《蜀道难》 《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册教材分析《蜀道难》、《蜀相》、《望海潮》、《扬州慢》四篇均为统编版高中语文选择性必修下册的经典诗歌。本课程设计旨在通过联读这四篇作品，让学生深入感受中国古典诗歌的魅力，理解不同诗人的创作风格和情感表达。四篇诗歌各具特色，分别描绘了壮丽的自然景观、历史人物的感慨、时代变迁的哀愁，以及人生哲理的思考，形成鲜明的对比，为高中学生提供了丰富的文学鉴赏素材。教学内容与课本紧密关联，有助于提升学生的文学素养，培养审美情趣和批判性思维。核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点

-掌握四篇诗歌的基本内容、背景及诗人的情感表达。

-理解并比较不同诗人的艺术手法和风格特点，如《蜀道难》的豪放与夸张、《蜀相》的哀怨与怀古、《望海潮》的豪迈与壮观、《扬州慢》的感伤与反思。

-培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，尤其是对意境、韵律、修辞等方面的感知。

举例：《蜀道难》中李白运用夸张手法表现自然之险，突出人与自然的冲突，而《蜀相》中杜甫则以深沉的哀思描绘历史人物的悲剧命运。

2.教学难点

-识别并解析诗歌中的隐喻、象征等修辞手法，如《蜀道难》中的“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”象征人生道路的艰难。

-理解诗人在特定历史背景下的情感态度和哲学思考，如《扬州慢》对时代变迁和个人命运的感慨。

-指导学生如何从多个角度分析和解读诗歌，形成独立的文学见解。

举例：学生在理解《望海潮》中对自然力量的赞美时，难点在于如何联系到诗人对人生境遇的积极态度，以及如何将这种态度与自己的情感体验相结合。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过教师深入浅出的讲解，帮助学生理解诗歌的背景、意境及修辞手法。

-讨论法：组织学生分组讨论，对诗歌中的难点、重点进行探究，激发学生的思辨能力和合作精神。

-情境教学法：创设情境，让学生通过角色扮演、朗读等形式，深入体验诗人的情感。

2.教学手段：

-多媒体设备：运用PPT、视频等展示诗歌所描绘的景象，增强学生的直观感受。

-教学软件：利用互动软件开展课堂互动，如在线问答、诗歌创作分享等，提高学生的参与度。

-网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展学习，如查阅相关诗歌鉴赏文章、诗人背景资料等。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示四篇诗歌所涉及的地理景观图片，如蜀道的崎岖、钱塘江的潮水、扬州的古城等，让学生通过视觉体验感受诗歌描绘的场景。

-提出问题：“这些景观背后隐藏着怎样的历史故事和诗人的情感？”引发学生思考，激发学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍四篇诗歌的背景知识，包括诗人所处的时代、生平经历等，帮助学生理解诗歌的创作背景。

-对每首诗进行逐句解读，分析其艺术手法、情感表达和哲学思考。

-强调教学重点，如《蜀道难》的夸张与豪放、《蜀相》的哀怨与怀古等，确保学生理解和掌握新知识。

3.巩固练习（10分钟）

-设计课堂练习题，让学生结合所学知识进行解答，如分析诗歌中的修辞手法、描绘诗人的情感变化等。

-组织小组讨论，让学生互相交流解答心得，共同解决问题。

4.课堂提问（5分钟）

-针对教学内容，设计具有启发性的问题，检查学生对诗歌的理解程度。

-鼓励学生提出自己的观点和疑问，教师给予解答和引导。

5.情境体验（5分钟）

-创设情境，如让学生扮演诗人的角色，朗诵诗歌，体验诗人的情感。

-教师指导学生如何通过朗读表达情感，提高学生的文学素养。

6.双边互动（5分钟）

-教师与学生进行互动，针对学生的解答和表现给予评价，鼓励学生发表自己的见解。

-学生针对课堂所学，提出自己的疑问，教师给予解答和指导。

7.创新拓展（5分钟）

-鼓励学生结合现实生活，以诗歌的形式表达自己的情感和思考。

-教师挑选部分作品进行展示，引导学生欣赏和评价。

8.总结环节（5分钟）

-教师对本节课的教学内容进行简要回顾，强调教学重点和难点。

-鼓励学生分享学习心得，提高学生的自我反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：推荐学生阅读李白、杜甫、柳永、姜夔等诗人的其他作品，以加深对各位诗人风格的理解。

-文学评论：引导学生阅读关于这四篇诗歌的文学评论文章，帮助学生从更多角度理解诗歌的深层含义。

-历史资料：鼓励学生查阅与诗歌相关的历史资料，如蜀道的历史变迁、扬州的历史背景等，增强学生的历史感知。

-艺术作品：推荐学生欣赏与这些诗歌相关的绘画、音乐作品，如描绘蜀道、钱塘江潮的艺术作品，提高学生的艺术鉴赏能力。

2.拓展建议：

-诗歌创作：鼓励学生尝试仿写或创作新的诗歌，运用课堂上学到的艺术手法和修辞技巧，表达自己的情感和思考。

-读书笔记：指导学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的感悟和疑问，培养良好的阅读习惯。

-课堂分享：安排时间让学生在课堂上分享自己的拓展学习成果，如阅读心得、创作诗歌等，促进学生之间的交流与学习。

-主题研究：组织学生进行小组主题研究，选择一个与诗歌相关的主题深入探讨，如“唐代边塞诗的豪放风格”或“宋代词人的忧患意识”等。

-诗歌朗诵会：举办诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，通过声音传达诗歌的情感，增强学生的表现力和自信心。板书设计①重点知识点：

-《蜀道难》：李白、豪放、夸张、自然景观

-《蜀相》：杜甫、哀怨、怀古、历史人物

-《望海潮》：柳永、豪迈、壮观、钱塘江潮

-《扬州慢》：姜夔、感伤、反思、古城变迁

②关键词句：

-《蜀道难》：《青泥何盘盘》、《百步九折萦岩峦》

-《蜀相》：《出师未捷身先死》、《长使英雄泪满襟》

-《望海潮》：《东南形胜》、《三吴都会》

-《扬州慢》：《过春风十里》、《尽荠麦青青》

③艺术性与趣味性：

-使用不同颜色的粉笔，区分不同诗歌的风格和情感。

-采用图形、箭头等元素，展示诗人情感的变化和诗歌间的对比。

-在关键诗句旁边，配以简笔画，如山水、人物等，增强视觉效果。

-设计有趣的互动环节，如让学生上台参与板书的设计，标注自己喜欢的诗句或描绘诗中的景象。

板书设计将四篇诗歌的核心内容、关键词句和艺术趣味紧密结合，既突出教学重点，又激发学生的学习兴趣，促使学生更好地理解和记忆诗歌的精髓。教学反思与总结在本节课的教学过程中，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法和情境体验等，旨在帮助学生深入理解《蜀道难》、《蜀相》、《望海潮》和《扬州慢》四篇诗歌。在教学策略上，我注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究诗歌的内涵和艺术魅力。

教学反思方面，我发现学生在课堂上的参与度较高，对诗歌的意境和情感表达有了更深刻的理解。同时，我也注意到在讨论环节，部分学生表达了自己的独特见解，这说明他们已经能够独立思考，形成了自己的审美观点。然而，我也发现，在解读诗歌中的修辞手法时，部分学生仍然感到困惑，这提示我在今后的教学中需要更加细致地讲解和举例。

教学总结方面，学生在知识、技能和情感态度上都有了一定的收获。他们不仅掌握了四篇诗歌的基本内容和艺术特色，还学会了如何从不同角度分析和解读诗歌。在情感态度上，学生能够感受到诗人的豪放、哀怨、豪迈和感伤，对古典诗歌产生了更浓厚的兴趣。

然而，教学中仍存在一些问题和不足。首先，我发现部分学生在课堂上的注意力不够集中，可能是因为教学内容较为抽象，难以引起他们的兴趣。针对这一问题，我计划在今后的教学中，更多地运用多媒体手段，如视频、图片等，增强课堂的趣味性。其次，对于诗歌中的难点，我需要在讲解时更加简洁明了，用生动的例子帮助学生理解。

改进措施和建议如下：

1.针对注意力不集中的问题，我将尝试采用更多的互动环节，让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习积极性。

2.在讲解难点时，我将尽量使用通俗易懂的语言，结合生活实际，帮助学生更好地理解和记忆。

3.对于拓展资源，我将推荐学生阅读更多与诗歌相关的文学作品和评论文章，提高他们的文学素养。课后拓展1.拓展内容：

-阅读李白的其他边塞诗作品，如《将进酒》、《行路难》等，进一步了解其豪放的诗风。

-阅读杜甫的《春望》、《登高》等诗作，深入感受杜甫对时代变迁和人民疾苦的关注。

-探究柳永的《雨霖铃》、《八声甘州》等词作，体会其词风中的豪迈与柔情。

-分析姜夔的《长亭怨慢》、《点绛唇》等作品，理解其词作中的感伤情怀和艺术特色。

-观看与四篇诗歌相关的纪录片或文化节目，如介绍蜀道、扬州等历史背景的纪录片，帮助学生直观地了解诗歌背后的历史和文化。

2.拓展要求：

-鼓励学生自主选择感兴趣的内容进行深入学习，培养其自主学习的能力和兴趣。

-学生在阅读和观看过程中，做好读书笔记和观后感，记录下自己的感悟和收获。

-教师提供必要的指导，如解答学生在拓展学习中遇到的疑问，引导学生进行深入的思考和讨论。

-在下次课堂上，安排时间让学生分享自己的课后拓展成果，促进课堂内外的学习交流。课堂小结，当堂检测-通过本节课的学习，学生应该能够：

-描述《蜀道难》、《蜀相》、《望海潮》、《扬州慢》四篇诗歌的基本内容、背景及诗人的情感表达。

-比较不同诗人的艺术手法和风格特点，如李白的豪放与夸张、杜甫的哀怨与怀古、柳永的豪迈与壮观、姜夔的感伤与反思。

-理解诗歌中的隐喻、象征等修辞手法，如《蜀道难》中的“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”象征人生道路的艰难。

-理解诗人在特定历史背景下的情感态度和哲学思考，如《扬州慢》对时代变迁和个人命运的感慨。

-学生应该能够运用所学知识，从多个角度分析和解读诗歌，形成独立的文学