基于“互联网+”的《动物解剖生理》课堂教学创新策略

《动物解剖生理》课程是研究动物有机体各系统中器官的形态、位置、结构以及生命活动规律的课程，其主要内容包括动物解剖和动物生理两个板块。课程的教学目标是要让学生通过教学活动完成对动物有机体构造的掌握。《动物解剖生理》课程教学中有较多的理论内容需要记忆，但教师采用的传统教学方式不能正确引导学生开展课程学习，影响教学效果和学生学习。基于上述情况，本文针对“互联网+”背景下，通过分析课程定位、促进教学改革等方面完成本门课程教学的改革创新。1《动物解剖生理》课堂教学出现的问题《动物解剖生理》课程实际教学活动中因为课程内容与课时安排之间存在矛盾，教师为了完成教学任务，采用的教学方式十分单一。对于部分理论基础较差的学生很难跟上教师的教学节奏，教学活动存在一定的困难，并且受到传统教育观念的影响，教学效果与学生学习积极性普遍较低。1.1教育理念滞后虽然创新型教育理念层出不穷，但部分理念在落实方面存在不少问题，部分地区专业课程教师仍然沿袭着过去传统的教育教学理念，具体表现为：一是动物解剖生理课堂仍然是教师的“一言堂”，未能在课堂教学中彰显出学生的主体地位，因此难以调动学生的主动参与意识；二是教师仍然采用传统的教学方式，理论知识满堂灌，不重视实际教学进度和学生实践操作能力的培养；三是教师仍然秉持着“唯成绩论”、“唯结果论”，过于重视学生理论考试成绩，对于学生学习过程与结果的评价方式过于单一，难以全面反映学生的真实水平和动手实践能力。1.2教学内容安排不合理《动物解剖生理》课程知识涉及范围较广、知识点较多，所以在活页式教材编撰时尽可能地扩展教材的知识广度，从而达到开阔学生视野、提升学生知识储备的目的，因此现行的专业课程教材是融合了多种动物解剖生理相关专业知识并进行精简压缩后的产物，但此举也使得教材存在理论性较强，知识点较为分散的问题。学生在学习动物解剖生理理论知识时，会感觉内容很枯燥、理论性太强，难以形成学习兴趣。1.3对动物解剖生理课程实践教学重视不足动物解剖生理教学一个最为普遍的问题便是对于实践教学重视程度不足，这一问题已成为制约动物解剖生理教学改革发展的主要问题之一。具体表现为：学校对于动物解剖生理实验经费、实验仪器、设备设施投入不足，现有实验实训设备过于陈旧无法适应现在的教育教学，同时教师在动物解剖生理实验方面缺乏有效的教学方法与手段，这些现象都在一定程度上影响了动物解剖生理实践教学的推进，从而影响了动物解剖生理课程教学质量的提升。在《动物解剖生理》课堂教学中，最容易被忽略的就是实践教学，过于重视理论教学是教师教学思维局限的重要表现，部分教师因为教学理念缺乏更新，教学思维也趋向传统。因此，在“互联网+”的大环境下，课堂教学过程中实践教学展现形式单一，说明教师对实践教学重视程度不够。课堂教学活动中，学生对大量的理论知识感到枯燥，学习兴趣无法得到激发，加之教师在教学过程中并未引导学生主动参与实践，课堂知识内容难以得到巩固，教师在图片及音频等内容的展示过程中并未与教学内容进行巧妙融合，学生无法做到真正的理解，学习效果也容易因教学节奏过快而受到影响，学生缺乏自我思考没有与实际操作很好的衔接，教师的教学目标未能达到，教学效果也不理想。2“互联网+”背景下《动物解剖生理》教学策略分析2.1制作思维导图培养归纳概括思维专业课程教学内容中会涉及到多个概念、定义，这些概念与定义较为零散，这也使得很多学生对于概念的认知较为片面化，因此教师应当引导学生逐渐形成良好的归纳概括能力。归纳概括思维是科学思维的基础，在动物解剖生理教学过程中，教师应当引导学生通过思维导图等形式，独立完成概念与定义的归纳整合，从而养成归纳概括思维的习惯。2.2比较易混淆的概念培养比较分类思维能力比较分类思维是科学思维的重要组成部分。比较分类是指对比两种或多种具有相似属性的事物的相同与不同之处，并将其进行分类的过程。在动物解剖生理课本中，存在不少字面意思相似的概念，教师应当引导学生通过制作表格的形式，将各个概念定义进行对比分析，让学生能够分辨出各个概念的异同，从而培养学生的比较分类思维。例如：（1）对比呼吸与呼吸作用在概念上的异同，并加以说明：呼吸是人类或动物吸入O2，排出CO2的过程。呼吸作用是动、植物的组织细胞分解有机物，产生CO2和H2O，并释放一定能量的现象；（2）对比骨骼与骨在概念上的异同并加以说明：骨骼，是由多根骨连接而成。骨，形态、尺寸各异，基本构成成分相同，骨与骨通过骨连结组成骨骼；对比骨连结、关节在概念上的异同并加以说明：骨连结可分为两大类，直接连接和间接连接。间接连接又称关节，是骨连结中较为普遍的一种形式。2.3巧妙设问培养逻辑思维逻辑思维是科学思维的核心组成部分。要提升学生逻辑思维能力，需要教师针对教学内容进行巧妙设问，启发学生主动思考。在实际的动物解剖生理教学中，教师应根据学生目前的知识掌握程度与知识结构，进行递进式的、具有一定逻辑性的问题设置，使学生能够自发地整理、分析、思考，从而逐渐培养学生的逻辑思维，例如：在病毒、生命活动、人的生殖与发育、缩手反射以及艾滋病发展的过程中，细胞起到了什么作用？学生通过提问、认真思考，教师进行讲解，从而提升学生解决问题的能力。2.4强化实验实训教学，培养科学思维根据课程标准对动物解剖生理实验实训提出了明确要求：掌握基本的动物解剖生理实验实训操作技能与方法、基础的研究和实践能力、形成科学思维的习惯。因此，除了帮助学生掌握动物解剖生理实验实训方法之外，教师应当着力于在动物解剖生理实验实训项目教学设计环节上融入主动性思维、批判性思维、创新性思维等思维方式，从而提升学生的科学思维能力。另外，教材内容知识点较为分散也使得学生难以对所学知识进行一个系统化的概念，如：畜体基本结构内容中涉及到的细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→动物解剖生理圈直接散乱的知识点与关系对于学生而言，难以进行有效的归纳与总结，需要任课教师加以引导教育。2.5提升学生的实验实训参与度，培养主动性思维目前动物解剖生理教学过程中，因为教学任务重、教学时间紧、教学内容多等问题，不少教师会在课堂上采取演示实验实训的方式进行教学，这种单方面灌输的教学方式限制了学生的参与度，也打击了学生主动观察分析、主动学习的热情，从而使得教学成效也大打折扣。因此，为提升学生动手实践的能力，可以采用学生自主实践的方式进行教学工作。自主参与实验实训的教学方式可以打破过去单项式教学的弊端，充分激发学生的自主学习热情，让学生能够主动地去观察实验对象，整理分析实验结果，并主动思考结果背后反映的功能原理，从而提升学生实践能力与主动性思维能力。启发式教学，作为专业课程的重要组成部分，是学习专业理论知识的重要方式。通过优化概念教学设计，将比较与分类思维、归纳与演绎思维、分析与综合思维、抽象与概括思维、批判性思维等思维方式融入概念教学中，从而提升学生理论知识掌握程度，同时培养学生科学思维能力。2.6组建学生研究小组教师可将班级学生分成多个学习小组，小组学生通过学习讨论主动探索理论知识。目前课程教学过程中，因为教育教学工作责任重大，课程教学的内容与形式还有待优化，教师会在课堂上对实验动物进行剖检演示，这种学习方式使学生能够更好的参与其中，提升了学生主动观察分析、主动学习的热情，从而使得教学成效有了大幅度的提高。同时，为了提升学生的动手操作能力，日常教学可以采取教师剖检演示，学生自己动手操作完成实验动物的剖检。实践应用的教学方式可以打破过去单项式教学的弊端，充分激发学生的自主学习热情，让学生能够主动地去对书本中的知识点进行整理分析，并主动思考结果背后反映的功能原理，从而提升学生实践能力与主动性思维能力。教师还可以通过优化教学设计，完成学生创新能力的培养和发现问题、解决问题的能力，从而提升学生对理论知识的掌握能力，并引导学生科学有效利用时间，使学习更有效率。2.7充分利用案例教学的方式完成教学内容设计案例教学在动物解剖生理中通过对于具体案例的设置提出，并对设置好的问题进行分析与讨论，最后再通过总结、评价、反馈这三个板块展开。案例教学就是要结合生产实践中遇到的案例的设置来提高学生学习兴趣，通过引发学生的思考来达到学习的目的。教师在备课设计案例时要考虑对教学的辅助作用，与生产实际的联系和学生的接收程度等，更考验教师的是教师在教学过程中对于学生的引导能力。教师在教学过程中，引导学生查找问题的答案，从而解决实际生产中的问题，这也是案例教学重要的步骤。通过对学生所进行的分析探讨进行总结，教师可以了解到课堂教学的效果，明确课堂教学活动中的优缺点，了解学生对于知识的理解程度，让学生开展评价，明确案例教学在实际课堂的重要性，让案例教学更好地为课堂服务，做到真正意义上的教学结合，强化学生对于知识的理解与记忆，巩固课堂学习的效果，提高教学效率，更大限度地提升学生思考问题、解决问题的能力，使学生更好地融入教学活动中。3《动物解剖生理》课程教学设计创新3.1课程性质《动物解剖生理》课程是高职院校畜牧兽医、动物医学、动物防疫与检疫等专业的重要课程，让学生通过认识运动、消化、呼吸、泌尿生殖等十大系统中各器官的形态、位置、结构以及功能，掌握动物的解剖生理特点。让学生通过基础知识积累，满足独立开展岗位工作的理论知识需求，并为后续的专业课程教学构建一定的知识基础。3.2课程定位《动物解剖生理》课程内容与畜牧兽医、动物医学以及动物防疫与检疫四个方面息息相关，专业课程教师应该对行业的发展、就业的岗位需求展开调研，从岗位需求出发完成对学生专业课程内容的培养，并将课程设计的内容与《全国执业兽医资格考试大纲》内容结合，让学生能够通过教学获得基层的畜禽疫病防治岗位需要满足的理论知识需求与实践技能。此外，因为《动物解剖生理》课程在与兽医临床诊治、动物产后及外科等课程联系性较高，可以通过相关课程的学习为本门课程教学打好基础。3.3课程设计创新点《动物解剖生理》课程的教学应满足“岗位需求-项目导入-任务驱动”的教学理念，从岗位需求出发提升学生的专业化能力并通过指导学生完成专业课程的项目完成理论知识框架的构建。以表1为例通过对课程内容的分解，将职业资格中对学生专业知识以及实践创新能力作为课程教学的重要目标，通过指导学生开展具体的教学项目，如动物有机体基本结构的识别，课程设计学时为8学时，主要的教学任务是让学生通过8学时的教学活动完成对有机体、细胞、组织、器官等结构的识别，并能明确说出相关的概念。4结束语《动物解剖生理》课程的教学活动在教学内容设