促进人的发展是新课程标准的灵魂但人与人的个体差异、各种因素的

开展合作学习，促进学生均衡发展荣成市第二实验中学孙小霞合作学习（CooperativeLearning）是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的一种学习方式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的均衡的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。一．合作学习应用于英语课堂的必要性：1．符合新课程发展的需要。《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。2．符合学生心里特点的需要。据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。二、合作学习促进学生均衡发展的策略：1．激发学生参与的热情和激情。小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精力集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。2．打破传统教学的局限。由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。3．增强学生的自信心。小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为“我能说”“我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。4．培养学生的创新思维。每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。5．增强团队的合作意识。在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。三、合作学习在英语课堂上应注意的问题传统的自然科学课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新课程“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。这就要求给学生提供一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。1、安全的心理环境在合作学习中教师要创造良好的合作学习气氛。如教师对待每位同学采取一视同仁的作风、对学生做到亲切和蔼就能给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作自己的朋友和知己经常做一些交流沟通，及时正确理解学生所表达的感受，宽容学生犯一些错误，少一些批评、多给些鼓励，这样学生思维就会更加活跃、合作欲望就会更加强烈，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境在平常教学中，我们经常会看到由于学生没按老师事先预设的轨道上进行。由于“学生的吞吞吐吐”害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动。这些“蜻蜓点水”式“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在课堂上要给学生充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间。老师和同学一样，要认真耐心的倾听，只有这样才能让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3、热情的帮助环境全班十多个组中，免不了有些组因组长组织能力偏低或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，这时老师就要以一个普通合作者的身份，自然的参与到学生小组中去，和他们一起，适时作一些启发式的帮助，并且还要让学生觉察不到本组因水平低而需要教师帮助。4、真诚的激励环境适时适当的给学生鼓励和表扬，积极的营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见的合作学习氛围。比如教师在教学中多用“真不错，说下去，试试看，再努力，你还会进步”等赞赏鼓励性语言，或给一个赞许的目光，一次肯定的点头，都能使每个学生真切