Unit2 课时4 听说2023-2024学年八年级上册英语操练场教学设计(牛津深圳版)

Unit2课时4听说2023-2024学年八年级上册英语操练场教学设计(牛津深圳版)课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《Unit2课时4听说2023-2024学年八年级上册英语操练场教学设计(牛津深圳版)》以牛津深圳版英语教材为基础，针对八年级学生的英语水平，设计了与Unit2主题密切相关的听说实践活动。本课时围绕教材中“我的日常”话题，强化学生对一般现在时态的听说运用，通过真实场景模拟、角色扮演等形式，提高学生在日常交流中的听说能力，使学生能结合所学词汇和句型，自信地表达自己的日常活动。教学内容与教材紧密关联，确保学生学以致用，符合教学实际需求。二、核心素养目标本课时致力于提升学生英语学科核心素养，特别是语言能力与跨文化交际意识。通过听说练习，学生将能够：1.加强对一般现在时态的掌握，流利描述日常活动；2.提高信息获取和处理能力，理解并回应他人日常生活话题；3.增强合作意识，通过与同学互动，展现团队精神和尊重多元文化；4.拓宽国际视野，了解不同文化背景下的日常生活方式，促进跨文化理解与沟通。以上目标与新教材要求紧密结合，确保学生英语学科核心素养的全面提升。三、重点难点及解决办法解决方法及突破策略：

1.**重点**：通过听力练习和口语模仿，强化学生对一般现在时态的感知和应用。利用教材中的对话和听力材料，设计互动问答，让学生在实际语境中练习。

2.**难点**：针对场景扮演，提前准备角色卡和关键词汇，降低学生即兴表达的难度。同时，开展小组合作，让学生在准备阶段相互支持，共同构建对话。

-**策略一**：引入“思考时间”和“同伴互助”环节，鼓励学生先独立思考，再与同伴讨论，增强信心。

-**策略二**：教师提供语言框架和提示，辅助学生构建完整的句子和对话。

-**策略三**：通过示范和反馈，及时纠正学生的语言错误，并提供改进建议。四、教学方法与手段1.教学方法：

-采用任务型教学法，设计真实语境的任务，激发学生学习兴趣，如角色扮演、小组讨论等，增强学生主动参与感。

-运用交际法，通过师生互动、生生互动，模拟真实对话场景，提高学生的口语交流能力。

-引入情景教学法，利用教材中的情景图和故事情节，帮助学生形象记忆，加深对语言知识点的理解。

2.教学手段：

-利用多媒体设备，如投影仪、音响等，展示教材中的听力材料，提高学生的听力理解能力。

-使用互动式白板，实时展示学生作品，便于讨论、评价和修改，提高课堂互动性。

-运用在线教学软件，如英语学习平台，为学生提供丰富的学习资源，拓展学习空间，提高自主学习能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，发布关于日常活动的预习资料，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“我的日常”主题，设计问题引导学生思考自己的日常活动。

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，了解一般现在时态的应用。

思考预习问题：学生记录自己日常活动，尝试用一般现在时态描述。

提交预习成果：学生提交笔记或疑问至平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考和自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台共享预习资源，提高效率。

-作用与目的：

让学生提前接触一般现在时态，为课堂学习打下基础。

培养学生自主学习和独立思考的能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过视频引入日常活动话题，激发兴趣。

讲解知识点：详细讲解一般现在时态，结合实例演示。

组织课堂活动：设计角色扮演，让学生在实践中运用时态。

解答疑问：针对学生疑问，进行个别辅导和解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生专注听讲，积极思考时态的应用。

参与课堂活动：学生参与角色扮演，实际运用时态描述日常活动。

提问与讨论：学生主动提问，参与小组讨论，分享学习心得。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和实例，帮助学生理解时态结构。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中掌握时态。

合作学习法：小组活动促进学生之间的交流与合作。

-作用与目的：

加深学生对一般现在时态的理解，提高听说能力。

通过实践活动，培养学生实际运用语言的能力。

增强学生的团队协作和沟通技巧。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置相关的书面和口头作业，巩固学习成果。

提供拓展资源：推荐相关英语学习网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，提供反馈，指导学生改进。

-学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用拓展资源，提高语言综合运用能力。

反思总结：学生反思学习过程，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业，培养独立学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生认识自身不足。

-作用与目的：

巩固学生对一般现在时态的理解和应用。

拓宽学生知识视野，提高语言综合运用能力。

培养学生自我反思和自我提升的能力。六、知识点梳理1.一般现在时态的构成与用法

-结构：主语+动词原形（第三人称单数主语+动词s/es）

-用法：描述经常发生或习惯性的动作、状态，以及普遍真理、客观事实等。

2.常见动词在一般现在时态中的变化

-规则变化：在动词原形后加s/es

-不规则变化：如go→goes,eat→eats,be→am/is/are等。

3.一般现在时态的疑问句和否定句构成

-疑问句：将助动词do/does置于主语前，动词用原形。

-否定句：在助动词do/does后加not，动词用原形。

4.与一般现在时态相关的频率副词

-always（总是）、often（经常）、usually（通常）、seldom（很少）、never（从不）等。

5.描述日常活动的词汇

-getup（起床）、gotoschool（去上学）、havelunch（吃午饭）、dohomework（做作业）、watchTV（看电视）等。

6.课本中的重点句型和表达

-Whatdoyoudoeveryday?（你每天做什么？）

-Iusuallygetupat7o'clock.（我通常七点起床。）

-Henevereatsfastfood.（他从不吃快餐。）

7.日常交流中的一般现在时态场景

-介绍个人生活习惯

-讨论日常活动安排

-描述家庭成员或朋友的日常行为

8.听力技巧：捕捉关键词和关键信息

-抓住含有一般现在时态的句子

-关注频率副词和关键动词

9.口语表达：运用一般现在时态进行对话

-自我介绍：Mynameis...I...everyday.

-询问他人：Doyou...?Whatdoyoudo...?

-描述场景：Thereis...Theyusually...

10.写作应用：用一般现在时态描述日常生活

-记叙文：描述一天的日常活动

-说明文：介绍一般现在时态的用法和例子七、板书设计1.标题：Unit2MyDailyLife

-目的：明确本节课的主题，引导学生关注日常生活的英语表达。

2.重点时态：一般现在时

-结构：主语+动词原形（第三人称单数+动词s/es）

-用法：描述日常习惯、普遍真理。

3.重点词汇：

-getup、gotoschool、havelunch、dohomework、watchTV

-always、often、usually、seldom、never

4.重点句型：

-Whatdoyoudoeveryday?

-Iusuallygetupat7o'clock.

-Henevereatsfastfood.

5.口语表达：

-Self-introduction:Mynameis...I...everyday.

-Askingquestions:Doyou...?Whatdoyoudo...?

-Describingscenes:Thereis...Theyusually...

6.听力技巧：

-抓住关键词和关键信息

-关注频率副词和关键动词

7.课后作业：

-Writeaparagraphaboutyourdailylifeusingthesimplepresenttense.

-Preparearole-playaboutdailyroutineswithyourclassmates.

板书设计采用简洁明了的方式，通过关键词、句型和示例，突出本节课的重点和难点。同时，采用不同的颜色和字体，增加艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣。板书结构清晰，条理分明，有助于学生快速理解和记忆教学内容。八、教学反思在上完这节课后，我对教学过程进行了深入反思。首先，我发现学生在预习环节中，对于一般现在时态的掌握程度参差不齐。为了提高预习效果，我考虑在下一节课中增加一些互动性强的预习任务，如在线小测验或小组讨论，让学生在预习过程中更有目标感和参与感。

在课中，我采用了任务型教学法，让学生在角色扮演和小组讨论中实践一般现在时态。这种方法在很大程度上激发了学生的学习兴趣，但我也注意到部分学生在活动中的参与度不高。为了解决这个问题，我计划在接下来的课程中，更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与，并提供更多的支持。

课堂活动的设置方面，我认为听力练习和口语表达环节较为成功，学生能够在真实的语境中运用所学知识。但我也发现，对于一些基础较弱的学生来说，他们在表达时仍显得不够自信。因此，我打算在后续的教学中，增加一些基础巩固练习，如句型模仿和口语小比赛，以提高他们的自信心。

此外，课后作业的布置也让我思考。虽然我尝试让学生通过写作和角色扮演来巩固所学，但作业的反馈并不尽如人意。我意识到，可能是因为作业缺乏针对性和趣味性。今后，我会尝试设计更多形式多样的作业，如