在读中质疑在解惑中提升

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的关键，能让其在质疑和解惑中积累丰富的阅读经验，提升思维能力。“学而不思则罔”，学生在阅读中独立思考并提出自己的疑惑，才能不断提升阅读能力。教师要善于引领学生深度思考：如何在阅读中提出有价值的问题，在质疑的基础上寻找属于自己的答案。一、打破角色的束缚，在互动问答中质疑在培养学生质疑意识期间，教师首先要打破角色的束縛，改变“一言堂”的现象，让学生敢于向“权威”发起挑战。这样不但能改变学生的阅读现状，更能激发他们独立思考、自主质疑的意识，让有效学习真实发生。其中，在打破角色束缚方面，教师可以从师生之间的互动提问入手。以统编小学语文五年级上册《将相和》为例，在学生阅读文本的过程中，我与学生进行了以下互动。第一部分为教师提问阶段。师：是什么原因让廉颇和蔺相如失和的？师：两个人的身上存在着什么样的品质？师：为什么秦王不敢拿赵王怎么样？在学生回答完这三个问题之后，我给他们几分钟总结的时间，鼓励他们提出疑问。第二部分为学生提问阶段，也是质疑阶段。生：前面说廉颇有嫉妒心，高傲，但是勇于改过，知错能改，且以国家利益为重。这两种品质是不是矛盾的呢？如果一个人能做到以国家利益为重，这样的人格局必然很大，又怎么会嫉妒他人呢？生：既然赵王知人善任，能听取别人的意见，为什么他们的国家还会被秦国灭掉呢？这岂不是说蔺相如和廉颇没有那么厉害？起初，我询问其他学生“针对这两个同学的质疑，大家是否有不同的见解和看法”，抛出“橄榄枝”，动员大家直抒胸臆。在学生描述时，哪怕他们的观点是片面的，我也没有立即否定，而是在讨论的收尾阶段采取反问的方式，帮助学生知晓自身认知上的误区。比如，上述学生对廉颇的质疑，其他的学生也逐渐产生了相同的看法。我提醒学生“人非圣贤，孰能无过？或许廉颇起初会嫉妒和厌恶蔺相如，可是大家别忘了廉颇改正错误时的态度，试问又有多少人能做到这样呢？”由此可见，打破师生角色的束缚，解放学生的大脑，鼓励他们质疑，能让枯燥乏味的阅读充满更多的可能性。二、打破文本的束缚，在拓展思考中质疑在平日的阅读中，学生很容易陷入思维的桎梏中，那就是不论如何思考和质疑，都离不开文本的束缚。在培养学生的质疑能力时，教师不妨带领学生打破文本的束缚，促使学生在拓展思考中质疑，增强学生的质疑能力，拓展他们的思想广度。以统编小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》为例，阅读此文时，我从两个角度入手引导学生展开质疑。1.在质疑中解读文章的话外音在阅读文章期间，学生既要质疑已有的内容，也要质疑未提到的内容。而那些没有被提及的内容，便是文章的话外音。学生质疑这部分内容，能加深对文章内容的理解。本文的中心思想是“体现了作者对侵略者的无比仇恨，也激励人们‘不忘国耻，振兴中华”，它的话外之音便是“如何振兴中华”。对此，学生可以结合自己的理解进行质疑。生：文武双全才能让国家更强大。所以，我们既要发展军事，又要武装自身的头脑，学习更多的新知识。师：听上去很简单，具体该如何实现这个目的呢？生：在享受国外的一些科技时，我们也要分析这些科技的原理，从中提炼精髓，完善自身的短板。在学生畅所欲言时，教师需要认真聆听，酌情提出问题，进一步引导学生思考。师：能否举一些简单的例子进行说明呢？生：比如手机、汽车……学生在质疑中提出了许多建议，比如“客观看待外来产品，取其精髓，去其糟粕”“民众团结一心，维护社会和谐”“爱护祖国的花草，保护祖国的环境”。学生分析话外音，捕捉到更多的信息，提出各自的观点，锻炼了思维能力。2.结合现实元素拓展质疑在阅读文章期间，学生不仅要围绕话外音展开质疑，更要联系生活，联系现实，进一步质疑。在上述案例中，学生通过“如何让祖国变得更加强大”进行思考，提出了诸多建议。在此基础上，教师可以引导学生围绕其中的一个观点展开质疑，让他们在循序渐进的分析中提升质疑能力。例如，针对“祖国的建设，也要从娃娃做起，不断积累知识”这个观点，学生提出疑问“为什么说这是实现国家强大的方法之一呢”，反复讨论，得出以下结论。生：我们是祖国的未来，是新时代的接班人。如果我们努力学习，掌握更多的知识和技能，不断地提升自己，未来就可以为建设更加强大的祖国贡献力量！生：祖国的发展与强大离不开传承，我们便是新时代的接班人，我们承载着祖国发展的希望。生：祖国就像一个大家庭，先辈们便是家长。他们将祖国建设与发展的经验和知识传给我们，而我们又能不断摄取更多的知识，积累更多的经验。结合学生的结论，教师可以将话题缩小至学生的生活范围，然后追问：“既然你们都肩负祖国发展的重任，从现在开始，大家会如何改变自己呢？”生：认真听课，努力学习。在拓展性思考与质疑中，学生更清楚地了解学习的目的和意义，继而改变他们的学习态度，树立正确的价值观。三、打破课堂的束缚，在课下练习中质疑众所周知，小学生质疑意识和能力的培养，讲究的是循序渐进。单纯地通过几节课的体验，还无法达到最终的目的。我们不妨打破课堂的束缚，让学生在课下学习中获得持续质疑的练习体验。以统编小学语文六年级上册《只有一个地球》为例，学完这篇文章后，学生已经明白地球对人类的意义。为了让他们在质疑中捕捉到更多的知识，我给学生设计了以下练习任务。1.针对文章的核心思想，以“环保”作为主题进行分析。既然树木可以保护水土资源，是不是只要一棵树都不砍，就能达到环保的目的？2.既然水资源短缺，那么有些用水是不是可以用海水代替，比如冲洗马桶所用的水？3.除上述问题，还有哪些问题值得我们深思？上述三个任务中，前两个旨在抛砖引玉，促使学生在质疑中进一步理解文章传递的思想，锻炼学生对信息材料的整理和运用能力，丰富他们的认知。在解答第一个问题时，学生要做好调查工作，用科学的数据和理论来支撑自己的质疑，并得出结论“绿植保护要适度，否则也会物极必反”。第二个问题的探究与前者相似，