂：肩部放松，以肩关节为肘，以肘发力，前后摆动；呼吸：两步一吸，两步一呼；（测试者可以观察被测试者场地测试时的表现，进行打分）。12准备活动充分，跑姿基本正确，摆臂轻松，步伐有力，呼吸偶然不畅，但能及时调整。9做了准备活动，但不充分，身体姿势不正确，呼吸较困难。6没有自觉做准备活动，由于跑姿与呼吸方法不当，导致中止测试。3

核心素养维度给分点具体表现分值评价体育品德（10分）体育精神（10分）面对耐力素质测试难度的态度（10分）在测试中，能够积极的克服不良反应，充分展现顽强的意志品质，坚持完成任务。10在测试中，积极进取，发挥自己最大的力量。8敢于面对本次测试。6在测试开始时知难而退，出现紧张，不想参加的情形。4在测试开始时畏难怕苦，因为过于紧张，最终没有参加测试。0

体能模块学业质量的等级标准：水平1：低于20分。水平2：21-35分。水平3：36-50分。水平4：51-75分。水平5：76-100分。2.运动技能模块的成绩评定---具体内容维度内容体现专项体能考核学生在运动或比赛中所表现出的专项体能水平。运动技能主要评价学生掌握和综合运用所学运动项目技战术的能力。运动认知评定学生对于所选运动项目的基本知识和基本原理、比赛规则和裁判方法的掌握情况，以及对该运动项目的评价与欣赏能力等方面。健康行为评价学生安全参与运动和比赛的行为，以及平时运用所学运动项目的知识和技能参与体育锻炼，增进健康的行为和习惯。体育品德评价学生在运动技能学习模块以及参与运动的过程中，所表现出来的勇于进取、遵守规则、尊重他人，以及负责任、敢担当的表现。维度评价方式举例专项体能实践测试法例如篮球学习中测试学生的篮球专项体能助跑摸高。运动技能实践与观察法例如学生的防守能力，可以在比赛中观察学生与带球进攻者间的防守距离及防守站位，从而判断其防守水平。运动认知纸笔测试、提问例如一个模块的排球学习结束后，可以针对教学的要点设计题目，让学生来完成。健康行为教师观察、学生自评、学生互评例如体育教师列出日常中与健康行为相关的具体表现，然后让学生逐条进行自评。体育品德教师观察、学生自评、学生互评例如篮球小组比赛结束后，让同队的成员及其他队员相互评价彼此的合作能力、遵守规则等方面的情况。

运动技能模块的成绩评定---具体方式（1）运动技能模块的成绩评定应注意避免考察单纯的动作技术或者体能测试，应注重通过设置运动技能的各种应用情境，考察学生的体能表现、运动技能的实际运用能力，以及在此过程中所表现出来的健康行为和体育品德。（2）根据不同运动项目的特点，对运动技能模块的学习进行成绩评定时，应注意是否具有可操作性。（3）对运动技能进行评价时，可以针对学生个人进行评价，也可以对团队的表现进行整体性评价。

运动技能模块的成绩评定---注意事项体育与健康学科的应用情景生活情景运动实践情景与生活紧密联系的情境运动实践中的应用情境，主要考察学生在运动竞赛和体育锻炼中瞬息万变的开放性情境中的表现生活中个人健康的管理和维护（运动、营养与肥胖）生活中的应急避险（火海逃生）常见运动损伤的预防和处理（崴脚了如何处理？）篮球防身术健美操、花样跳绳跳远、游泳篮球比赛遇到危险时的防护与脱身创编、展示或表演技术学习或者生活中问题的解决选择体育与健康学科学业质量评价的应用情境示例案例：篮球模块学分评定评价内容评价范围综合评分体能项目助跑摸高1500米俯卧撑期初测试成绩/分数期末测试成绩/分数进步幅度进步成绩/分数单项评定分数运动技能项目一分钟定点投篮个数全场往返运球速度三对三教学比赛表现单项评定分数……运动认知篮球运动的发展简史、文化价值与内涵；篮球比赛规则的理解和运用。打手A、准确判断

B、判断需提醒C、不能判断走步A、准确判断

B、判断需提醒C、不能判断推人A、准确判断

B、判断需提醒C、不能判断健康行为穿插在技能或体能评价过程中体育品德穿插在技能或体能评价过程中总分等第学分评定年级：＿＿班级：＿＿学期：＿＿姓名：＿＿性别：＿＿学号：＿＿

考号姓名场上位置身高体重技术特长一、请各团队成员相互讨论，布好本队的场上位置分配，填好《场上场上球员基本信息表》（如表1），并在比赛中根据这个位置分配进行比赛。二、请根据以下要求参与和完成比赛：请根据对手和本队实际情况，并要选择合适时机，完成以下任务：1.在比赛中根据“场上球员基本信息表”中的位置分配各司其职，并且实施题目一中制定的基本进攻和防守策略。2.在比赛中根据场上的实际情况，灵活运用各种基本技术，做出同类动作组合、非同类动作组合或者假动作与技术动作的组合。案例：

篮球运动阶段性学业质量的五级水平评分标准---关注篮球基本技能运用根据篮球运动阶段性学业质量确定评价标准篮球运动阶段性学业质量的五级水平评分标准---关注篮球基本技能运用核心素养维度评分点具体表现分值评分运动能力（60分）体能状况（15分）比赛中的体能表现（15分）主要通过观察学生在篮球比赛中的动作、表情、呼吸状况等方面的表现来予以评价。特别注意在执行需要体能支撑的全场区域紧逼防守中的表现。体能下降明显，跟不上比赛的节奏，出现表情痛苦、呼吸急促、奔跑缓慢乏力等现象，动作僵硬、反应迟钝。0

体能下降比较明显，有时会跟不上比赛的节奏，当需要打出全场区域紧逼配合或者摆脱全场区域紧逼防守的时候出现明显的体力不支。4

体能下降不明显，能够基本跟随比赛的节奏，体能能够基本应对全场区域紧逼的攻防需要，同时灵敏性、反应时、协调性等方面的体能表现良好。9

体能比较充沛，能够应对比赛的跑动和对抗需要，能够应对高强度、大运动量的“全场紧逼防守”和“攻全场紧逼防守”。在比赛中也表现出了较好的爆发力、灵敏性、协调性以及肌肉力量等。12

通过积极的跑动和主动的对抗表现出优异的体能水平，能引领全队进行高强度的攻防，在高强度、大运动量的“全场紧逼防守”和“攻全场紧逼防守”依然表现的体能充沛。通过各种技术动作表现出了优秀的爆发力、灵敏性、协调性以及肌肉力量等。15

核心素养维度评分点具体表现分值评价运动能力（60分）运动认知与技战术运用（40分）个人技术（15分）主要观察学生在篮球比赛中能否灵活运用篮球基本技术、运用的时机、技术动作的规范性以及进攻、防守能力，重点观察同类动作组合、非同类动作组合或者假动作与技术动作的组合。同类动作组合：如不同的运球技术动作组合，体前变向、后转身及背后运球组合等。不同类动作组合：如运球急停结合跳投，接传球运球过人再传球等；假动作与技术动作组合：如假动作晃动后运球突破，投篮假动作后运球推进结合跳投等。基本技术掌握水平较低，没有完成题目中规定的技术动作。0只掌握了几项基本的技术动作，但在比赛中不能灵活运用，做出了题目中规定的一项技术动作，但是选择的时机不合理。3在比赛中能够运用一定的个人技术和技术动作组合，做出了题目中一到两项规定的技术动作，而且运用时机基本合理。9掌握了多项技术动作和动作组合，并且能够在比赛中灵活运用，能够比较适时自然地做出题目中规定的全部技术动作。12能够灵活运用各种基本技术和技术组合，具有很强防守、得分、应变及驾驭比赛的能力，能够出色的有效地运用题目中规定的全部技术动作，运用时机合理，动作规范，效果良好。15

核心素养维度评分点具体表现分值评价运动能力（60分）运动认知与技战术运用（40分）位置特点（5分）根据篮球比赛中对各个位置的要求来评价学生是否胜任角色。控球后卫：进攻组织者，控制球并且发动全队进攻。得分后卫：得分核心，利用自己的突破能力和投篮能力得分，并且防守对方的得分手。小前锋：负责快速推进，突破分球和外围投射。大前锋：负责内线强攻，为突破球员提供掩护、拼抢篮板球。中锋：负责居中策应，内线进攻和防守，拼抢篮板球。没有完成所承担角色所在位置的基本任务。0所承担角色的技术展现不突出，基本完成所承担角色的部分任务。1能够展现所承担角色的技术特点，基本完成所承担角色的任务。3能够充分展现所承担角色的技术特点，并能够完成所承担角色的任务。4能够非常充分展现所承担角色的技术特点，并能够出色地完成所承担角色的任务。5

核心素养维度评分点具体表现分值评价运动能力（60分）运动认知与技战术运用（40分）“全场区域紧逼防守”战术任务完成情况（10分）（1）由攻转守时，防守队员都要迅速按分工的防区落位，并就近进行防守。（2）防守时，要以球为主，兼顾盯人，向球移动，控制中区，逼走边角，近球区以多防少，远球区以少防多。（3）前线的防守队员要堵中路、放边路，迫使对方把球传向或运向边线，与临近的同伴进行夹击。后线的防守队员要根据前线的防守情况和意图，积极调整防守位置，做到人球兼顾和随时协防夹击。（4）如果球传向后场并越过自己的防区，应以最快的速度、最短的路线向后场回防，准备堵防或抢断球。没有完成所承担角色所在位置的基本任务。0所承担角色的技术展现不突出，基本完成所承担角色的部分任务。2能够展现所承担角色的技术特点，基本完成所承担角色的任务。6能够充分展现所承担角色的技术特点，并能够完成所承担角色的任务。8能够非常充分展现所承担角色的技术特点，并能够出色地完成所承担角色的任务。10

核心素养维度评分点具体表现分值评价运动能力（60分）运动认知与技战术运用（40分）全场比赛战术配合（10分）主要观察能否清晰准确的执行赛前制定的基本进攻和防守策略，以及在篮球比赛中战术运用的合理性、与队友配合的默契程度和有效性。能完成挤过、穿过、绕过、换防、补防、关门、夹击基础配合。在进攻中，能完成掩护、突分、传切、策应基础配合；在获得后场篮板球后，快速的发动快攻的一传、接应、插中、推进、快下；在快攻的结束阶段形成二打一、三打二时，能传出创造得分的传球。未能执行赛前制定的基本进攻和防守策略。战术思路混乱，与没有或者很少与队友的形成有效配合。0赛前的进攻与防守基本策略得到了一定的体现有初步的战术思路，能完成2个防守和进攻战术基础配合，与个别队员形成有效的配合。2能够体现出赛前所制定的进攻与防守基本策略，并且取得了一定的效果。战术思路比较清晰，能完成4个防守和进攻战术基础配合。与其他队员形成有效的攻防配合。6能够执行赛前所制订的进攻与防守基本策略，队员完成了各自承担的攻防任务，整体效果较好。能够根据对手的情况，有效做出应对决策，跑位比较合理，攻防有效。能完成6个防守和进攻战术基础配合。8能够出色的执行赛前所制订的进攻与防守基本策略，效果很好，并且在对手做出改变时也能够随机应变，掌握场上主动权。熟练运用各种战术配合；能够根据对手情况确定并且有效实施应对方案，思路清晰，战术简洁，跑位合理；与队友有效沟通和协同，角色清楚、配合默契。能完成8个以上的防守和进攻战术基础配合。10

核心素养维度评分点具体表现分值评价运动能力（60分）体育展示与比赛（5分）体育展示与比赛（5分）主要观察学生是否主动积极地参与篮球比赛，是否享受比赛的过程，是否能够融入比赛的氛围中。不能主动参与比赛，畏手畏脚，缺乏表现力。0能够主动参与比赛，篮球运动技战术的表现不够，不能融入比赛的过程。1能够主动参与比赛，且能正常地发挥个人技战术水平，并能够融入比赛的过程。3积极主动参与比赛，且享受比赛过程，具有较强的表现能力。4能够积极主动参与比赛，充分发挥自己的最好水平，享受整个比赛过程和现场氛围。5

核心素养维度评分点具体表现分值评价健康行为（20分）健康知识掌握与运用（8分）服装、鞋子符合篮球比赛要求的程度（3分）（1）篮球运动服装要求灵活、宽松、透气性好，不会给运动造成阻碍。（2）篮球鞋要求摩擦力大，抓地力强，鞋底减震性能好，鞋帮较高，对脚踝的保护性比较好。（3）不佩戴眼镜、首饰等容易引起危险的物品。着普通的运动服装和运动鞋参与比赛，但没有达到篮球比赛的基本要求，有佩戴眼镜、首饰等物品参赛。0着普通的运动服装和运动鞋参与比赛，但没有达到篮球比赛的基本要求，没有佩戴眼镜、首饰等物品参赛。1运动服装和运动鞋基本达到篮球比赛的基本要求，且没有佩戴眼镜、首饰等物品参赛。1.5运动服装和运动鞋完全符合篮球比赛的要求，且没有佩戴眼镜、首饰等物品参赛。2着专业的篮球运动服装和运动鞋参与比赛，且没有佩戴眼镜、首饰等物品参赛。3

核心素养维度评分点具体表现分值评价健康行为（20分）健康知识掌握与运用（8分）常规准备活动（2分）包括有氧运动热身、关节肌肉拉伸等方面，重点观察拉伸的方式的合理性、准备活动的运动量和运动强度。比赛前没有准备活动或者准备活动草率。0比赛前能做有氧运动热身和关节肌肉拉伸等常规准备活动。1比赛前准备活动比较合理，除包括有氧运动热身以及关节韧带以及肌肉的拉伸外，还能针对篮球运动的特点，做包括肩关节、膝关节、手指关节等关键部位的活动。2专项准备活动（3分）主要结合有球的准备练习，如行进间投篮、各个位置的投篮或传切配合练习。进行简单的原地运球或定点投篮练习。1能够有意识地进行运球行进间投篮、各个位置的投篮等练习2

能够在常规篮球技术准备活动的基础上，能够组织进行传切跑篮练习、罚球线投篮练习等。3

核心素养维度评分点具体表现分值评价健康行为（20分）情绪调控（4分）赛中情绪控制（4分）主要观察学生在比赛过程中的情绪是否稳定，在对抗激烈的形势下能否保持冷静。比赛中情绪不稳定，出现明显的失控情况，如咆哮、愤怒退赛、谩骂与哭泣等。0比赛中情绪比较稳定，没有出现明显的情绪失控情况。1比赛中情绪比较稳定，精神振奋，表现出良好的斗志。2比赛中情绪稳定，在对抗激烈的状态下能够较好地控制情绪，保持冷静，充满激情地比赛。3比赛中情绪稳定，在对抗激烈的状态下能够很好地控制情绪，保持冷静，高度专注、积极投入比赛，还会有意识地利用自己外在的情绪表现给对手施加心理压力。4

核心素养维度评分点具体表现分值评价健康行为（20分）环境适应（8分）团结合作（3分）主要考察学生的合作意识和行为，主要表现为是否能够主动与队友合作，相互鼓励、不埋怨，主动承担责任，能够包容并且有意识地去弥补队友的失误。比赛中与队友的配合意识不够，个人英雄主义，缺乏与队友之间的合作。0比赛中与队友有一定的配合意识，并能够与队友形成合作。1比赛中具有良好的与队友的配合意识，且能够与队友合作完成团队任务。2比赛中表现出较好的配合意识和全场视野，能够与队友相互鼓励、不互相埋怨，且能够与队友合作较好的完成团队任务。2.5在比赛前能够与队友一起研究对手情况，全队团结一致；表现出非常好的配合意识，具备优秀的全场视野和大局观；在出色地完成自己的角色任务同时，还能够主动弥补队友的失误。3

核心素养维度评分点具体表现分值评价健康行为（20分）环境适应（8分）公平竞争（5分）主要观察学生在比赛中是否能够注意拼抢、对抗动作的合理性和规范性，尽量减少危险动作。特别是在进行全场紧逼攻防时，对抗增强时是否能够依然控制好拼抢动作的尺度。在比赛中没有注意拼抢动作的合理性和规范性，会做出很多危险性动作。0在比赛中能够注意拼抢动作的合理性和规范性，但会无意中做出一些危险性动作，当进行全场紧逼攻防的时候，危险性动作增多。1在比赛中特别是在进行全场区域紧逼的攻与防中都能够注意拼抢动作的合理性和规范性，且注意避免危险性动作。3在比赛中，特别是在对抗强度特别大的全场区域紧逼的攻与防中保持对抗拼抢动作的合理规范，很少出现可能伤及别人的动作。在对手或者队友的动作具有一定难度或者危险性时，能够及时做出保护。4在比赛中，特别是在对抗强度特别大的全场区域紧逼的攻与防中保持能够很好的把握尺度，对抗拼抢动作合理规范，不做任何伤害性的碰撞；在对手或者队友的动作具有一定难度或者危险性的时候能够及时做出保护。5

核心素养维度评分点具体表现分值评价体育品德（20分）体育品格（6分）篮球礼仪（3分）（1）比赛开始和结束时，应主动与对方握手致意。（2）比赛开始前，场上队长应主动与执行裁判握手。

（3）比赛结束时，队员应主动上前与裁判员握手，双方场上球员互相握手或者击拳致意，并且能够对现场观众表示感谢。（4）执行跳球的队员应主动地站到中圈，其余四名队员及时准确找好自己的位置。（5）比赛中不随意与场外人员（除教练员外）搭话、交谈、争论等。

没有表现出遵守篮球运动基本礼仪的意识，并在比赛中表现出不礼貌的行为。0在比赛中未能表现出篮球运动的基本礼仪，出现与场外人员搭话等现象，没有出现不礼貌的行为。1基本了解篮球运动的礼仪，且在比赛中能够遵守篮球运动的基本礼仪。2熟悉篮球运动的各项礼仪，并在比赛前后以及比赛中都能够出色地表现出各种篮球比赛礼仪。3

核心素养维度评分点具体表现分值评价体育品德（20分）体育品格（6分）尊重队友和对手（3分）主要考察对队友和对手的尊重和礼貌程度。比赛中态度傲慢强横，甚至有谩骂、吼叫甚至打架斗殴的现象，或者态度冷漠，不愿与队友交流。0比赛中对待队友和对手态度一般，与队友的交流比较少。1比赛中对待队友和对手态度良好，没有出现不礼貌、不文明的行为。2比赛中待人态度较好，当对手或队友出现不礼貌行为时能够包容。2.5比赛中表现出待人礼貌热情，并且能够顾全大局，包容队友或者对手的不礼貌行为，通过自己的热情和大度化解冲突。3

核心素养维度评分点具体表现分值评价体育品德（20分）体育精神（8分）自信程度（4分）主要观察学生在篮球比赛中的自信程度，具体表现为进攻时是否敢于突破、投篮，防守时的气势表现。在比赛中毫无自信，怯场心理表现明显。0在比赛中自信心不足，有一定的怯场心理。2在比赛中表现出自信，基本不怯场，并能够根据场上形势果断地做出决策。3在比赛中表现出较强的自信心，能够根据场上形势果断地做出正确决策。3.5在比赛中自信心强，能够根据场上形势果断做出正确决策，具有明显的必胜气势。4

核心素养维度评分点具体表现分值评价体育品德（20分）体育精神（8分）拼搏精神（4分）主要观察学生在激烈对抗、比分落后等困难面前，是否表现出顽强拼搏、不轻言放弃的斗志。在拼抢对抗中表现出缺乏顽强拼搏的精神，缺乏斗志，比分落后或者对抗激烈时出现退却现象。0比赛中表现得不够顽强，但比分落后或者对抗激烈时没有出现退却现象。1比赛中比较顽强，具有一定的拼搏精神，比分落后或者对抗激烈时没有出现退却现象。3比赛中顽强拼搏，斗志昂扬，对抗激烈时不退却，形势紧张时依然保持积极的拼抢，并且能够和队友彼此鼓励。3.5顽强拼搏，斗志昂扬，能够有效领导和激励队友，成为全队的精神领袖。4核心素养维度评分点具体表现分值评价体育品德（20分）体育道德（6分）规则遵守程度（6分）主要观察学生在篮球比赛中是否遵守规则，是否尊重并且服从裁判的判罚。比赛中缺乏规则意识，出现较多犯规现象，对于裁判的判罚表现出明显的反感，出现谩骂、不遵守判罚等不礼貌行为。0比赛中具有一定的规则意识，但依然会出现一些犯规现象，服从裁判。3比赛中能够基本遵守规则，服从裁判的判罚。4比赛中表现出明显的规则意识并遵守规则，服从裁判的判罚，不做无谓争执。5比赛中具有较强的规则意识，并遵守规则，服从裁判的判罚，还能劝阻队友的抵触行为，遇到不公平的判罚会和裁判进行合理沟通。6

篮球运动阶段性学业质量的五级水平评分标准：水平一：0-20分；水平二：21-40分；水平三：41-60分；水平四：61-80分；水平五：81-100分

3.健康教育模块的成绩评定---具体内容维度内容体现健康认知评价学生对于健康基本知识及其基本原理、与体育运动相关的健康知识和技能、有效促进健康的健身方法和手段等方面内容的了解和掌握情况。个人（或团队）的健康行为评价学生日常生活与学习过程中所表现出来的有利于个人和群体增进健康的行为，让每一位学生都明白个人不仅有促进自身健康的权利，同时也应该承担维护他人增进健康权利的义务。家庭